教師境界的幾個層次

　　教師境界的內涵是什麼?簡言之，就是教師在教書育人和為人師表活動中表現出來的水平和層次，包括教師的人格修養、智慧水平、職業理想、情感方式等方面，體現著教師對為什麼教、如何教等根本問題的理解和實現方式。所以，提高教師的境界不僅關係到教師的存在方式和生命質量，而且決定著教育的質量和學習的深度。下面是小編為大家整理的，希望對大家有用。

　　一、教師的高境界

　　境界，聽起來有些玄虛，但它是客觀存在的事實。人一旦有了境界，工作就是一種享受，而不再是負擔。教師的完美不應只是停留在某一制高點上，應不斷的向上攀登。開創出“晴空一鶴排雲上，便引詩情到碧霄”的境界。對於教師來說，較高的境界包括學科知識境界、對教育的體悟境界和人生境界。

　　1學科知識的境界

　　學科知識的境界主要是一個深入和全面理解學科知識的問題。平庸的教師在說教，好的教師在解惑，更好的教師在示範，卓越的教師在啟迪。如果一個教師對所教學科的知識有優良的修養，教學內容就不會成為負擔，他的工作重點將不會是文字本身，而是對文字的教學處理。俗話說，學高為師。教師要有廣博的一般知識、精深的專業知識、豐富的實踐知識 ; 既要有科學知識 , 又要有人文知識。要勇於培植和創造新知 , 又要敢於超越知識 , 追求形而上的東西。既為學 , 又為道 , 不僅能 " 以物觀之 ", 而且能 " 以道觀之 ", 要 " 轉識成智 " ——只有把知識轉化為自己的理解、昇華為自己的思想和智慧 , 教師才能從必然王國進入自由王國。就像一位教育家所說 :" 教師沒有真正自己的思想 , 就沒有自己的真理 ; 而沒有屬於自己的真理 , 也就沒有在真理範圍內的精神自由。所以，教師要善於積累知識 , 更要善於活化知識、運用知識 , 達到觸類旁通、融會貫通、高屋建瓴的境地 , 然後在教育教學中才能夠左右逢源、出神入化。

　　2對教育的體悟境界

　　對教育的體悟境界，特指對教育精神的認知把握和情感體驗。教育者不同於教者，只有帶著教育的精神去教學，才會有教育者的存在。關於教育者的境界，一般可以由低而高分為四個層次：教、育、引、渡。教，就是傳授。以“傳道、授業、解惑”為教育全部的教師，就在教的境界層次;育，基於關懷的情感，在傳授之中體現綿綿的愛意。教師在教書之外，若有育人之心，境界自高;引，乃引領。可以發生在“教”的領域，也可以發生在“育”的領域。在教的領域，教育者欲引人，其學必至相對融通之境;在育的領域，教育者欲引人，德必至隨心所欲不逾矩之境。如果說“教者”給人不曾有的知識，“育者”給人希冀的關懷，那麼，“引者”，則把人帶出原先的處境，從而具有了解放者的品質;渡，是佛教用語。佛教有大乘、小乘之分，小乘救己，大乘渡人。渡人，實為救人，就是要幫助別人由壞到好，由低到高。教育者，啟人之蒙，解人之蔽，無異於渡人出苦，引人及樂。教育者達到渡人之境，方為“聖人”。

　　3人生的境界

　　人有多高，教學就有多高。追求高遠的人、苟且的人、坦蕩的人、營私的人、慈悲的人、自私的人等等，他們的教學會無形地打上自己人生境界的烙印。教育職業雖然神聖，但教育者個人卻也在凡人的世界中。然而，既然進入教育的世界，就不敢再以凡人甚或俗人的標準放鬆自己。在教育世界中，人生的境界已經不是教育者個人的事情，還是教育成功的必要條件。如果一個教師意識到超乎教師整體之上還有一個更大的整體，即社會、人類，意識到自己不僅是教育戰線的一員，還是全社會、全人類的一員，那麼，他會自覺去探求生命的本源，探求人生的究竟，探求宇宙的奧祕，為社會、人類的利益而做各種事，並明白其中的意義，這時，他就進入了更高的人生境界——人類境界、天地境界。

　　二、教師的大境界

　　在學生漫長的成長之路上，學生的精神發育，離不開老師的呵護。不同境界的教師，培養的學生自然不同。有追求理想的教師，一定會對自己嚴格要求，不斷進取。一般說來，如果一個教師達到了如下所舉的三重境界，那麼他就是一個名副其實的教育家。

　　1精知識，能給予學生知識關懷

　　凡教學，最後都落實在具體學科上，教學是具體學科的教學。要想成為一個優秀教師，必須首先精通本學科的專業知識。除此之外，對於整天和學生打交道的老師來說，他還必須對教育學、心理學的知識有所瞭解。這樣在和學生交往時，就會容易得多。作為一個教師，在專業上至少應該做到：精通教材、研究教材和對於本學科能夠觸類旁通、爛熟於心，是一個業務尖子。在此基礎上，對教育學和心理學要有所涉獵。達到了這種境界的教師就具備了今後繼續發展的基礎，並能夠給學生以知識關懷。

　　2善教研，能給予學生心靈關懷

　　達到了第一重境界的老師，雖然不失為一個好教師，但想取得進一步的發展，還必須沉下心來，全心全意地投入教研。他不但要研究教材，研究教法，更要研究學生，研究教育規律。如果能夠沉下心來，認認真真地研究幾年，相信每個教師的業務能力和管理水平都會上一個新臺階，都會成為一個受學生歡迎、家長信賴、校長放心的好老師。達到了這一步，也就是通常說的名師或專家了。

　　3通人文，能給予學生人文關懷

　　教師人文素質的缺失，會使教育失去最核心和最本質的東西——人的教育。那麼，學生來到學校，不是走進最廣闊的天地，而是走入了知識的死衚衕。心靈的禁錮和封閉，使學生沒有了博大的胸懷和廣闊的視野。從這個意義上來說，一個專家型教師，仍然培養不出第一流的學生，他只能培養考分第一流的學生和思想品質都不錯的學生。要培養第一流的學生，必須由人文學者和教育家來擔當。人文學者往往學貫中西，人格光風霽月，在這樣的環境下，讀書、求學是一件快樂至極的事。學生們大量閱讀，視野開闊;老師們思想開明，能緊緊把握住世界主流文明的脈搏，自然就能把學生引到求真、求知之路上。

　　三、教師的小境界

　　相對而言，教育教學學易得，通達境界難求。雖然無法一蹴而就, 但我們可以通過鍥而不捨的積累、昇華、超越而漸入佳境 , 日臻完善。雖然我們不能及聖 , 但必須而且能夠成為良師。如果能做一個有人生情懷、有事業抱負、有工作智慧、有生活品位、有個人魅力的教師 ,那麼，離教師的高遠境界也就不遠了。若達高境界，求小境界。那麼，不妨就先從以下小境界做起吧。

　　1有師德

　　范仲淹有云：“雲山蒼蒼，江水泱泱。先生之風，山高水長。”教師的心底應該如山水一樣是自由、高尚、光明、無私、寬廣的;其言行舉止應該是優雅的，起到示範性引領作用。唯有這樣的師德加持在身，方可為師。沒有師德的人，其靈魂也必然是自私狹隘的，甚至是陰暗猥瑣的，這樣的人又如何能肩住黑暗的閘門，引導學生走到寬闊光明的地方去呢?“大學之道，在明明德，在親民，在止於至善。”教師應該誠其意、正其心、修其身，逐步完善人格，進而達到至善至美的境界。

　　2有愛心

　　世界上最偉大的思想、偉大的宗教都主張有愛，基督教主張博愛，佛教主張慈悲，儒家主張仁愛，墨家主張兼愛，老子主張慈愛。雖然名稱不同，但主張的愛完全一樣。康德說：“人是目的。”學生是正在成長的人，更需要來自教師的愛。教師要與愛同行，把愛撒向每一個學生，沒有所謂的好學生、笨學生，或是懶學生之別。其次，教師的愛不是世俗、自私、功利、有償的，只是為了達到“立人”、“成人之美”的目的。為此，教師需要不斷提升愛的境界，讓小愛逐漸變成大愛，用愛普照學生的心靈。

　　3教正確

　　教師所做的事就是教書育人——教學生學知識、學做人，它關係著學生的成長與發展。教師做的事或多或少，或大或小，一定要正確，不能教給學生模糊的、錯誤的甚至有害的東西，以防對學生造成負面影響。韓愈的《師說》有云：“是故弟子不必不如師，師不必賢於弟子，聞道有先後，術業有專攻，如是而已。”教師要做到知之為知之，不知為不知，絕不可“好為人師”，隨心所欲。教師一旦發現自己的教育出現了不當或錯誤，就要及時主動地跟學生認錯、糾錯，絕不可置若罔聞，或者文過飾非。

　　4有熱情

　　熱情是做好一件事情的必備條件。教師的熱情源自於對學生的愛，對知識的愛，對教育的愛。課堂上，教師熱情洋溢，在學生有所領悟地點頭或心領神會地微笑時，其熱情會倍增，學生也越專注。倘若教室裡氣氛沉悶，學生昏昏然，萎靡不振，教與學受到了阻礙，這種境遇，教師的熱情就是一劑靈丹妙藥，能驅除瀰漫其間的“陰霾”。在教育過程中，教師由內而外的熱情能喚醒學生沉睡的心靈，給學生以自信和勇氣。可以說，不管教書還是育人，都需要熱情。因為“一種就是天生就有的熱情者，另一種則是陶醉於熱情而不可自拔者***柏拉圖語***。”

　　5有氣場

　　教師的氣場是他身上散發出的人格魅力和教育智慧。德國大哲學家叔本華非常鄙視同時代的黑格爾。於是，叔本華故意將課調到和黑格爾的課同一時間，結果課堂上空無一人，最後被迫停課，而黑格爾的課堂上總是人頭攢動，這就是黑格爾展現出的強大氣場。課堂上，師生交流的主要工具是語言，除了語音、語調和語速外，教師的面貌表情、眼部變化和肢體動作等，使得語言散發出無窮魅力;在教育過程中，教師恰如其分的表揚、鼓勵，給學生以滿足和成就感，這些都有助於提升教師的氣場。另外，教師的氣場還源於他自身的人格、氣質、學識、視野、興趣、特長等方面。教師的氣場就如同陽光雨露一樣，無聲無息地滋潤著學生;如同強力磁鐵一樣，深深地吸引著學生，影響著學生的成長。

　　6善共情

　　共情是教師體驗學生感受的能力。善於共情，就是教師理解學生行為表現背後隱含的情感、心理，能夠將心比心和換位思考，而且能夠做出真誠、恰當地反映，把共情傳寄給學生——“我雖然沒有經歷過，但是我懂你”。《窗邊的小豆豆》裡的小林校長整整聽小豆豆***曾因淘氣被原學校退學***說了四個小時的話，在這麼長的時間裡，他一次呵欠也沒有打，一次也沒有流露出不耐煩的樣子，而且像小豆豆那樣，把身體向前探出來，用心地聽著。這時，小豆豆不禁產生了一種想法：“能和這個人永遠在一起就好了。”小林校長用共情贏得了小豆豆的心。

　　7知共進

　　社會處於不斷地發展與變化之中，現在學生和過去學生所處的環境已大不相同，他們的生活更為豐富，眼界也更為開闊。如果教師仍然抱殘守缺、因循守舊，堅持固有的教育理念、教育內容與教育方法，不能做到與時俱進;如果師生之間出現“時空錯位”，不能處於同一個平臺，在教育過程中就勢必會隨時碰壁，會感到手足無措。最好的辦法就是加強閱讀、學習和實踐，源源不斷地補充新鮮血液，和學生一同前行，教學相長，而且要不斷反思在教育實踐中遭遇的種種問題和挫折。否則，其結果會讓師生距離越來越疏遠，也會如有人所說——教師越老越無用。

　　“古之學者必有師”，可見教師的作用之大;“天地君親師”，可見教師的地位之高;“師哉，師哉，桐子之命也”，可見教師的擔當之重……學生的成長關係一人、一家甚至一國。毫不誇張地說，教師是一種崇高而偉大的職業。“有境界自成高格”，自能育人。所以，教師必須有境界。王國維的《人間詞話》有云：“古之成大事業者、大學問者，必須經過三種之境界：‘昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。’此第一境也。‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴’此第二境也。‘眾裡尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。’此第三境也。”教師的成長亦然。境界有大小，沒有優劣。教師只要在平凡中堅守，在磨礪中成長，不斷地提高修養學力，就能提升自己的境界，進而至於高境界、大境界。那樣的人生境界，一定會讓師生心手相牽，其樂融融——“浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”;也一定會令人嚮往——“高山仰止，景行行止，雖不能至，然心嚮往之”。