最新數學課題的開題報告範文

　　數學課題探究教學是指在教師的指導下，圍繞著某一課題，運用探究的方法主動獲取數學知識，獨立地解決數學問題，培養科學精神和創造性思維能力的一種實踐活動。下面是小編為大家整理的數學課題開題報告範文，歡迎閱讀。

　　數學課題開題報告範文篇1：

　　合作學習的探究

　　一、課題的背景

　　我校是一所農村全日制普通中學，近年來，由於農村經濟的發展和教育教學結構的調整等原因，學校提出在教學中充分發揮人力資源優勢，學習新的教學思想，運用新的教學模式，最大限度地教會學生自主探究性學習，培養學生用合作學習的方式進行學習培養學生分析問題、解決問題的能力，更進一步有效地提高教學質量，使教師與每一位學生有更多的交流、合作、幫助的機會，使教育面向每一位學生，讓學生的想象力、動手動腦能力、表達表演能力及團隊意識大大增強;更進一步推進了素質教育的深入實施，對於提升我校教育教學質量具有重大意義。由於受各方面條件的限制，很多教師對新一輪課改只是一知半解，有的甚至抱著事不關己、高高掛起的態度，雖然用了課改教材，也是 穿新鞋走老路 .綜觀當前農村的教學現狀，許多教學活動仍是一種單向的傳授活動，學生學習的積極性、主動性被扼殺。教師更多考慮的是教學條件差，怎樣教給學生知識，怎樣迎接考試，很少考慮到如何培養學生自主合作探究的學習意識，引導他們主動參與到教學活動中來，教給他們學習的方法，提高他們的學習能力。這樣的教育培養出來的學生，自然會殘缺自主性、適應性和創造性等作為現代人所必須具備的素質。

　　基於以上的認識，我們在廣泛調研的基礎上，結合我校實際情況，擬訂了“合作學習的探究”課題進行研究，以此在實踐中摸索、探究出有效的教學模式，提供自主探索的機會，提高學生主體參與的意識和自主學習的能力，進而優化數學課堂，推動課程改革的進一步深入和發展。

　　二、課題研究的意義、指導思想和理論依據

　　學生只有在課堂教學中自主合作學習，親身經歷學習的過程，學習的效果才是有效的。培養合作精神。從客觀上看，世界各國的教育都在強調合作，人類今後所面臨的問題越來越複雜，要解決這些問題，光靠個人力量已很難實現。因此，當代教育必須重視培養學生的合作意識與合作能力，而現在的學生大多是獨生子女，加重缺少形成這種意識的氛圍，而合作學習無疑是這種能力培養的最佳途徑。由一人或幾人人組成的學習小組，要想在整個班級中取得優異成績，就必須精誠合作，將個人融入這個小小的集體中，一切以集體利益為出發點，經過長時間的培養，學習的合作能力肯定會大大提高。

　　培養交往能力。社會越發展，人際交往的重要性就越明顯。在合作學習的過程中，學生增強了交往，形成了初步的社交能力，小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。此過程促進了學生交往能力的提高，使學生既能忘情投入，又能規範、約束和指導自己的課堂行為。

　　培養創新精神。釋放學生的創造力是當今教育的重要目的之一。對於作為學習主體的學生來說，教學不應當是傳道，教學必須是伴隨著喜悅與感動的探究發現過程，或是伴隨著驚異的問題解決過程。合作學習由於採用的是異質分組方式，每個學生的學習能力、學習興趣、知識面寬度都不一致，因此在學習的過程中，學生間、師生間的互相啟發、相互討論，都會將另一些同學的思維導向一個新的領域，出現一些新的視角，提出一些值得爭論的問題。可以肯定，這樣一個知識不斷生成、不斷建構、具有創造性的過程，要比傳授性教學更受學生歡迎，更有利於學生素質提高。

　　培養平等意識。在學校裡，每個班級中都存在著歧視性、階層性的結構，如性別的男與女、體力的強與弱、長相的美與醜、家庭的貧與富、能力的高與低、尤其是學習成績的好與差等等的差異與對立。這樣一來，建立民主平等型集體的任務，尤顯突出。在合作學習中採用異質分組的方式，將不同學習能力、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內，同學們可以相互啟發、補充，不存在誰更行、誰更聰明的問題，大家都是討論成員之一。這樣，學生之間的關係會更平等，更民主，更有利於一個良好班集體的形成。

　　三、課題研究的目標和主要內容

　　本課題實驗研究要求，在課堂教學中，轉變教學方式，從過去主要研究如何教到現在研究如何學，希望學生在合作學習的過程中，能培養學生的合作精神、交往能力、創新精神和平等意識。

　　***一***、本課題研究的主要方法：

　　1、文獻研究法。實驗中，實驗教師認真學習研究現代教育教學理論和主體性教學思想，在網上以及各種教育書籍中搜索有關合作學習的案例和理論，找出適合我們學情的合作探究的學習方法。

　　2、行動研究法。

　　在實驗過程中，實驗教師認真研究教學設計與課堂教學：備課關注學生的需要預設，上課關注師生合作預設與生成和諧，課後關注反思學生的表現，致力於改變教學方式和學習方式研究。課題組實驗教師認真履行實驗教師的權利與義務：積極參加實驗培訓，主動對實驗提出合理的建議，制定並履行實驗計劃，每學期至少做幾節教學觀摩課，每學期進行一次實驗班和對比班成績統計與分析，提出有效可行的提高措施。每學期至少寫一篇實驗論文或經驗材料，定期交流。

　　***二***、本課題研究的預期突破性進展：

　　在研究課題的同時，我們教師掌握了更多的教育理論知識，學生學會了如何在學習困難的時候用好合作學習的方式進行探究學習，教師不再是為了教而教，學生也不再是為了學而學，建立融洽平等的師生關係和生生關係。

　　在合作學習中，學生主體的參與與發展，需要教師的外在激勵和培養。因此，合作學習在強調學生主體地位的同時，也極其重視教師的作用，但教師的作用只能用在指導上。教師的主導作用必須立足於學生的主體作用，其關鍵在於激勵學生的認知、情感和動機，為學生的參與創設一個充滿民主、和諧、愉悅和思維智慧的教學環境氛圍，從而產生師生合作參與、和諧共振的激勵場面，為最大程度地激發學生的主體性，促進學生主動參與、主動發展創造良好的前提。

　　掌握新型師生觀的理念。在合作學習中，教師與學生的關係應是情感相通、親密無間、心理相容的朋友性關係。學校裡的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裡裝入另一個頭腦裡，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。感人心者，莫先乎情。教師肩負著教書育人的重任，其情感對學生有著直接的感染作用。因此，教師在課堂上必須保持良好的心態，無論在課外受到多大的刺激。都不能把消極情緒感染給學生。教師的情緒是良好的，情感是積極的，課堂氣氛就容易和諧，師生關係就容易融洽。心理學家勒溫和李皮特等人通過實驗發現，教師與學生合作，和睦相處時，學生情緒高漲，表現出最大的活動興趣。反之，如果教師對學生專制，學生的表現不是冷漠無情，就是懷有敵意。師生之間沒有心靈溝通，缺乏情感共鳴，是難以產生合力效應的。因此，合作學習的課堂必須注重師生之間真誠的、積極的情感交流，進而達成和諧的、合作的教學氣氛，以建立最佳的教學情境。

　　***一***在合作學習情況下實驗的主要內容

　　一、改革教育教學環境。

　　二、改革課堂教學模式，打造高效課堂。

　　三、改革學生的學習方式。

　　***二***在合作學習情況下的教學目標

　　總目標：創設和諧、生動、愉快的合作學習環境，尊重教師、學生的個性發輝，崇尚人文關懷，全面提高教育質量。

　　四、課題研究安排

　　***一***學習準備階段 年 月 年 月

　　***二***方案研討*** 年 月***

　　深入調查研究，確定實驗班級和教師，初步制定實施方案，組織學習，並對此方案再次進行交流，集思廣益，達成共識。

　　試點實施階段 年 月 年 月

　　圍繞課題方案開展系列研究，積累相關的研究資料，舉行小班個性化教學研討會。

　　***三***教學觀摩*** 年 月 年 月***

　　進行實地觀摩，使教師瞭解合作學習的課堂教學組織形式、課堂教學方法及現有裝置的運用等內容。

　　1、組織課題組教師聽課，彙報實驗班教學效果。

　　2、推選 名優秀教師上公開課，組織課題組教師聽課評議，互相學習揚長避短。

　　***四***環境建設*** 年 月***

　　擔任實驗教學的教師牽頭組織本班學生，初步設計出符合學生年齡特點，符合教學需要和教學規律的人文化、個性化、生活化課堂教學環境***教室設計***。

　　***五***備課設計*** 年 月 年 月***

　　1、掌握備課的基本要求，即備學生實際，備教材內容，備教學方法，備課桌椅排列及師生站***座***位等教學組織形式。把學生按照實際情況分成各個小組。

　　2、掌握備課的基本要素：學生情況分析，教學要求，分層教學要求，教學重點、難點、關鍵，教學方法選擇，教學過程，板書設計，現代化教學手段運用，課堂教學組織形式為合作教學，教學效果評價 、以學科某一課為例，進行集體討論、備課，設計課時計劃，並形成完整的書面的課時計劃。教師以自己單元的備課為基礎，進行大組或小組交流，互相取長補短。

　　***六***課堂實踐*** 年 月 年 月***

　　使全體實驗教師初步掌握和運用 小班化探究性學習 的教學模式和教學方法，並能從教學實踐中體會小班教學的經驗教訓。每位教師上一至兩節觀摩課，課題組教師互相聽課，並進行評議。在總結經驗教訓的基礎上，再上一節觀摩課。

　　***七***總結改進推廣階段*** 年 月 月***

　　將本課題研究成果進行一次綜合性總結，形成本課題研究的結題報告。

　　課題的實施與管理

　　一、每位教師總結自己成功的經驗，包括學生的亮點、教學中的亮點、班級管理中的亮點;每位教師發現自己的不足，以及改進的建議;

　　二、課題組在教師個人總結的基礎上，進行綜合總結：總結成功經驗，集結教師合作學習的教學經驗。六、合作學習探究預期成果

　　三、構建一種和諧式的教學過程。

　　學習的合作能力提高，在合作學習的過程中，學生增強了交往，形成了初步的社交能力，在學習的過程中，學生間、師生間的互相啟發、相互討論，都會將另一些同學的思維導向一個新的領域，出現一些新的視角，提出一些值得爭論的問題。

　　小組合作探究學習是合作學習的重要組織形式之一，有利於培養學生的合作精神和競爭意識。引導學生在小組合作中學會合作和共享，逐步建立起師生良性互動、教學手段先進，適應學生主動發展的新型課堂教學模式。