中班幼兒個案記錄
對於幼兒的觀察，老師要做好每一個記錄。下面是小編網路整理的以供大家學習。
***一***
一、幼兒基本情況：
洋洋是我們班比較典型的孩子，他的獨佔欲非常強，表現為不願與他人合作，缺乏合作意識，更缺乏合作能力，如果不能滿足他的需要，他會通過攻擊性行為以及哭鬧、耍賴來解決。
二、觀察記錄：
觀察時間：2016年
行為表現：在晨間活動時，積木、洞洞板等玩具數量有限，要求幼兒能相互協商輪流玩，但洋洋總是一個人霸佔全部。
觀察時間：2016年
行為表現：有一次分享閱讀時，我讓幼兒兩個人合看一本書，可是書則永遠是擺在他的一邊，還不允許另外一個人碰，而且對於活動中一些需要合作的遊戲，他則是從來不願意主動去參加。
觀察時間：2016年
行為表現：在每次進餐活動前洗手的環節中，大部分幼兒都能夠排好隊伍一個接一個有秩序的等待著洗手，然而洋洋小朋友每次都很遲排隊卻總喜歡插隊排第一個，我見狀，叫他接到後面隊伍中去，他無動於衷，於是我把他拉到最後一個位置去，然後緊接著他又插到前面位置上了，這讓其他已經站好的幼兒都十分討厭他這樣的行為。
三、原因分析：
針對洋洋這一情況，我進行了分析，原因大概有以下兩點：
***1***家庭教育的原因，由於家長寵愛倍至，盡其所能滿足其需要。
***2***缺少玩伴，由於家長怕他受到其他孩子的欺侮，總是阻止他與其他孩子玩耍，而只將他一個人關在家裡，使他難以體會到與他人合作遊戲的快樂。
四、教育措施
鑑於以上這些原因，我們採取了以下的措施：
首先，由於洋洋媽媽工作非常忙，我便和洋洋的媽媽進行了一次電訪，向她反應了洋洋在園的這些情況，並向他宣傳“合作”對孩子成長的重要性，希望能夠引起重視，對他平時的教育工作提出了幾點建議，比如，支援孩子與他人交往，在其交往過程中出現問題時不要過多幹涉，平時可以和孩子共同遊戲，讓孩子慢慢體會到合作遊戲所帶來的快樂，當孩子有了點進步時能給予鼓勵。在和我的談話中，洋洋媽媽漸漸意識到了問題的嚴重性，似乎有點緊張，幾次問“那怎麼辦，那怎麼辦?”我告訴他，只要能夠意識到這個問題，並重視它，在平時的日常生活中多關注這方面的表現，並採取相應的措施，有什麼問題可以經常和老師交流，相信洋洋會有所轉變，聽我這麼一說，她慢慢平靜下來。
其次，在我們日常生活、遊戲過程中，我注意教給洋洋合作的方法，指導他怎樣進行合作，比如搭積木或遊戲前，就大家一起商量，分工合作;遇到矛盾時，要協商解決問題;當玩具或遊戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用;當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他;當自己遇到困難時、一人無法解決時，可以主動找小朋友協助，等等。通過這些具體的合作情景，幫助他逐漸習得合作的方法策略，在合作中學會合作。
第三，為洋洋創造合作的機會，日常生活中的共搬玩具筐、共抬椅子、互拉拉鍊等都成為訓練他合作能力的機會。原來班上的一些事情，如請兩個小朋友合作分玩具，請小朋友收拾玩具，併合作抬到相應的地方等都是由能力強的孩子來完成。當我請洋洋完成時，他的積極性很高。吃點心時，我讓他和一個孩子一起分湯匙，讓他端著餐具箱，另一個人分，他特別興高采烈，他也想搶著分，然後我告訴他，今天你的任務是端，你只要端好了，你的任務就完成了，下一次再請你分，他聽了高高興興地完成了任務。
第四，鼓勵、引導。當洋洋做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或遊戲，我都及時地給予肯定、鼓勵，如，“你能商量著、合作著搭，真好!”“你們倆配合得真好!”。
四、矯正結果：
經過近一個月的教育、矯正，洋洋小朋友基本上改變了霸道的性格。現在這個孩子合作意識和能力增強了，在日常活動中樂於和同伴交往、分享，並在同伴中也有一定的地位，家長反映，現在我的孩子聽話、懂事多了。在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，他的合作意識與合作能力逐步而有效地得到培養。
***二***
觀察背景：小宇是我班一個年紀較小的外地新生，經過一個月的幼兒園生活發現其適應能力還是相對較強的，但是做每件事情之前總喜歡來詢問老師下一步該幹什麼，缺乏一定自主能力。
觀察目的：是否熟悉幼兒園生活的每個步驟，並能自主完成每個步驟?
觀察策略：記錄師生間的對話，針對小宇愛詢問的個性特點，採取應答式，在一定情況下也可採取“反問”。
觀察記錄：
小宇：***來到幼兒園，看到老師***“老師，現在我們去幹嗎呀?”
師：“現在是晨間遊戲時間，你可以和小朋友去遊戲，一起去玩。”
小宇：“那玩好遊戲又去幹嗎呢?”
師：“玩好遊戲我們就要去做操了，要去鍛鍊身體呀，還要吃點心。”
小宇聽完我說的話後，走向了位子，和小朋友一起去玩遊戲了。
***中午吃飯、睡覺時間***
小宇：“老師，我們現在要去幹什麼?”
師：“我們現在要去洗手吃飯啊。”
小宇：“那吃好飯我們在去幹什麼啊?”
師：“吃好飯我們散會步，就要去小便睡覺了。”
小宇：“那小好便又要去幹嗎呢?”
師：“小宇寶貝，那你來告訴老師我們接下來要幹嗎呀?”
小宇：“是不是應該去午睡房睡覺了啊，對了，我們還應該把衣服、鞋子脫掉，對嗎?”
師：“是的，真棒!小宇寶寶真聰明!”
分析與反思：
小宇寶寶是我班年齡較小的一個男孩。沒有自信、做事不肯定是小年齡幼兒的一種表現形式。我根據託班幼兒年齡特點小的性質，分析了小宇的一系列反映。小宇常常會用詢問的口氣來徵求教師的意見，最主要的目的是因為他想在老師的嘴中得到老師的肯定，從而來證實自己所想的是否正確。其實經過一個月在園的生活，他已經瞭解在幼兒園生活的每一個步驟，但是往往是因為他對事情的不肯定，所以對老師產生了一種感情的寄託，他希望通過老師的鼓勵、肯定等積極的態度來增加對自己的不自信，從而來滿足自己的一系列疑問。面對這類幼兒，我們應該採取“反問”的形式來激勵幼兒，對幼兒可以多提一些“你認為呢?”“你想的是怎樣的?”等問題來鍛鍊這類幼兒。可以讓這些疑問從他們自己的嘴巴里說出來，讓他覺得自己說的也是對的，來逐步鍛鍊幼兒的表現力、語言的組織裡，更加能鍛鍊幼兒的自信心。
***三***
觀察背景：小穎是本班一名本地新生，在園的這一個時常哭鬧，不哭鬧時卻又是個很調皮的女孩子，教學活動從來沒有一次能好好地坐在自己的位置上的，總要挪著自己的凳子離位置遠遠的坐著，要麼就是跟旁邊的小朋友講話。
觀察目的：在沒有老師的注視下，小穎能否自覺遵守遊戲規則?
觀察策略：以旁觀式觀察小穎的舉動。
觀察記錄：
今天早上晨間活動，孩子們在教師的關注下開心遊戲著，小穎在我的注視下明顯乖巧了許多，沒有做出搗亂的行為。於是，我便有意地走到另外一邊，指導其他孩子游戲。可剛過了一會，有幾個小朋友叫了起來：“老師，小飛哭了。”我走到他的身邊問怎麼了，他哭著說：“小穎搶我的玩具，還打我的臉!”只見小穎嘟著嘴巴站在一邊，叫著：“他先搶的我玩具的!”我把小穎手上正在玩的玩具拿了過來，問小朋友“你們看見是誰先搶的玩具嗎?”小朋友都回答說是小穎搶小飛的玩具!小穎一聽就低下了頭，我問她：“為什麼老是要搶人家的玩具?如果你想玩的話，可以問小朋友借來玩的，搶別人的東西還打人，是非常不對的，老師和小朋友都非常不喜歡這種行為的，以後不能再這樣了。!”她聽了點點頭，並跟小飛道歉，可是過了幾分鐘她又去搶別的小朋友的玩具了。
情景分析：
小穎是本班一名本地新生，經過一個月的觀察發現其的自控能力非常差!她想要什麼東西一定要得到，如果別人不給就會搶，搶不過就動手打人。這就是很典型的自私以自我為中心的獨生小孩子!從平時和家長的交談中我們可以看到，她的家人對她是非常的千依百順，想要什麼就給什麼，不給就會大哭，一哭家長就會妥協，所以養成了她這種自私的性格。在日後，我們將及時與家長溝通交流，幫助 小穎改掉嬌慣、蠻橫的性格。