教師應該提高哪些自身素質
現代教育對教師的要求越來越高。所以教師需要不斷地提升自身素質。呢？下面是小編給大家蒐集整理的。
做為一名小學教師我覺得應具備：優秀的思想道德素質，綜合的知識素質，複合型的能力素質等。
1.優秀的思想道德素質——核心
思想道德素質是教師素質結構中不可或缺的部分，是素質結構中的核心位置。它決定並制約著其他素質的存在和發展方向，同時還影響學生整體素質的提高，從而影響著社會發展的方向。優秀的思想道德品質起碼包括：1.熱愛自己的崗位，熱愛學生，作風正派;2.經得起名利、困難和挫 折的考驗，淡泊名利，具有強烈的事業心和責任感.
2、綜合的知識素質——基礎
現代的教師就應具有全面的知識素質.現代教育的特點要求教師知識結構趨向綜合化，既要有精深的專業知識，又要打破專業壁壘，吸收各學科之精華.還要有一定的生活常識、自然科學、社會科學等這也是一般人都要具有的。重要的是我們現在學的教育學、心理學知識，這反映教師的職業特點。
3、複合型的能力素質——重要方面
1、具備新課程改革理念。
教師要具備儘快適應新的課程改革的能力。在教育理念上，當今國際上幾種活躍的教育思潮如“以人為本”、“教育是一種喚醒”、“教育應關心人、尊重人、發展人”等觀點已被認同。這是學習社會化與終身學習的思潮，這些教育觀念，拓展了學習的時間和空間，強調了學習態度、情感及學習方法的重要性，所以，作為一名教師對這些理念應有所瞭解。由簡單的教書匠轉變為實踐的研究者和研究的實踐者;由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和配合者。在教育方法上，要體現出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸。在課堂教學中，教師應幫助學生反思自我，喚起學生成長的渴望，幫助學生尋找、蒐集和利用學習資源，設計恰當的學習活動，幫助學生髮現他們所學的實際意義，營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，幫助學生對學習過程和結構進行評價，並促進評價的內化。教師要善於捕捉和激發學生思想的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生髮展的潛能。
2、具備創造性使用教材的能力。
創造性使用教材是一名新型教師應具備的基本素質。很多優秀教師的教學經驗證明，只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容和教學方法與手段的完美統一;才能使教材的普遍性同本地區教學實踐的特殊性實現有機結合;才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。
3、具備掌握現代資訊科技的能力。
當代社會，科學技術日新月異。計算機和資訊科學技術智慧化、資訊網路科技的現代資訊科技已走入校園為現代教育服務，結合教師必須迅速適應科學發展的形勢，學習、掌握一定的現代教育技術手段，“一本書，一張嘴，一支粉筆，一堂課”已不適應現代教育的要求。
4、具備科研能力。
蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。“教育科研能力是基礎教師教育所必備的能力。現代教師要從經驗型轉向科研型，要成為新的教育思想、教育理論、教育內容、教育物件、教育方法和教育實踐者和研究者，為提高教學水平，培養適應社會發展的創造性人才能力，那種“教教材”的“教書匠”的傳統做法已不適應現代教育的需要。高效率地提高學生素質，迫切地呼籲著教師的創新智慧。所以，教師必須以研究者的姿態，進行教育教學並在不斷的研究與探索中，有所發現，有所創造。
5、具備合作交流的能力。
教師教育物件是人，需要教師與學生之間進行精神的溝通，情感的交流，引導學生健康活潑地成長。同時，教師也是工作群體的一員，要有與同事融洽相處，合作共事的能力。教育是不僅涉及學校，同時還涉及到家庭及社會，所以教師還應具備有與家長、社會有關人員溝通與合作的能力，從而形成教育全面進行有效地工作。
6、具備學習的能力。
未來社會是一個學習化的社會，要求教師成為終身的學習者。瑞士的查爾斯、赫梅爾曾指出：“終身教育是唯一能夠適應現代人，適應生活在轉變中的世界和變動社會中的人的教育。這樣的人必須使自己能夠不斷地適應新情況。”把握時代的脈搏和教育改革的方向，教師必須樹立終身學習的觀念，提高自己的學習能力，才能時時充電不斷更新自己的教育觀念、知識結構，掌握科學的教育方法，提高教學效率，適應現代教育的需要。
總之，新課程的改革，對教師提出了教育專業工作者的要求，這就是教師要成為學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，學生知識建構的促進者，教育藝術的探索者，校本課程的開發者。
教師應怎樣提升自身素質
學習、實踐、研究、總結是教師提升自身素質的主要途徑。
1、注重自身師德修養。
教師要認真學習《中小學教師職業道德規範》，要愛生、愛國、愛崗、教書育人、為人師表、終身學習。樹立“學高為師、身正為範，以人為本、敬業奉獻”的師德理念，大力弘揚“學為人師、行為世範”的高尚精神，發揚“靜下心教書，潛下心育人”的敬業精神，形成“以師為樂、以師為貴、以師為榮”的良好環境。要有高尚的思想道德品質、人格、風範;要具有熱愛教育事業的強烈事業心和集體榮譽感;淡泊名利，耐得清苦，受得寂寞，不為紅塵所感、名利所累;要知難而進，永挑重擔。
2、參加繼續教育學習培訓。
教師要注重自己的學歷達標，通過自學、函授等形式學習專業知識，掌握專業技能;要按要求求真務實地參加教師繼續教育的學習與培訓。
3、學習教育教學理論專著及教育教學刊物。
現在是資訊時代，我們面對的是人類科學知識的快速更新。據美國未來學家托夫勒預測，今天出生的孩子，到大學畢業時，世界上的知識總量將增加4倍;當這個孩子50歲時，知識總量是他出生時的32倍，而且97%的知識都是在他出生後才研究出來的。作為一個教師，如果不讀書、不看報、不接受新知識、新資訊，只看課本、抄教參，勢必就會畫地為牢把自己圈囿於一個狹窄的生活空間裡，使自己孤陋寡聞，更談不上從事教科研了!因此，我們需要不斷學習，不斷地給自己“充電”、“補氧”。教師只有博學，才能多才多藝，才能嫻熟地掌握教學技巧，才能成為學生樂學的引路人，才能達到理想的教育教學效果。讀書看報的過程就是學習、沉澱的過程;教學、寫作的過程是教師深化、內化、昇華的過程。要充分運用圖書閱覽室的教學資源，大量閱讀教育理論專著及教育教學刊物，學習先進的教育理論，借鑑優秀的教學方法。養成記筆記、做剪貼等良好的學習習慣。報刊
4、充分利用網路資源學習、借鑑，交流提高。
當今世界，資訊高速公路已將整個世界聯結成為“地球村”，網上學習、網上查詢、網上交流已成為時尚。可惜的是，目前多數學校的教師受條件所限，上網者寥寥無幾。同時，由於電腦培訓和操作不夠，電教裝置不足，電腦配置落後等原因，致使多數學校的教師對多媒體教學、課件製作等望而興嘆。這給我們的啟示是，學校的現代化水平亟待提高，教師隊伍的現代化水平也到了非提高不可的地步，不然的話，將制約整個師資隊伍素質的全面提高。對教育主管部門來說，必須加大投入，加快現代化教學設施的建設，使教師儘快掌握和運用現代化教育技術，並能上網學習，應用電腦備課，促進其素質迅速提高。 教師要充分利用網路資源，學習、借鑑先進的教學方法，優秀的教學設計;要充分利用隆化教師研修網，發揮全縣各學科網路教研作用，立足縣域優秀教學資源的整合，交流教師課改的問題和思考，開展新課程教學研究。學習參與研修網提供教案、作業、單元檢測試題、課件、教學設計、教學反思、教育敘事、教學隨筆、教學案例、公開課示範課錄影等相關教學資源，搞好學科網路日常教研管理、輔導、答疑、網上互動等研究任務，提高學科教研的即時性和有效性。使教學研究走向網路化、日常化，真正做到網路教研為課程改革服務。建立本校、外校領導教師、教師教師間QQ群，交流、研究、總結。
5、外出學習培訓。
學習培訓一是本縣，二是縣外。無論是何種規模與形式，教師都要珍惜外出學習培訓的機會，要珍惜學習培訓過程中的，每一分、每一秒;認真學習，認真記錄，學以致用，資源共享。
6、拜師專業引領。
為使自己在成長過程中少走彎路，迅速成長，成為教育教學的行家裡手，就應主動拜師，使自己在業務上有人進行專門的指導和培養。這比全靠自己獨立摸索省時、見效。所拜之“師”應為名師，屬當地知名度高、教有建樹的專家。他們能夠給予中青年教師以居高臨下、有針對性的個別指導和幫助。可根據研究領域和專業特點，由中青年教師自己選擇或由學校安排指導教師。中青年教師可以常上門求教，探討問題，或參與課題研究。也可由專家定期親臨現場予以具體指導。
7、活動中鍛鍊提高。
教師要積極主動地參加學校、學區中心校及縣級以上部門所組織的教學比武、課堂教學評優、基本功素質大賽等活動，“實踐出真知”。在實踐中掌握規律發現問題，在實踐中積累昇華經驗，在實踐中地去提升自己。
8、同伴互助。
同伴互助是教師與同行的對話，是校本研究的標誌和靈魂。校本研究強調教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支援，共同成長。同伴互助在活動形式上有組織型和自發型兩種型別。組織型是指學校有目的、有計劃組織的研討活動。自發型是指教師本人主動與教學夥伴或學校管理者或同仁或專家進行研討，這種研討不拘時間、不拘地點、不拘形式，可隨時發生，也可隨時結束。同伴互助的實質是教師作為專業人員之間的交往、互動與合作，其基本方法、形式有：對話、協作、幫助。平時互相切磋、研究、交流，新老教師相互幫帶，教師組織參加教研組開展的以集體備課為主的教研活動等。
9、教育科學研究。
教科研是教師自身高層次的進修。教科研的先決條件是教育思想的轉變，知識、資訊、理論的學習、積累、沉澱是教育科研的必備條件，而及時的總結、深化、內化、昇華是其必然的歸宿。只有這樣，教育教學與科學研究才能相互滲透，相輔相成，才能以教帶研，以研促教，教、學、研相長。 提到搞教科研，當研究型、學者型、專家型教師，有人不免生疑：既無家學淵源，又無名師指點，整日忙得不可開交，談何容易!其實，無論學者型、科研型還是專家型教師，其本質依然是教師，並非固守書齋，孜孜於自成體系的所謂學問家。