低年級學生思維的特點

　　不同年齡階段的學生的思維方式和特點都是各不相同的，小學低年級學生思維特點主要以形象思維佔優勢，抽象思維相對較弱，形成學生初步的邏輯思維能力，使學生初步掌握一些科學的思維方法。今天小編為大家帶來了低年級學生的思維特點，一起來看看吧!

　　低年級學生的思維特點

　　1、抽象概括能力

　　低年級的學生抽象概括能力不強，他們對抽象概念的理解總是藉助於對直觀事物的瞭解。例如：在二年級時，講除法的初步認識“平均分”這節課時，學生對“平均”不理解，我們在教學可以準備一些漂亮的紙星星，從中拿來20顆星星，分成四組，比如按照8、4、5、3的順序分的，然後問孩子“這是平均分嗎?然後，一個一個的分，正好每組都分得5顆。然後問學生：這是平均分嗎?進而告訴孩子：“這就是平均分，就是每組***或每人***分得的東西同樣多。”學生對“平均分”這一抽象的概念的理解正是藉助直觀的實物紙星星來實現的。

　　2、直觀形象思維能力

　　小學生是對自己身臨其境的事物感興趣，能夠留下深刻的印象。比如說：剛開始學加法時的孩子你問他1+1等於幾他可能不知道，但如果你給他一塊糖，然後再給他一塊糖，這時你問他一共有幾塊糖，他馬上就會回答有兩塊糖。其實，小孩並不是不知道1+1等於幾，而是他們的認知過程總會與具體的事物放到一起。因此，在教學中應該多使用直觀教具，有助於學生直觀形象思維能力的發展。

　　3、有效思維的時間短

　　由於小學生思維品質的特點，小學生自我控制能力弱，因此，學生注意力集中的時間較短，那麼學生有效思維的時間就較短。所以在教學中要經常變換教學方法，這樣才能吸引學生的注意力，也就能夠較長時間的保持學生的有效思維能力。

　　4、小學生的思維淺顯，不深入

　　由於小學生獨立思維能力不是很強，在遇到困難時不能深入的思考，只考慮表面。例如在教學找規律時，2、4、8、14、22__44、58中間的數應該填幾，有很多同學找不到規律，就放棄了，沒有進行深入的思考。在他的印象中像2、4、6、8、10、12、14這樣的等差數列，才算有規律，因為它們每相鄰兩個數之間差2。而2、4、8、14、22__44、58它們的差是2、4、6、8、10、12、14具有一定的變化，學生學習起來困難較多，這與學生的思維特點是分不開的。所以，在教學中教師要根據學生的思維特點，循序漸進，因材施教。

　　5、小學生的思維缺乏靈活變換

　　小學生往往不考慮客觀條件的變化，常以舊經驗來解決新問題。比如，在二年級下冊《角的初步認識》一課中，由於學生剛剛學習直角∟，在學生的思維中形成了思維定勢，認為只有這樣∟的角才是直角，而出現這樣的 時，在學生生思維中與以前學過的直角不一樣，所以，誤以為這個角不是直角。正是由於學生思維的這種定勢，所以我們在教學中應該採取靈活多樣的練習。

　　低年級學生思維的教學方法

　　***一***按照認識規律，探究教學方法。***1***適度使用教具，促進思維發展。小學生思維特點以具體形象為主，要使小學生具備一定的抽象思維能力，就要縮短兩者之間的距離。根據小學生心理特點及認識規律，學具對發展抽象思維能力起一定作用。採取直觀的教學方法，將小學生動手操作的程式，在老師引導下轉化為小學生的智力活動。如讓學生用四個小木塊進行數字“4”的分解與組成時，啟發學生有序地分解後幫助學生理解“4”的組成，這樣不僅使學生在脫離學具後進行有序地思考，而且對其它數字，如：“5、6、7、8”等的分解和組成，也能擺脫學具，從而抽象思考出它們的分解和組成。可見，恰當使用學具能發展邏輯思維能力，但只能是有效使用，否則是難以提高的。***2***構建習題框架，綜合思維訓練。在教學中，多啟發學生按邏輯順序思考問題，有助於提高學生抽象思維能力。為了強化思維訓練，在課堂上構建習題框架，就是一種行之有效的方法。如將內容上有聯絡的易混淆的題放在一起練習，讓學生區別辨認，可以提高學生的分析判斷能力。***3***訓練思維語言，理清思維過程。語言是思維的外在表現，因為人們是藉助語言表達思想。所以語言能力啟蒙培養有助於抽象思維能力的提高。教師在教學中要求學生思考再回答，而且要用完整的句子表達，並且要注重數學語言的準確性、嚴密性、邏輯性，這樣的啟蒙培養，持之以恆是有效的。

　　***二***培養思維品質，發展思維能力良好的思維品質是衡量邏輯思維能力的重要指標。思維品質的實質是指人的思維能力的差異。它主要包括深刻性、靈活性、獨立性、敏捷性。在教學中注重建立清晰的數學概念，可培養學生思維的正確性。發展求異思維，可訓練學生思維的靈活性。注重判斷題的訓練，可鍛鍊學生思維的嚴密性。

　　***三***尊重學生差異，促進人人發展。低年級的學生由於身體心理的成熟不同，不同家庭等多方面的影響，思維特徵表現出一定差異。因此，要從每個學生的實際出發，用正確的方法使每個學生的思維邏輯能力，都得到最好發展。如讓思維靈活的學生多解答一些嚴密的判斷題。總之，低年級小學生的抽象思維能力的培養，不是一朝一夕的，只有認識到它的重要性，長期有效地培養，就會收到良好的效果，為學生更高階段的學習打下堅實的基礎

　　低年級學生的心理特點

　　一年級學生心理特點

　　一年級學生有年齡小、好動、自制力較差等特點，教學應儘可能有趣味性，宜以活動和遊戲為主。教師在教學策略、設計教學流程時應注重自主、合作、探索的學習方式，讓學生在有趣的活動和遊戲中自主學習新知識，運用新知識。

　　二年級學生心理特點：

　　小學低年級學生的腦功能發育處於“飛躍”發展的階段，他們的大腦神經活動的興奮性水平提高，表現為既愛說又愛動。他們的注意力不持久，一般只有20-30分鐘。他們的形象思維仍佔主導，邏輯思維很不發達，很難理解抽象的概念。

　　三年級學生心理特點：

　　學習時容易被新穎的內容所吸引，興趣十分廣泛，幾乎任何遊戲活動都喜歡。注意不夠穩就需要在課餘進行一些補充。像一些好的學習網站，譬如”樂在學途”就能通過小遊戲的形式為孩子查遺補缺，鞏固知識點。