促進幼兒思維發展的方法

　　思維深刻性是思維品質的基礎。每個人在不同階段的思維特點是不一樣的，對於幼兒，該如何促進他們的思維發展呢?下面是小編整理的相關資料，一起來看看吧!

　　在教育學和心理學的研究領域，對遊戲的研究總是從三個方面下手： ***一***遊戲的定義 ***二***遊戲的屬性 ***三***遊戲的功能 迄今為止，教育學、心理學界對幼兒遊戲已經取得了基本的共識：在“剩餘精力學說”的基礎上，運用唯物辯證的方法論，找出了幼兒遊戲的真正原因：幼兒身心的飛速發展和幼兒的心理特點，需要參與真正的實踐活動與幼兒本身實際能力不夠之間的矛盾;從而認定：遊戲是兒童最喜歡的主要活動，是幼兒生活的主要內容。也就是說：遊戲是幼兒對生長過程的一種適應，幼兒的所有學習主要是在遊戲中發生完成的。 從遊戲活動與學習、勞動活動的區別來看，遊戲具有下列屬性和特點：

　　①.遊戲是幼兒主動的自願的活動 幼兒的主動性是遊戲的主要特點，遊戲是適應幼兒的內部需要而產生的，使得幼兒樂於參與遊戲並且易於在遊戲中受到教育。 1.遊戲是在假想的情境中反映現實生活 幼兒的遊戲是在假想的情境中發展，進行的是假想的成人實踐活動。 2.遊戲總是伴隨有愉悅的情緒 在遊戲中幼兒能控制所處的環境，表現自己的能力和願望，從成功和創造中獲得愉快。 3.遊戲無強制的目的 雖然課堂中的遊戲常帶有一定的強制目的性，但並不需要兒童在遊戲中明確這個目的，所以幼兒的興趣仍在於遊戲活動的過程中。正因為遊戲的這些特點和屬性，使得遊戲不僅成為幼兒最喜愛、最基本的活動，也成為課堂教學的有效手段。它促進了幼兒德、智、體、美多方面的發展。正如陳鶴琴先生所說：“遊戲從教育方面說是兒童的優良教師，他從遊戲中認識環境、瞭解物性、從遊戲中強健身體、鍛鍊思想、學習做人……遊戲是兒童的良師。”在數學教育中，遊戲又有其特殊功能，主要表現在： ***一***遊戲可以促進幼兒思維能力的發展 思維是人類認識活動的核心之一;思維的產生是兒童心理髮展的重大質變。在幼兒的數的教育活動中，有許多數學內容都可以通過遊戲來完成，而此類遊戲能促進幼兒思維能力的發展。例如：讓幼兒根據物體的某一特徵***顏色、大小、形狀或者其他的特徵***進行多種角度的分類、排序活動;用不同的方法使兩排數量相差1的物體變成一樣多;10以內的加減法運算等等。這些活動均要求幼兒改進思維方式，從多方面、多角度進行觀察、思考，加快思維的反應速度，進而促進幼兒思維能力的發展。

　　***二***遊戲可以促進幼兒分析與綜合的發展 所謂分析就是在頭腦中把事物的整體分解為各個部分、各個方面或不同特徵的過程;綜合就是把事物的各個部分、各個方面或不同的特徵總和為整體。所以分析與綜合是思維的基本過程。 在認識發展的不同階段，分析與綜合具有不同的水平。大班幼兒的分析與綜合，主要是在實際活動中利用表象思維進行的分析與綜合。在傳授幼兒數學知識的同時，教師如果注重綜合能力的培養，那麼數學教育的許多內容都能提高幼兒這兩種水平，並且能夠促進幼兒學會更高一級的分析與綜合。 ***三***遊戲增強了幼兒對數學的興趣 幼兒天生就有好奇心。好奇心驅使他們去注視、觀察、擺弄、發現、探索、並瞭解周圍的事物和環境。而遊戲恰恰給幼兒提供了這樣一個實踐的環境，讓他去實現他的好奇心。例如：幼兒在玩二進位制猜數遊戲時，他們會被一個個造型奇特的玩具所吸引，同時會對老師或者同伴手中的數字或者物品產生濃厚的興趣，並會迫切的提問：“你是怎麼知道的?”在這樣的認數活動中，幼兒的好奇心得到了滿足。正是在這種好奇心和探索欲的驅使下，引發了幼兒對遊戲活動的興趣。同時在“玩”的過程中學到了知識，正可謂是：一舉多得、事半功倍。 總而言之：“幼兒遊戲就是幼兒本身一種無強制的外在目的的、在假想情景中發展的一種假想成人實踐活動”。

　　二、遊戲中建構大班幼兒數學教育的原因 ***一***幼兒數學教育生活化的要求 根據《綱要》中幼兒數學教育目標：“能夠從生活和遊戲中感受事物的數量關係並且體會到數學的重要和有趣”。這其中包含的一層意思就是數學教育應當聯絡生活、寓教於樂、在生活場所和模擬場所中展開。這裡的生活既包括現實世界的生活，又包括虛擬生活，而遊戲則屬於虛擬生活之列。我們之所提出幼兒數學教育生活化的口號，是因為幼兒的數學教育生活化的實質就是：以來源於生活為內涵，以服務生活為目的，並最終服務於現實生活。同時一個人的數學知識必須基於個人對經驗的交流操作，通過反思來建構;因此數學的學習應該與生活聯絡起來，以已有的生活經驗為依託，引起幼兒對已有生活經驗的回憶，這正好符合幼兒思維藉助於具體形象的特點。而遊戲恰好也是生活化的、假想的、又是依託於生活，模擬情景再現生活的，使數學教育生活化能得到很好的體現。有助於幼兒學習有活力的數學;從學生的生活經驗出發，使數學學習化難為易、化繁為簡，充分認識到生活處處有數學，從而提高對數學學習的興趣，並養成善於觀察、分析生活的習慣，激發幼兒的積極思維和想象能力，促進幼兒智力的發展。 大班幼兒雖然已經有了一定的思維能力，但是他的能力還處於初級階段;它能感受到一些感性的東西，但是還不能進行理性的分析。所以這個時候，讓幼兒數學學習生活化，我們做教師還應當注意提供一些生活中的素材來引導幼兒學習。例如：選擇現實生活中的自然物品做教具***消過毒的冷飲棒、喝過的易拉罐等***。幼兒可以用這些東西來進行拼圖、搭積木、排序、數數、分類等數學方面的學習。 ***二***幼兒數學教育遊戲化的要求幼兒數學教育遊戲化。其最基本的要求是：藉助遊戲情節，將數學教學的目的和內容巧妙的轉化為遊戲本身的內容和規則，讓幼兒的生活擺脫過多的“包袱”,並讓幼兒從遊戲活動中得到心理上的滿足。若將數學知識融入各類遊戲中。這樣一方面能讓幼兒在遊戲中發現數學、感受數學;另一方面，還能讓幼兒在運用數學方法解決遊戲中某些簡單問題的過程中理解數學、運用數學。例如：在玩遊戲“開商店”時，“顧客”與“營業員”進行買賣遊戲，老師也可以假扮顧客參與其中，例如：顧客要買5塊口香糖、4把牙刷、6條毛巾……;在這個簡單有趣的遊戲過程中，既鍛鍊了幼兒的數數能力、又鍛鍊了幼兒給物品分類的能力。 ***三***幼兒數學教育人文化的要求 高速發展的社會經濟總是以犧牲某些方面的利益作為價值的。幼兒教育天地是一把雙刃劍：在現代社會的急功近利、功利主義的促使下，我們的幼兒教育正面臨著種種困惑：興趣班、應試教育、題海戰術正在“迫害”著我們的幼兒;殘酷的競爭、父母的期望、傳統教育模式影響都失去了人本質的人文化 一面。教育的目的就在於促進人的發展;而幼兒教育更應該以促進幼兒的全面發展為主要目的;幼兒數學教育是一個循序漸進的過程，不應該是急功近利、急於求成。我們教師應該給予幼兒更多的人文關懷。 因此在幼兒數學教育中，我們應重視幼兒身心健康的全面發展。畢竟我們的教育不是一門功利性的技術，而是本著科學的教育原則，為幼兒以後的全面發展打基礎。在遊戲中建構幼兒的數學教育，將進一步促進數學課堂的人文化，有利於改變傳統數學教學的枯燥無味、溝通幼兒與教師、幼兒於幼兒之間的情感，提高幼兒學習數學的興趣。讓幼兒主動學習，在“玩”中學習，在喜悅中學習，正所謂：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。在“玩”中孩子親近數學，理解數學，在主動探索中使潛能得到最大發揮。

　　幼兒思維發展的特點

　　1幼兒思維發展的特點：模仿思維孩子喜歡模仿，這是他的思維特點所決定的。家長的一言一行都會被幼兒所注意，有的時候一個隨意的笑話都會印在幼兒的腦海裡。當幼兒有了一定的知識經驗、認知能力後，他們會密切地觀察和模仿家長、老師，以他們的行為舉止為榜樣，所以家長一定要把自己最好的表現展示給孩子，要注意言行，為孩子提供一個良好的模仿環境，併為孩子做一個好榜樣。

　　2幼兒思維發展的特點：直觀思維幼兒最初的思維是以直觀行動思維為主。直觀行動思維是指以直觀的、行動的方式進行的思維。這種思維主要是協調感知和動作，在直接接觸外界事物時產生直觀行動的初步概括，感知和動作中斷，思維也就終止。例如：幼兒玩積木不是想好了再玩而是玩起來再想，邊玩邊想，邊想邊玩。發明創造過程的操作，均包含一定的動作思維。

　　3幼兒思維發展的特點：抽象邏輯思維抽象邏輯思維是依靠詞所標誌的概念來進行的思維，思維的問題是以抽象的概念呈現的;解決問題的方式是藉助於概念、判斷和推理。通過抽象邏輯思維能夠理解事物的內在聯絡和關係。這是一種真正的人類的思維方式。數學的核心是思維，至慧學堂通過情景式flash課件和專業教具，逐步引導孩子走出單純的知識記憶，拓展孩子的數學思維，讓孩子養成良好的思考習慣，幫助孩子實現從具象思維到抽象思維的完美過渡和轉型。

　　4幼兒思維發展的特點：具體形象思維2至6、7歲幼兒思維的主要形式是具體形象思維。具體形象思維是利用事物的形象以及事物形象之間關係解決問題的思維。這一階段的幼兒雖然擺脫了對動作同步性的依賴，但仍受到具體事物的形象和動作的影響。皮亞傑將這一階段幼兒的思維稱為前運算階段。皮亞傑又進一步將這一階段分為兩個階段：前概念階段和直觀階段。前概念階段幼兒思維的特點表現為幼兒普遍存在的泛靈論和自我中心主義。幼兒的泛靈論是指幼兒將一切物體都賦予生命的色彩。例如，幼兒認為在採摘植物時植物會受到傷害，植物也會感到疼痛。在以下的一段皮亞傑和一位前概念階段的幼兒的對話中，可以看到幼兒明顯的賦予太陽以生命的色彩。

　　5幼兒思維發展的表現1、從一般性質的演變和發展兒童的思維的總趨勢是普遍認為的總結概括的代表性行動,概述了進一步的概念發展。2、反映的內容的演變來看,外部聯絡,反映事物的現象內在的聯絡,在本質上反映的事情,反映了當前的事務,以反映未來發展的事情。3、發展的思維方式,孩子們的思想最初直觀的行動,那麼最後的抽象邏輯思維的具體形象.下面我們分析的思維過程將有三個不同層次的本能思維,影象和抽象邏輯思維的具體思路,更好地瞭解兒童的思維發展的一般趨勢。

　　幼兒的思維發展的一般趨勢.

　　直覺思維

　　本能的思維,也被稱為直觀行動思維,行動依靠感知的事物,依靠群眾開展的思想.直觀行動思維是最低層次的思維,這樣的思維在2至3歲的孩子誰是最突出的,在3?4歲的孩子誰往往表現.

　　1.是孩子們的感知覺和目的的行為,特別是一些概括一個

　　直覺思維的基礎上的行動.

　　孩子們玩的一件事,同樣的動作會產生相同的結果,所以在心目中的固定接觸,在未來遇到類似的情況,它會自動使用這個動作,該動作可以說有廣義故意.例如,兒童作出通過拉桌布檯布中央玩具,嘗試幾次後,下一次你看到床單上的球,球會拿起拉張.換句話說,一般的動作成為一種手段,為孩子解決了類似的問題,即直覺思維的意思.孩子們有了這種能力,我們稱之為思維與直觀的行動水平.

　　2.特點

　　本能的第一個學前兒童的思維和直覺思維行動的基本特徵的一個重要特徵.

　　***1***直觀和行動.

　　兒童的思維和他的看法和行動是分不開的,他可以?不考慮外行動,行動思維,行動,也就是說,孩子們的思維和解決問題的行為沒有什麼區別,因此,他不能預見,規劃自己的行為.孩子們開始認為只有在活動本身,他們是不會首先想到的一件好事,但邊做邊想.

　　***2***初步的間接性和普遍性.

　　本能的思維一般性到行動上,還體現在感知一般性.孩子們經常的事情外部的相似之處,感性判斷的基礎.

　　雖然直觀行動思維有一定的通用性,接觸刺激性響應行動之間的複雜關係的形成,但由於缺乏中介的字,孩子到外面的世界的反應簡單的運動和直觀的性質,而不是這個概念.因此,它只能是一個“行動的思想,”思考的手.

　　***3***具體形象思維

　　形象思維是指思維依靠的形象和表象的東西.這是一種本能的思維和抽象邏輯思維的思維方式之間的過渡範圍.思想的具體形象是一個典型的在嬰幼兒期的思維方式.