小學四年級下冊語文教學反思
語文教學反思是語文老師在教學過程中，對不可預料情況發生進行的反思以及根據學生學習效果調整教學計劃。下面是小編整理的案例，供大家參閱，希望對你有幫助!
小學四年級下冊語文《牧場之國》教學反思
《牧場之國》這篇文章生動形象地展現了有水之國、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風光，課文有如一首意境優美的散文詩，側重描寫了作為牧場之國的荷蘭那種寧靜悠閒的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。
本文是略讀課文，在教學這篇課文時，我採取以學生自讀自悟為主的方式，讓學生充分感受牧場之國荷蘭的特點。教學伊始，我首先讓學生讀懂閱讀提示，根據閱讀要求初讀課文，認識生字，瞭解課文內容。再引導學生認真地讀書，在有所感悟的基礎上，我拋磚引玉，提出一個問題“牧場之國荷蘭留給你怎樣的印象，你是從文中的哪些地方感受到的?”讓學生充分交流。一石激起千層浪，學生從白天和夜晚兩個方面，抓住課文中景物描寫的重點句，說得頭頭是道。接下來，我請學生把自己的感受讀出來，有感情地讀給大家聽，在讀的過程中，我除了適時作有感情朗讀指導外，還相機結合重點句引導學生深入理解課文內容，如作者寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動，既是對自然景色的描寫，也體現了荷蘭以畜牧業為主的特點，更突出了動物與環境與人和諧的統一。然後我再從寫法上指導：“你喜歡文中的哪些語句，為什麼?”讓學生進一步感受語言的優美，領悟文中擬人、比喻手法的妙處。
文中處處流露出作者對荷蘭牧場，尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛之情，只有真正融入文字，才能有感情地讀出來。因此，在教學時，我注意採用多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發熱愛大自然的情感。彷彿自己也置身於荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，正在欣賞著優美的畫卷，被眼前的景緻所陶醉，發出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。特別是文中四次出現“這就是真正的荷蘭”，在充分把握課文內容的基礎上，學生能層層遞進地讀好這四句，達到了人文統一的效果。
最後，在學習資料袋這一環節中，我讓學生交流自己收集到的荷蘭是水之國、花之國、風車之國的圖片和文字資料，再適時通過多媒體課件向學生展示一幅幅如詩如畫的圖片，學生再一次為荷蘭的美傾倒，教室裡“哇——哇——”的讚歎聲不絕於耳。本次課，收到了理想的教學效果。
小學四年級下冊語文《烏塔》教學反思
《烏塔》是一篇略讀課文。課文描寫了一位十四歲的德國小姑娘，獨自一人遊歐洲的事。這對從沒出過遠門的中國小朋友來說，是一件想都不敢想的事。因此這篇課文無論是從內容上，還是思想意義方面都讓我班學生感到新奇、興奮。故對這篇課文的讀書積極性相當高，可以說是主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀，自然收穫也相當多。無論是情感的薰陶，思想的啟迪，還是審美的樂趣。總之，學生的個性得到了張揚，真正做了一回主人。
學完課文後我在班級裡舉行了“一個14歲的小姑娘獨自漫遊歐州，究竟是好，還是不好?”辯論會。這是我班學生最喜歡的一種學習形式。正反雙方進行了一場激烈的“口水之戰”：
正方認為只要作好充分的準備，可以一人外出旅遊，這對烏塔今後的成長有好處;烏塔真勇敢，讓人好佩服;這是他們做夢都不敢想的事;烏塔是那麼自由，離開爸爸媽媽的管束，像小鳥那樣飛出去了。哪像他們除了學校就是家，活動的空間那麼小，簡直是井底蛙，籠中鳥;什麼時候他們也像烏塔那樣出去走走，闖闖，看看外面的世界有多精彩……
反方認為烏塔還小，不應該一人外出旅遊，這樣太危險;一個小女孩獨自外出，家長一定非常非常擔心呀!俗話說得好，兒行千里母擔憂呀!一個小孩子獨自到異國他鄉，她能安排好個人的出行和生活起居嗎?沒有大人的指導，她能增長多少見識呀!漫遊世界可是很花錢的喲!雖說烏塔有自己賺點錢，可也要花掉父母辛辛苦苦掙的很多錢……
好一場脣槍舌劍真可謂是“仁者見仁，智者見智”。
贊可夫說過：只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生豐富多彩的思想，情感，詞語。今日，我重溫此語，倍感親切。
小學四年級下冊語文《貓》教學反思
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字裡行間流露出作家對貓的喜愛之情。
在教學這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力;同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。
一、《新課標》把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，這既是學習語文、提高語文能力的需要，也有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學習語言的過程也是不斷積累語言的過程。頭腦裡的語言材料增多，語言水平自然提高。這是社會交際所必需的，也是提高認識、發展智力所必需。說話時“妙語連珠，出口成章”，習作時“文思泉湧，妙筆生花”都在於一個人具有深厚的語言積澱。而積累是一個長期的過程，今天我就是結合課文的內容，讓學生積累有關成語。如果每節語文課前，我們語文老師都能花上兩三分鐘的時間，做這樣一件事情，相信學生日後將終身受益。
二、於無疑處設疑，於矛盾處置疑，往往能有效地啟用學生的思維，從而培養其積極、主動的學習態度。“文章向大家介紹了幾隻大貓?”原是無疑之處;而“面對這樣性格古怪的大貓，老舍先生一定很頭疼了?”這又是文章的矛盾焦點。一石激起千層浪，學生在文中找理由、擺事實，忙得不亦樂乎。教師看似隨意實則有意的一句話，為學生創設了一種積極思維的可能。 三、過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學程式。使語文教學的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。因此我讓學生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，並且說說為什麼這麼讀?如本文中對“蹭”字的理解，如果僅僅追求字面上的解釋是遠遠不夠的。由於學生已經過充分的朗讀，獲得了感知印象，並和已有的感知經驗碰撞、接通，於是心有所悟，豁然開朗。由於語言文字隱喻性很強，許多詞彙可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中”。正是由於語言的模糊性，增強了語言的美感和表現力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。