國外大學生的學習方法

　　大學的學習靠的是自覺。那你想了解更多嗎?今天小編就與大家分享：，希望對大家的學習有幫助!

　　一

　　關於學生的學習方法問題，每個人的認識不盡一樣，是教育界長期以來有爭論的一個問題。我講的是自己的一些經驗，以及我所熟悉的一些人的經驗。

　　一、不要死記硬背。孔夫子說過一句很有名的話：“學而不思則罔”。指學習的時候要思考相關的問題，不邊學習邊思索，會什麼也學不到。這是一句很有名的話，可是常常被很多人忘了。

　　清朝“揚州八怪”之一，書法、畫和詩 “三絕”的著名學者鄭板橋，在山東濰縣做縣官時，發現一個十五歲左右的貧窮青年，天資很好，過目不忘，很多東西念過一、兩遍，就可以準確背誦出來。可是鄭板橋提個相關的問題，這個青年人支支吾吾地回答不清楚。又提出第二個問題，這個青年更是答不上來。他發現這個青年人完全是在靠記憶進行學習。鄭板橋就給他講了“學而不思則罔”的道理，告訴他，學習一定要思考，不能靠背誦，不然是不會有出息的。後來這個青年人完全放棄了過去死記硬背的唸書方法，一邊讀書一邊思考，在乾隆中葉，考上了狀元。這個故事說明，青年人不但要用功學習，而且要有科學的學習方法，要勤于思考，多想問題，不要靠死記硬背。這樣，一輩子才會不斷進步，永遠向上。

　　我們現行的高考制度，考題都是有範圍的，而且還有溫書的重點，這實際上就是讓你去背，鼓勵學生去背書。小學畢業考初中，初中畢業考高中，考的成績能拿到多少分，就能進重點中學，在這個分數線以下就只能進一般的中學。大家為爭取進重點中學，只好死背，中、小學生都是靠背書過日子。這些背下來的東西有什麼用呢?我說一點用處也沒有!

　　在你們這些大學生中，有很多是高分考進大學的。可是進校以後，我們發現其中不少人是高分低能。在中學時靠背書過日子，大學的書太厚了，背不下來了，他的學習必然感到很困難，覺得很不適應大學的學習生活。我聽說很多大學裡都有那麼一批學生神經衰弱，睡不著覺。這就是上大學後，仍然採取中學時死記硬背的學習方法而產生的後果。

　　下面，我談談自己的一些親身體會。我小時候也很能背書，我背過很多老書。孔老夫子的“學而不思則罔”這句話，我背過不知多少遍，可是我卻從來沒有去好好想一想這句話到底是什麼意思。我進入高中後，可頭痛了。特別是數學，歪歪扭扭沒法子背。因此，我的數學成績很差。至於物理，背下來也沒用，因為背下來後，做習題還是不會做。有人教我一個辦法，說中學物理很容易，一共十三個公式，每個公式有三個變數，兩個已知數，求第三個未知數，不是乘就是除，沒有別的。但我還是沒弄懂，因為我往往搞不清楚該哪個乘，哪個除。後來我發現，這是在用另一種辦法死記硬背，把公式背熟後照套。所以背書是沒有用的，一定要懂得它的意思。

　　我改造自己的學習方法，是從進入大學後開始的。我考進清華大學以後，發現教科書確實太厚了，而且當時所有的教科書都是外文的，我的外文不行，想背也背不下來。沒辦法，我就只好想辦法弄懂它。開始的確很吃力，非常累，很多地方不懂。加上沒有好的學習習慣，因而學起來很困難。當時，吳有訓老師***解放後當了中國科學院的副院長***教我們的普通物理課，他講課很有意思，從來不拿講義在那兒念照本宣科，而是引導學生動腦筋，不斷地跟著他在課堂上思考問題。例如，他講什麼是質量?他先講質量這個概念，從前人們怎麼認識，後來怎麼認識，為什麼會產生質量這個概念?再進一步講人們如何根據伽利略的實驗，證明了質量是獨立存在的一個東西，在概念上有了飛躍，以後就有了牛頓三定律等等。最後，再講現在質量怎麼量，它在國民經濟中佔怎樣一個地位，量的時候用什麼單位等等。一堂課講下來，從頭到尾，清清楚楚。他講的這些，教科書上都沒有，教科書上有個定義，但定義他卻講得很少。他給他的課指定了三、四本書，講完以後，他叫你去看哪本書，從第幾頁到第幾頁，這一段看這一本，那一段又看那一本，都讓你自己去看。還有很多東西，他根本不講，要你自己去看，照樣納入考試範圍。我開始很不習慣，但後來我慢慢習慣了，覺得這是我一輩子聽到的講課中最精彩的一門課，他對我學會用思考的方法而不是死記硬背的方法去學習，起了很大的作用。直到現在，大學的普通物理課的基本內容、基本觀點和基本方法，我還記得非常清楚，一點也不混亂。

　　二、怎樣記好筆記。我常見到不少大學生，特別是一些剛考進大學的新同學，在課堂上一個勁地記筆記，教師講什麼他就記什麼，老師在黑板上寫什麼他也寫什麼，一堂課下來筆記記得很多，人也很累。我還發現這些學生的筆記，下課後一般都無法進一步整理。他們中間雖然不少人很用功，但學習效果往往很差，因為他們在課堂上光忙著記筆記去了，沒有注意聽講，沒有積極地去思考問題，弄懂問題。他們的學習方法，就叫做上課記筆記、下課看筆記、考試背筆記。我剛上大學也這樣幹過，效果很不好。後來，我向一位學得好的同學請教，那位同學說，你上課不要光忙著記筆記，要坐在那裡仔細地聽，教師問什麼問題，你就動什麼腦筋，真正聽懂了，你就記，如果沒聽懂，你就不要忙著記。我照這個同學講的辦法去試了一試，開頭還好，後來覺得還是不行。我又再去問這位同學記筆記還有什麼決竅?他說還有一條，下課時你不要跟一般同學一樣，站起身來就跑了。下課後，你要坐在座位上好好地想一想，這堂課教師講了些什麼問題?它有幾層意思?每層意思的中心思想是什麼?這樣靜靜地用不到一分鐘的時間去思考一下，可以鞏固你一堂課聽的內容。當然，這樣還不夠，每天晚上，你還要根據課堂上聽到的和下課後想到的，寫出一個摘要來，大概一堂課不超過一頁吧。這一步很重要。以後，我就照他講的去做，確實效果不錯。

　　我有個同學叫林家翹，現在是美國麻省理工學院教授，美國科學院的院士，他的課堂筆記除每天晚上整理一次，寫出一個摘要外，每個月他還要重新再整理一次，把其中的廢話全刪掉，把所有的內容綜合起來，整理出一個階段的學習成果。每學期結束複習時，一門課的筆記經過綜合整理後，只有薄薄的一本，大概十八頁左右吧。一個學期所學習的知識，就完全消化成了他自己的東西了，他溫書就看這個，邊看、邊回憶、邊思考，每次考試都名列前茅。這種記筆記的方法，就是要把教師和別人的東西，經過自己的思考、消化，變成自己的東西。要不斷消化，不斷地加深理解。林家翹分三個階段記筆記的過程，就是一個不斷消化的過程。我只分了兩個階段，我現在很後悔，我要早分三個階段，學習效果一定會更好。

　　三、大學生一定要學會自學。一個人到大學畢業時，除了已經具有一定的基本理論知識外，還應該有這樣的把握，即沒有學過的東西，通過自學，查一查，看一看，也能弄懂，就是說能夠“無師自通”，大學生就應該達到這個水平。假如大學畢業後，你還要通過去學校進修、要聽教師講課，才能學到新的知識，則說明你還沒有達到真正大學畢業的水平。

　　每個大學生都要在大學裡培養一個習慣——自學，這個本領一定要學會。學習不能光依靠教師，當然，開始時要依靠一下，但這主要是依靠教師對你進行學習方法的指點，而不是依靠教師把嚼過、消化後的東西餵給你。一個人在大學的三、四年裡，能不能養成自學的習慣，學會自學的本領，不但在很大程度上決定了他能否學好大學的課程，把知識真正學通、學活，而且影響到大學畢業以後，能否不斷地吸收新的知識，進行創造性的工作。尤其是現在，知識發展得很快，有人統計過，我們上大學那個時候，全世界的科學技術雜誌只有兩千八百多種，人類的知識面大概要用三十年時間才能使它增加一倍。而現在全世界的科學技術雜誌，不算文化和社會科學方面的，僅自然科學和技術科學方面的雜誌，就有八萬八千多種。因此，現在不是三十年，而是三年左右的時間人類的知識量就會翻一倍。換句話說，過去，你大學畢業了，可以吃老本，可以長期地使用你已有的知識，甚至可以用一輩子，因為經過三十幾年後，你就快退休了，或者進入老年階段了。但現在，你大學畢業以後，如果不學習，或者說在大學時沒有養成自學的習慣，學會自學的本領，光靠賣你的那一點老本，你賣了三年以後，你就有一半的東西不懂了。再賣三年，你懂得的只有四分之一了。到那時候，你還能做工作嗎?因此，你必須在畢業以後繼續學習。怎麼學?首先就要在大學裡培養自己自學的習慣，學會自學的本領。

　　一個人在中學時，必須要教師幫忙，教師管著你，你才能學。但好的中學教師，也很注意培養學生積極思考問題的能力。而差的中學教師，只會教你背書，指出這門課有多少重點題目，標準答案是什麼等等，只要你照他講的背下來應付考試，或者進行題海戰術。進了大學以後，再這樣就不行了，一定要培養自己獨立自學的能力。現在，有許多中學、大學都在進行教改試驗。比如，我上課時，有些課的章節，我就不講，讓學生自己看，可是一樣要考試。總之，想方設法培養學生自學的習慣。實踐早已證明，大學生通過自學，不但能學得好，而且能學得快，對這點我是深有體會的。有些人就是不相信大學生可以通過自學掌握知識，他們總是認為，不教是不會的，不背是不懂的，這就是他們的邏輯。去年，我在上海工業大學做了個試驗，在機械系上物理課時，我跟教師商量好了，從全班六十個學生中，抽出十二個人來，其中六個人是全班功課最好的，還有六個是差的。我讓這十二個人都不聽課，只把講義發給他們，讓他們自學，只參加做實驗。自學以後，和其他學生一樣參加小考、大考。第一次考試時，這十二個人都考得很不好。分析其原因，關鍵是沒有掌握好自學的方法。我把這十二個學生找來，和他們一起分析了失敗原因，又鼓勵他們一番。為了改變他們的學習方法，我又找一個年輕教師幫助他們，教他們怎樣自學，如怎樣整理每個章節的框架，怎樣弄懂每個概念的來龍去脈，怎麼運用學到的知識等等。這樣反覆講好幾次，這幾個學生都慢慢會自學了。到學年考試時，這十二個人都成了全班成績最好的學生。《文匯報》頭版頭條報道了這件事，說這是一大發明。其實，這並不是什麼發明，因為很多人早已用自己的親身實踐證明，大學生是可以通過自學學好的。

　　自學過程中遇到一些不懂的問題怎麼辦?根據我的經驗，任何不懂的問題，你先拿個練習本把它記下來，一條一條地記。有時你會發現，你在第一章中看不懂的問題，等你自學到第三章時，這個問題就解決了。這時，你就把這個原來不懂的問題從練習本上劃掉。當然，還有些不懂的問題，你也可以找機會向教師或其他同學請教。一學年完後，你會發現原來記了很多不懂的東西，後來又懂了。如果還剩下幾條不懂的問題，你可以另用一個練習本重新把它記下來，以後再說。你在一年級有些不懂的問題，也許到二年級就解決了，你就再把它劃掉。人一輩子的學習，就要靠這樣不斷進步。學習就是把不懂的東西變成懂的東西，而不是把背不下來的東西變成背下來的東西，一定要記著這點。自學，就是促使你動腦筋，而只有動腦筋，才能促使你真正學懂、學深。

　　四、研究生會要看論文。那麼，到了研究生怎麼辦呢?研究生和大學生在學習內容和學習方法上有哪些不同呢?大學生學的每門課程的教材，一般都是七、八年以前的知識，因為最新的知識，先要經過科研人員或者教師的消化，發表了許多相關的論文，條件成熟了，再經過理論化、系統化，編寫成教材，有時還要在某些大學課堂裡試講幾遍，再補充、完善、重新改寫，報上級審批，才成為全國通用的教科書，還要聯絡出版社，要送到工廠排印，這都需要一個較長的時間。而研究生學的是正在發展中的東西，還沒有人消化過，其中不少問題還沒有定論，還在爭論。這種正在發展中的東西，都是以發表在各種學術雜誌上的論文的形式表現出來。研究生就要會從這些論文裡吸取你所需要的材料。如果你不會看科學論文，還是隻會看教材的話，你就接受不到最新的知識。

　　正因為多數新的知識都是以論文形式發表的，作為一個研究生，就一定要學會看論文的本領。有的論文寫得又臭又長，看起來很費勁。那麼，怎麼看論文呢?怎麼提高看論文的效率呢?我的研究主要就是看論文，通過看論文，不繼改造、充實我自己的知識結構。我覺得要學會看論文，就必須知道論文是怎麼寫的，怎麼組成的。一般情況下，一篇完整的論文，都包括這樣幾部分：

　　第一段是論文的摘要。包括作者做了哪些方面主要的工作，得到了什麼成就。一般我看論文，就先要看這個摘要。看完摘要，這篇論文有多大的份量，我就清楚了，因我有較多的經驗，就可以決定往不往下。而你們光看這個還不夠，還得往下看。下面接著是引論，主要包括三方面的內容。第一，講這個問題是從哪兒提出來的?是從生產過程中提出來的，還是從科學技術發展的過程中提出來的?講清這一點是很重要的。第二，要講這個問題以前已經有多少人幹過了、處理過了，他們取得了什麼結果，達到了什麼水平。總之，對前人在這個問題的的重要貢獻都得提，他們的文章發表在哪兒，也應該寫在文獻參考裡。第三，要指出作者自己是在什麼樣的不同觀點下面，重新處理這個問題的，自己的觀點跟前人不同在那兒，這句話一定要有。或者是用討論的口氣提出，前人有的觀點我不同意，為什麼不同意，並提出自己的新觀點，以及用這個新觀點如何處理問題，這是文章的主要目的。有時還得提一句，我得到了什麼結果。這樣一個引論，最長兩頁，短則一頁，很精煉，而且很重要。你看完引論後，對這個問題的來龍去脈就清楚了。

　　第二段，是搞實驗的，就要講一下實驗的安排，包括實驗儀器的安裝和佈置等等;是講理論的，就要講一下處理這個問題前所用的數學方法和它的程式，指出在什麼條件下，使這個問題量化了。

　　第三段，做實驗的要講整個實驗分幾個步驟，分多少份，每份又是怎樣分配的等等。搞理論的應該說明白，我這個方程是用什麼方法求解的。假如這個方法是從前沒有人用過的，你就詳細寫出來，假如已經有人用過了，你就說一句，自己用的是某某人處理某某問題的方法。

　　再下面一段，就是你的實驗結果，要有圖有表。理論計算的結果，也要有圖有表。

　　緊接下面一段是結論，講清這項研究工作有什麼結論。

　　最後一段是感謝。感謝什麼呢?誰給你出的題目?是老師出的，還是你自己找的?誰幫助過你?在哪個問題上幫助過你?研究過程中你跟誰討論過?討論時哪個人提出了新的想法，我用上了，都要說明白。我用的儀器是從哪兒借的，你也得寫明白。最後，可能這個研究工作是要某一方面的資助下進行的，也得說明。現在我們有不少人的論文對感謝這部分不重視，換句話就是侵吞了人家的成果。例如，有的人不提自己的研究題目是誰幫助確定的，他們應該知道，題目並不是很容易出的，很多人是沒有題目的，能出題目的人一定是高水平的。他能看見問題在哪兒，本身是一個很大的創造。尤其是對自己的導師非提不行。可是，現在很多文章不提自己的指導教師，都是天上掉下來的題目，這就是侵吞人家成果的行為。

　　我們知道了論文的一般寫法和結構，那麼，你怎樣去看論文呢?我是一般只看摘要。摘要看完了，如果我發現這裡面有新見解，或者這個題目是沒有見到過的，我就再看引論，因為引論告訴了這個問題是哪兒來的，過去研究的過程怎樣，看後對這個問題大體上就有個輪廓了，最後再看一下結論就行了。我看文章就這麼看。當然，假如這個問題對我來說是全新的，那我當然要再看看這個方程式是什麼，儀器怎樣安排。至於這個方程式是怎樣求解的，只要它不是新方法，我絕對不看，何必再費這個功夫呢?我們要懂得，在學習上應該節省自己的時間，要學的東西太多了，所以一般只要看摘要就夠了。也有不少這樣的文章，一看摘要，這裡沒有太大、太多的東西，就算了，以便節省時間。但是如果他提出了關鍵性問題，並且解決了，那我得再看引論、結論。假如看完引論、結論，我覺得這個問題太重要了，我就再看裡面的東西，看看那個圖是什麼樣的、曲線是怎樣的等等。總之，看文章時，一定要根據自己的情況來衡量。有導師時，導師會告訴你，哪篇文章應該精讀，哪篇文章應該略讀，這樣可以節省時間。在一般情況下，如果你能一天看一篇文章，就算不錯了，一年可看三百多篇文章，這樣堅持一輩子那可不得了，那有多少知識到你這兒來?這是你積累知識的過程，引導你往前走的過程。象這樣學習的人，他絕不會知識老化。

　　五、博士研究生要有滿腦子的問題。博士研究生和碩士研究生在學習方法上有些什麼不同呢?在培養目標上，二者有何區別呢?我們知道，碩士生一般是跟導師做同一個研究課題，在導師的具體指導下看文獻、搞研究。這就是說，在一般情況下，他不用自己找研究題目。而作為博士生就不是那麼回事了，博士生的導師只告訴你一個大的研究範圍，你大概做哪一方面的問題，或者再給你略微講一下，歷史上這個問題在哪兒出現的，現在哪幾個人正在做。下面就是你自己去找文獻來看，邊看邊思考，你會發現每看一篇文章，就有不少問題。這樣看上半年或一年的文獻後，你就會知道這個學問當前發展的情況了。你再根據自己的選題，整理出一批問題的目錄。在國外，博士生就是拿這個目錄去找導師，說我現在有這麼多問題，我想做哪一個或哪幾個，請導師指導。導師會估計你的能力、在學校現有裝置可能的條件下，幫助你挑一個具有一定的重要性的問題。因為往往在你提的一大堆題目中，有很多是不重要的，導師會跟你說明白，哪些題目不重要，為什麼不重要;哪些題目雖然重要，可是你沒有條件做出來。最後會幫助你確定其中的一個題目，這個題目既有一定的重要性，你也能夠做好。所以，博士生的研究題材目是你自己找的，不是導師給的，導師只在你的選題裡面挑，挑你力所能及的。

　　林家翹在《科學探索》雜誌上寫過一篇文章，他說，現在有的中國留學生來美國以後，往往不善於自己提問題，因為他在學習過程中沒有問題，凡是教師說的都是對的，凡是書上講的都是天經地義的。因此，這種人一般是沒有科研題目的。林家翹還舉例說，美國麻省理工學院電機系來了箇中國留學生，他的博士預備考試通過了，而且是全班成績最好的，在全系三十五人裡考了個第一名。他考完以後很高興，在家裡等著導師來找他。可是，導師兩個月沒找他，他憋不住了，就去找導師，說他現在想寫論文了，請導師給他出個題目，導師問他有什麼題目，有沒有想做的題目。他說一時想不出來，導師就讓他回去好好想。他回去想了兩個星期，還是沒想出什麼好題目。他又去找導師，對導師說，你還是給個題目，你給個題目很容易，我實在想不出什麼題目。導師說，你回國去吧，你沒有題目需要進行科研。所以，我可以給碩士生找個題目，可是對博士生，就不能給他題目，而要訓練他自己發現問題和解決問題的本領，使他能不斷的成長。什麼叫成長?自己有很多東西是不會的，而要對這些問題進攻，弄懂它，這就是科研，這就是成長。如果沒有這個能力，這樣的博士生是沒有用的。我們還看見不少這樣的博士生，他們在國外拿了個博士頭銜，回來以後就沒有題目了。幾年不做還可以，五年、十年以後，知識就老化了。可是，另外也有一些人，他們一直不斷地在做新的題目，象華羅庚教授一直做到死，因為他心裡有很多問題沒有解決，急著要解決，總覺得時間不夠用。所以，我們培養博士生的目標，就是要讓他在所從事的科技領域裡，要有滿腦子的問題。這樣，他離開導師以後，就可以帶領一批人去工作，這就叫具有獨立從事科學研究工作的能力。

　　綜上所述，博士生、碩士生、大學生的區別就在於，一個是懂得自學書本，一個是懂得自學文章，一個是能尋找問題。而碩士生跟博士生的主要區別是，博士生應該有滿腦子的問題，有獨立工作的能力。

　　二

　　一 制定學習計劃

　　1、作息時間：每天六點起床，讀半小時英語

　　中午寫部分作業，並稍作休息

　　晚上寫作業、小結、預習、聽錄和閱讀，十一點之前睡覺。

　　2、各階段計劃：一週一總結，一月一次整體複習，月考、期中、期末後給自己設立目標，本學期要做哪些數學題集，讀哪幾本書，看哪幾種報紙。

　　二 以科學的方法施行計劃***重要***

　　1、預習：在瀏覽教材的總體內容後再細讀，理清哪些內容已經瞭解，哪些內容有疑問或是看不明白***即重點、難點***，分別標出並記下來，這樣為聽課“鋪平了道路”。

　　2、聽課：提高課堂效率非常重要，上課我會做到

　　***1***做好課前準備

　　***2***集中注意力，專心聽課

　　***3***積極思考，踴躍發言

　　***4***抓住老師講課的要點

　　***5***做好課堂筆記

　　3、把作業當考試一樣認真完成，錯題要弄懂弄會。

　　4、及時複習：

　　***1***課後回憶，在聽課基礎上把所學內容像過電影一樣在腦海中放一遍

　　***2***整理筆記，同時形成自己的知識網路

　　***3***看參考書補充課外知識

　　***4***查缺補漏，系統完善知識結構

　　***5***迴圈複習，這種方法有利於更好的記憶

　　三 注意效果，及時調整

　　每一個計劃執行結束或執行到一個階段，就應當回憶一下效果如何。如果效果不太好，就應該找找原因，進行必要的調整。

　　三

　　有些學生進入了大學校門，仍採用中學時期的學習方法，雖然化出相當多的時間和精力，但仍事倍功半，成績低下，產生自卑感，有的甚至因此對學習產生恐懼感和厭惡感。作為高校教師，要善於在教學過程中讓學生儘快適應大學的學習環境。在大學裡，學生除了要有刻苦鑽研、堅韌不拔的治學精神外，還需掌握科學的學習方法。何謂科學的學習方法?“吾生也有涯，而知也無涯”，如何以有限的學習時間，去掌握無限的知識，這是大學裡師生共同探究的題目。筆者從有些學習比較得法的學生中間，深感知識學習本身是一種具有自身合理性的活動，總結幾點，寫成題綱，提出來供探討。

　　參與意識。主動參與到教學活動中去，而不是過多地依賴教師的幫助。提倡大學生對教師的講課質詢與分析。

　　閱讀和思考。大學生需要更多閱讀和思考，對記憶的要求，則不及高中時期。求理解，重運用，不去死記硬背。一個記憶力強的人，最多隻能稱之為“活字典”，不能成為科學家或哲學家。

　　“博”與“深”。知識是一個龐大而複雜的體系，一般說來，具有某種專長的個人，僅能對一、二門學科進行深入研究，而對其他學科僅能作一般性的瞭解。不“博”就談不上“深”，不“深”往往就失之於“博”。古語說，操千曲而後曉聲，觀千劍而後識器，就是這個道理。魯迅先生也曾說過，必須如蜜蜂一樣，採過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。

　　組織的整體聯絡與整體結構。在大學學習中，必須遵循整體性原則，把各種知識作為相互聯絡的整體來對待。列寧說:“每一概念都在和其與一切概念的一定關係中，一定聯絡中”。對任何知識的理解，總是以已有經驗、知識為基礎的。如果已有知識是各自孤立的，一方面會妨礙對這些知識本身的加深理解，另一方面，將影響利用這些知識關係去理解新的知識。孤立起來去學知識，是學零件而不是學整機的。零件固然要研究，這樣才能深入，但離開整機去研究零件，是研究不清楚的。白色光是由七種不同顏色按不同比例混合而成，如果缺少一種顏色，就不能形成白色光。部分與部分，整體與部分的有機聯絡，既豐富、又單純，形成統一多樣的整體美。系統有整體統一的結構，便能發揮整體的強大功能。這是整體美的力量所在。將需要學習的多種多樣的知識，形成良好的知識結構，將從多的知識，分層次地組織起來，聯絡起來，不僅便於記憶，便於應用，而且，通過知識的新的組合，知識的資訊量會激增，走向有序，形成新的概念和方法，認識會進一步發展。

　　辯證思維。思維是事物的反映及事物的本質、聯絡相關係的反映。認識的辯證過程是“從生動的直觀到抽象的思維，並從抽象的思維到實踐”。大學生看問題的方法，應當是“從個別想到一般，從特殊想到抽象”。抽象思維是運用概念、判斷、推理反映現實的過程。抽象思維撇開事物的具體形象，抽取事物的本質屬性。大學生要學會運用抽象思維。另一種思維方式是形象思維，也是大學生在學習生活中不可或缺的思維方式，形象思維是以形象作思維的運動形式，以感情做思維運動的動力，並帶有想象，聯想和幻想的思維活動。概念，定理是嚴肅、抽象、呆板的，學得活的人，就是把這些定理、概念在他們的心中都是活潑、具體、生動而有感情的。大學生們在學習中萬萬不可被這些定理、概念抽象的外表所矇蔽，要努力發掘它們內在的、活生生的東西，要從感情上去理解它們。宋人陳善曾說:“讀書須出入法。始當求所以入，終當求所以出”。這是對讀書人的告誡。對大學生來說，這一入一出，都是大學生的主動行為，在這一入一出，都是大學生的主動行為，在這一入一出的反覆之間實現學習的目的。因為，任何概念是抽象的也是具體的。掌握概念不僅是從個別到一般的過程，而且也包括一般再回到個別的過程。只有經過這樣的反覆才能真正掌握概念。從一般到個別的過程就是概念的運用過程。

　　假設問題。恩格斯說:只要自然科學在思維著，它的發展形式就是假設。善於從大家以為沒有問題的地方作出假設，再用“舉反例”的駁斥方法，一層一層地剝去假象，去偽存真。