教師應該警惕的幾種異型課堂
課堂教學是學生在校學習的最主要的構成部分。新課程背景下的課堂教學，不再只是教師單純的講學生一味的聽這樣簡單的雙邊活動，也不再只是師生之間冷冰冰的知識傳習, 更多的應該是幫助學生塑造完善人格、營造完美人生的過程。然而，實踐中，或是對新課程理念的理解不到位，抑或是還沒有從傳統的教學思想中完全蛻變，一些“無效和低效”的課堂教學行為，從一定程度上降低了課堂教學的效益，甚至與新課改的主題漸行漸遠。下面是小編為大家整理的，希望對大家有用。
01浮光掠影型課堂
教學重點突出、難點明晰，這是教學的基本要求，它決定著教學過程的意義。但有的課堂教學如“雨過地皮溼”，沒有明確的教學重點，也缺少明晰的教學難點，其主要表現有：課堂教學目標模糊，教學目的不明確，教師在知識傳授過程中平均用力，對教學重點講解不深入，對知識難點講授不透徹，學生感受不明顯、印象不深刻，課堂教學未能取得預期效果。究其原因，一方面在於教師對教學內容的鑽研不深入，對知識點缺乏全面、系統理解和有效整合，另一方面在於教師對學生的研究不深入，對學生掌握的知識、能力缺乏有效把握。所以，教師唯有系統分析教材的知識點，充分把握學生現有的知識、能力和智力特點，才能綜合確定教學的重點和難點，才能集中精力把重點和難點講清楚、講透徹。
02放映幻燈型課堂
隨著現代資訊科技的日益普及，計算機輔助教學已被中小學教師普遍採用，但有時卻未能達到提高課堂教學效益的目的，存在高耗費低效力、高投入低產出的問題。有的對多媒體的使用過頻過濫，例如：不僅重要知識點和資訊用課件展示，而且就連課題也用課件播放;不僅作業、訓練題用課件呈現，甚至就連訓練、推演結果等教學過程也用課件演示。教師用得手忙腳亂，學生看得眼花繚亂。教師就如放映員，學生如同看電影。這樣的課堂上，教師的板書沒有了，解題的過程沒有了，學生的板演沒有了……快速移動的畫面不僅使學生無暇思考，甚至連做一點課堂筆記都難以進行，一節課結束，往往出現課本“空白”——無補註、筆記“空白”——無記錄、頭腦“空白”——未吸收。因此，當前的緊迫任務，一方面是轉變觀念，正確認識多媒體的“輔助”作用，儘快走出“機器取代人”的認識誤區，另一方面是建立科學的課堂教學評價體系，有效提升對多媒體的運用能力與水平，自覺把現代媒體從演示工具轉變為學生的認知工具，有效發揮現代媒體在獲取資訊、處理資訊、認識事物等方面的教學輔助作用。
03單線直進型課堂
教學是教師引導學生認識客觀世界、改造主觀世界的過程，教師必須為學生創造有效的認識條件。例如，教師要把間接經驗與直接經驗相結合，把理論知識與生活實踐相結合，把新知識與舊知識相結合，從而有利於學生增強興趣、掌握知識，有利於培養學生分析、解決問題的能力;教師要給學生創造探索學習的機會，讓學生在探索中學會猜想、學會驗證、學會推理，在探索中學會歸納、學會整理，培養多角度思考、多方向探究的習慣，培養知識遷移、舉一反三的能力;教師要善於創設一種氛圍，巧妙地創造情境，合理地設定問題，讓學生處於期待、困惑、憤悱的心理狀態，有效激發並維持學習的熱情和動力，等等。縱觀眼下的課堂，在教學內容安排上，有的缺少必要的鋪墊和有效的關聯，就理論講理論，就新知識講新知識，學生對新知識的理解感到吃力，難以進行有效的消化和吸收;在教學環節的設計上，有的缺少必要的懸念和應有的起伏，教學過程平鋪直敘、波瀾不驚，學生感到枯燥和乏味;在知識傳授上，有的缺少必要的拓展和有效的遷移，教學過於死板、呆板，就教材講教材，就章節講章節，很少有教材以外的內容，很少有課本以外的素材，知識講解缺少發散性，往往不能觸類旁通，難以舉一反三。
04貼牌標籤型課堂
在教學中，常常看到這樣的現象：教學模式改頭換面，教學方法日益新潮，課堂氣氛日漸熱鬧，教學手段交替變化，這些似乎預示著現代課堂的勃勃生機。然而，隨之卻有了另一種困惑：面對如此景象，課堂教學的效益為何難如所願?事實上，這些所謂的新課堂只是形式上的標新立異，實則有名無實、華而不實。例如，新課改倡導師生對話和師生互動。但卻有人對此產生了誤解，認為“多問”就是對新理念的體現，師生互動就是教師多問、學生多答。因此，“滿堂問”就成為一種普遍現象，看似師生互動，實則為問而問、問而無效。再比如，新課程倡導讓學生自主探究，倡導引導學生在獨立思考中進行有效合作，在協作中解決問題。然而有人對此產生了誤解，認為探究與合作的唯一途徑就是分組討論，似乎不討論就不能體現出新課改的理念。從而分組討論就成為一種潮流，但由於缺少對論題的精心設計，缺少對學生的有效引導，缺少學生討論前的充分準備和討論中的有效參與，課堂看似熱熱鬧鬧、氣氛熱烈，實則空洞無物，毫無實效可言。
05獨奏獨唱型課堂
明末清初著名教育家王夫之說：“學以學夫所教，而學必非教，教以教人之學，而教必非學。”其義是：學生所學習的東西就是教師所傳授的東西，但學習的過程不等於傳授的過程;傳授的過程就是指導學生學習的過程，但傳授過程不等於學習過程。孔子有言：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這說明，學生的主動性和思維活動對於教學的重要性。事實也告訴我們，教和學雖然相互聯絡，但不能互相代替。縱觀現實的課堂，一些現象值得反思：有的教師儼然成為知識的權威，成為真理的代言者和壟斷者，講課時往往一人包場、一講到底，這主要出現於高中教學，比較多地出現於高三教學，尤其出現在高三複習課教學中。課堂塞滿了過度的資訊量，既造成學生聽覺的疲勞，也超出了學生的接受能力，既耗費教師過多的精力和教學時間，也剝奪了學生自主探究的機會，最終降低了課堂教學效益。所以，徹底改變“一言堂”現象，變多講為少講，變少講為精講，引導學生主動思考、質疑問難、探究求解，充分展現和發展學生的主體創造性，這應是當務之急，也是提高課堂教學效益的應有之道。
06連珠炮型課堂
著名教育家誇美紐斯說：“教師的嘴就是一個源泉，從那裡可以發出知識的溪流。”這說明，教學語言是教師實施課堂教學最重要的工具，它決定著課堂教學的質量和效率。優秀的課堂語言有鮮明的節奏感，快慢適中、疏密得當、輕重適宜、緩急可控，做到“講”和“學”協調同步，學生聽課達到最佳的思維狀態。然而，一些教師對課堂語言的運用不容樂觀，有時不能根據教學內容、學生情緒而巧妙地調節語言的節奏，有的語速應慢不慢、語氣該重不重，吐字不清、語意不明，講授的知識超過了學生的思維需求，學生沒有琢磨消化的時間，聽課時感到吃力，知識學習大打折扣;有的語速應緩不緩、聲調該高不高，有時音低聲小、字意模糊不清，知識講授跟不上學生的需要，影響學生的正常思維;有的語音應低不低、聲調該降不降，語言的刺激過強、過大，影響學生注意力的集中和保持;有的語音應高不高、語調該升不升，講課聲音太低、語調太弱，學生聽課吃力費勁，時常引起聽覺的緊張和疲勞。所以，現代教師應不斷提升課堂語言修養，講課時注意快慢適中、高低適宜，聲快時字字鏗鏘、語意清楚，聲慢時字斷而情連、音拖而情激，聲高時音高不噪、音強而不力竭，聲低時吐字清晰、音清意明，讓學生有一種獨有的聽覺享受。
07惜墨如金型課堂
板書是一種傳統而重要的教學手段，具有其它手段不可取代的作用。例如，它有利於理清教學的過程脈絡，揭示教學內容的知識結構，展示認知過程和思維軌跡，幫助學生正確理解教學重點和難點，給學生留下深刻的印象;它有利於高度概括教學內容，使知識系統化、簡約化、脈絡化，有利於學生掌握教學要點，有助於學生記錄和記憶;好的板書也是教師教學風格的凝練，對學生有一種直接的藝術薰陶，讓學生有一種獨有的視覺享受。但時下卻有一種奇怪的現象：黑板的質量越來越好，教師的板書越來越少，能力逐步弱化。有的不重視板書甚至不會板書，有的很少板書甚至沒有板書，尤其在一些理科教學中，有的要麼以口述代替板書，要麼以幻燈代替板書，或者乾脆以課本代替板書，學生看不到題目的痕跡，看不清運算的過程和解題的思路，也缺少思考和分析的過程，缺少記錄後再總結和再提升的機會。由此，教師按照突出重點、增強實效、工整美觀的要求，設計好板書、運用好板書，這既是對傳統教學手段的有效運用，也是構建現代新課堂的現實選擇。
課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。課堂教學改革發展至今，我們不得不考慮新課堂教學的本質特徵和實踐操作。新型課堂所承載的內容和思想更加豐富，新課堂教學需要教師從傳統理念到現代理念的完美蛻變和華麗轉身。課堂依舊是課堂，可“此課堂”已非“彼課堂”;教學還是教學，但“此教學”已非“彼教學”。以上所列七種課堂，是當下教學實踐中“傳統舊課堂”或“誤解新課堂”的典型代表，應當引起一線教師的足夠重視。新型教學的本質在於有效地促進學生的全面發展，主陣地在課堂。教師要從革新教學理念著眼，從改變教學行為著手，這是構建現代新課堂的應有要求，也是當前提升課堂教學效益，建立新型課堂的實踐選擇。