《泊船瓜洲》教學反思教案設計
《泊船瓜洲》是五年級上冊第二組的一篇課文，這篇課文的教學設計，老師們準備好了？下面是小編網路整理的《泊船瓜洲》優秀的教案設計以供大家學習。
《泊船瓜洲》教案設計篇一
[教學要求]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，並背誦、默寫。
2、理解詩歌大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。
[教學重點]
理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。
[教學難點]
品味欣賞“綠”字在本詩中的作用。
[教學過程]
一、匯入新課，整體把握，初步感知詩人思鄉之情
1、今天我們學習第15課《古詩二首》中的第一首《泊船瓜洲》，這是北宋詩人王安石***板書***在旅途中寫下的一首思念家鄉的詩。
2、誰能把你收集到的有關王安石的生平簡單介紹一下?
3、教師範讀***注意聽清楚每個字音***
4、出示課件，自由讀詩，判斷六個多音字和一個變音字在詩中的正確讀音。
5、指名判斷讀音***課件出示正確讀音***並齊讀全詩。
6、自由讀詩，並從詩中找出能集中表達詩人想回家的一個字。***“還”字***
7、你知道詩人是在什麼地方寫下這首詩的嗎?你是怎麼知道的?***解題，板畫***
過渡：詩人停船瓜洲，想念著離自己不遠的家鄉，於是寫下了這首詩，詩人的家鄉在哪裡?詩人又是怎樣通過短短的四句詩表達自己的思鄉之情呢?下面我們就通過理解詩句來體會詩人表達的感情。
二、緊扣“還”字，披文入情，深入體會詩人思鄉之情
1、自由讀詩，根據註釋，四人小組討論詩句的意思並從中體會詩人所要表達的感情。
2、自由彙報：你學懂了什麼?
3、根據學生的彙報，相機引導學習：
如***1***：學生彙報一、二句的詩意，師引導生從這兩句詩句中找出有關的地名，並弄清它們的位置關係，指名一生上臺在剛才板畫的長江圖上貼畫，並看著圖示再說說詩句的意思。
問：從這兩句詩句中你還體會到什麼?***可提示：從“一水間”“只”“數重山”等詞去體會******板書：靠家近——很想還***
如***2***：學生嘗試解釋第三句，引導學生從“又”字型會詩人的感情。
***板書：離家久——早想還***
師引導想象：假如你來到江邊，望著僅僅一江之隔的對岸，而對岸的不遠處就是你離開很久、思念很久的家鄉，此時你有何感想?***生展開聯想回答***詩人此時有何感想呢?生彙報學習第四句。
引導：誰能加上語氣詞***啊、呢***把第四句的詩意及作者強烈的思鄉情表達出來呢?
問：誰能用三個字概括詩人此時這種強烈的思鄉之情?***板書：思家切***
問：詩人思家切，可他能還嗎?你認為後面應該補上怎樣的板書?***引導生板書：不能還***
4、課文學到這裡，你有什麼疑問嗎?***生可能提出以下問題：詩人為什麼不能還?***
討論、昇華詩情：既然詩人已經離家很近了，而且他又這麼渴望回到家鄉去，那他為什麼不回去看看呢?***讓生先猜測有幾種可能，師再簡介當時的時代背景：因為詩人是宋朝著名的政治家，他當時肩負著宰相重任，正在全國上下進行一系列的改革。為了改革大計，為了國家大事，他是雖到家門卻不能回啊!因此從內心發出了“明月何時照我還”的感慨，表達了他強烈的思鄉之情。***
5、有感情朗讀全詩***自由練讀、指名讀、齊讀***
6、同桌互說詩意。
三、品味“綠”字，咬文嚼字，體會詩人用詞之精妙
1、師：同學們，你們知道嗎?這首詩中有兩句詩因某個字用得特別妙而成為千古絕句，有誰知道是哪兩句詩、哪一個字嗎?***------綠------。***
2、師：對，據說王安石為了這個“綠”字，推敲了很久，進行了十多次修改，最後才決定用“綠”字，請同學們想象一下，詩人可能用過哪些字?***到、過、入、滿、、、、、***你能放到詩中讀一讀嗎?為什麼最後用了“綠”字呢?它好在哪裡?***師生共同體會“綠”字的妙用：***1***春風有色，它染綠了江南，給人一種鮮明的形象感、色彩感和生機感;***2***“綠”字和“還”字有一種內在的聯絡，明媚的春光更引發詩人想回家看看的念頭。***
3、教師總結：一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情;一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句;一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。現在我們也來當一回王安石，推敲一下以下的句子該用什麼字好。
《泊船瓜洲》教案設計篇二
學習目標：
1.通過自學，大體理解詩意。
2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，並能默寫。
3.使學生受到熱愛家鄉的教育。
4.感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。
學習重、難點：
重點應放在品位詩句，背誦、積累語言上。在學習語言的過程中，體會詩人的思鄉懷親的思想感情，領悟作者的表達方法
教學過程：
***課前準備:調查本班學生能背幾首古詩，最喜歡那首古詩，有幾位同學能背《泊船瓜洲》。***
一、設景激情：***幻燈片1***
1.師導：同學們，課前老師做了一項小調查，發現我們班的同學真了不起，XX同學，現在已經能背?首古詩，能背幾首以上的同學有?個。古人曾說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”相信大家只要堅持下去，也會成為一個個小詩人的。
2.***過渡***今天老師要同大家共同來學習一首新詩------《泊船瓜洲》。***幻燈片2******板書課題***齊讀詩題。
3.解題：誰能來說說“泊船瓜洲”是什麼意思?***注意：泊是什麼意思***。
4.介紹作者：師問：這首詩的作者是誰?課前老師已經佈置大家收集有關資料，現在誰來簡單介紹一下王安石?***幻燈片3***
***師過渡***看來同學們都準備得很充分，***幻燈片4***王安石是唐宋八大家之一, 北宋傑出的政治家、思想家、文學家、改革家。《泊船瓜洲》一詩，據說是詩人被罷官後回到故鄉鐘山，應召再次赴京任翰林學士，途徑瓜洲泊船時而作。***古詩課件：幻燈片5***
5.同桌互讀：用自己喜歡的方式讀詩，讀給同桌聽，注意讀準多音字、詩句讀通順。
6.指名讀：誰願意來讀一讀這首詩?
***你預習得真充分。詩中的多音字，你都讀對了。第一句詩中“一水間”的“間”很容易讀錯，我們一起來讀一讀。******幻燈片6：多音字注音***
7.真好,誰再來讀一讀《泊船瓜洲》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎麼停頓的,讀得是不是有節奏聽清楚嗎?好，開始。***教師適當講評***
8.!同學們,讀詩，我們不但要把它讀正確、讀得有節奏、而且還要儘可能讀出它的味道來。當然要讀得好，必須要先理解古詩的意思、蘊含的感情。
二、合作彙報：
下面請同學們根據課文的註釋及你們查詢的有關的資料，小組內互相交流，說說詩句的意思。***生交流，師巡視、觀察學生的學習方法。***
三、深究悟情
***一***學習一、二句
1.師總結過渡：剛才同學們討論得都很熱烈，-----下面我們就一起來仔細研讀這首詩。***幻燈片7：詩一、二句***
2.先請一個同學讀一、二句詩;
誰能用自己的話說說這兩句話的意思;
想想：京口、瓜洲、鐘山在什麼地方?教師板書：***師標畫瓜洲和鐘山的位置***，生指出位置。***幻燈片8、9、10***
3.提問：王安石的故鄉是?
4.看板書理解：瓜洲在長江的北岸，京口在長江的南岸，他們兩地相距遠嗎?何以見得?***一水***
a.“一水間”一水指?間什麼意思?***幻燈片11***誰能用“間”組詞。***練習：用間組詞。***
b. 瓜洲、京口隔江相望，而鐘山又與京口隔著什麼?
“數重山”什麼意思?***幻燈片12***表示路途近還是遠?從哪裡知道?***摳住“只”補充介紹。******幻燈片13***
一道長江水，數重大山，在交通不便的古代，路途遙遠。為什麼詩人覺得只是“一水”“只隔”呢?***板書：只隔。***
5.感情朗讀指導：讀一讀，讀出路程近的味道。***“只隔”重讀。***
***二***學習三、四句：
***過渡：詩的第一二句寫詩人路經瓜洲，發現天色已晚，泊船在此。在這樣靜寂的夜晚，他輾轉難眠，獨自一人走出船艙，仰望夜空中的一輪圓月，那時作者有何感慨呢?***
1.請讀第三、四句：***幻燈片14***
提問：這兩句詩那句寫景?那個字寫出景物特點?“綠”什麼意思?***幻燈片15***
師導：是啊!春風又綠江南岸，江南多美呀!閉上眼睛想象江南春色是一幅什麼樣的美景?你彷彿看到了什麼?用上“我彷彿看到……”
***生說話訓練，教師激情點評***。
2.體味“綠”字。說話訓練。
師總結導：***出示課件：幻燈片16***是啊，春天的江南，草木綠了，田野綠了，綠滿了山崗，綠遍了江河兩岸，到處是綠的----?而詩人只用了一個字就表現出來了，那就是——?***“綠”***，可見詩人用字之精妙。其實，詩人剛寫這首詩時，不是用綠字，曾用過十幾個字，經過反覆推敲，最終定為“綠”。看課文插圖，你能猜猜他用過那些字嗎?***激情研論***
***幻燈片17***比一比，討論用那個字好?***幻燈片18***指名談看法。王安石改字的故事，對你有什麼啟發?
教師小結：是啊!一個“綠”字，使王安石煉字成了千古佳話。同時告訴我們寫文章要字斟句酌，反覆推敲的道理。讓我們一起讀讀這千古名句，讀。
3.詩導：其實，這句詩精彩是“綠”字，重點卻是“又”字，大家想想，這句詩中的“又”字是什麼意思，告訴我們什麼?***告訴我們在草長鶯飛的春天，五十多歲的王安石又要再次離開家鄉，春天去了有再來的時候，而詩人赴京城再次為官，什麼時候能回來呢?***。
請大家讀·：明月何時照我還。幻燈片19
這句詩什麼意思，那個詞表現出作者的心情?什麼意思?表現出作者什麼思想感情?***板書：何時。***
4.***師設景讀***：詩人王安石被列寧譽為是“中國十一世紀的改革家”，他主張變法，卻屢遭保守派的反對，被免除宰相職務後回到家鄉，第二年皇帝又啟用他，在赴京路上，思鄉情節更濃。想想我們應該怎麼讀這句詩?
此時詩人如此想家，但不得不又要遠離家鄉了，再讀：
詩人想著：此去京城可能幾年都不能回家了，這是一種思鄉的期盼，再讀：
詩人想著：此去京城可能幾十年都不能回家了，這是一種心靈的遺憾，再讀：
詩人想著：此去京城可能到年老死去都不能回家了，這是一種精神的痛苦，再讀：
5.說說兩句詩的意思。
6.說說整首詩的意思。
四、通讀全詩
1.配樂朗讀：***過渡***同學們，通過剛才的學習，我們知道了詩人剛剛離開家鄉、就想著回來的那種思家非常急切的心情，下面請大家一起隨著音樂有感情朗讀這首詩。***視訊配樂***
此時你就是詩人，站立船頭，仰望明月，思家心切，只能借詩來抒發自己的思鄉之情，請同學們帶著這種感情再來讀一下這首詩。***生讀***
2.背誦全詩。
師：通過課堂的多次朗讀，同學們都會背誦了嗎?***會***誰願意背給大家聽呢?
3.齊背古詩：配樂感情背誦。
五、音樂欣賞：
過渡：古詩是中華文明最寶貴的財富之一。它講究平仄押韻，言語精練，意境深遠。學習古詩，在理解詩歌意思的基礎上，還可以將古詩與音樂結合起來，用唱的辦法來學習。大家想試一試嗎?***課件***
六、拓展延伸
***過渡***同學們，其實從古至今，像王安石這樣身在異鄉，思家心切的詩人還有很多，也寫下了無數感人肺腑的思鄉詩。課前，老師收集了十首有關思鄉的古詩，送給同學們。回去大家可以按照今天我們學習《泊船瓜洲》的方法，讀讀、議議、背背、唱唱，以後有機會我們再一起來賞讀。今天的課就上到這裡，謝謝大家!
《泊船瓜洲》教案設計篇三
一、 背一背，激情匯入。
首先，教師談話：一提起家鄉，我們就倍感親切，古往今來，有多少漂泊異鄉的遊子，作者甜甜的思鄉之夢，流著澀澀的思想之淚，曾寫下了許多感人肺腑的懷鄉之作。接著，請學生背誦自己課前蒐集的思鄉詩作;最後教師用管樂《懷鄉曲》伴奏，聲情並茂地誦讀古詩《泊船瓜洲》。
【設計意圖：鼓勵學生平時多讀多記，注意知識的積累，配樂誦讀，渲染氣氛，激發情感，激情入境，為理解古詩做鋪墊。】
二、 講一講，瞭解作者及古詩寫作背景。
請學生介紹課前自己蒐集的作者王安石的生平事蹟及古詩《泊船瓜洲》的寫作背景。
【設計意圖：拓寬學生學習空間，培養學生蒐集資料的能力和自主學習的習慣。同時通過學生的介紹，為進一步學習鋪好路，搭好橋】
三、 畫一畫，弄清位置。
用自己喜歡的方式讀古詩。
圈出表示地名、江名的詞***京口、瓜洲、長江、鐘山***。
結合註釋，根據對古詩的初步理解，聯絡地理知識及自己課前對中國地圖的觀察，請同學四人一組繪製位置示意圖。請一人板上繪製，並講明這樣繪製的根據。
【設計意圖：這次練習包含許多具體的實踐活動，課內課外走來回，學科之間走來回。讓學生在讀讀、查查、找找、議議、畫畫中，在合作學習中，自主獲取知識，學會學習。】
四、 議一議，理解詩意，體會詩情。
小組合作學習：***1***要求用自己喜歡的方式讀古詩;***2***用自己的話說說詩句意思;***3***用比較的方法體會“綠”字的妙用;***4***你體會到是人什麼樣的思想感情，是怎麼體會到的?
2.彙報學習成果，師生共同評議。
【設計意圖：教師是學習活動的組織者和引導者，教師不能包辦代替，要倡導自主、合作、探究的學習方式，在小組合作中培養解決問題的能力，激發主動學習的意識，培養團結、合作、創新精神，同時取長補短，促進共同進步。在合作中學會學習。】
五、 讀一讀，讀出詩情。
鼓勵學生用自己喜歡的方式讀，可以個人讀，小組讀，跟朋友一起讀，讀讀看怎樣才能表達出思鄉之情。鼓勵當場配樂讀，音樂可由學生課前自己準備，也可現場請同學用樂器古箏、二胡伴奏，注意及時評議，評議權留給學生。
【設計意圖：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，鼓勵學生用自己喜歡的方式充分地讀，讀出形，讀出意，讀出情，在朗讀實踐中培養語感，受到情感薰陶。讓學生參與評價，在評價中共同提高。】
六、演一演，體驗情感。
引導學生進行角色互換，增強學生心理體驗。讓學生置身與情境中去體會：現在你就是詩人王安石，站在瓜州岸邊，眺望江南，眺望家鄉德尼會怎麼想呢?***管絃樂《懷鄉曲》奏起。請學生角色表演。***
【設計意圖：讓學生入情入境，展開豐富想象，迸發思維的火花，激發學生內心的情感共鳴，讓學生去感受，加深內心體驗，使知識、能力、情感和諧發展。】
七、抒一抒自己的思鄉之情、愛鄉之情。
讓學生用自己喜歡的方式來表達自己的思鄉、愛鄉之情。可作詩，可唱歌，可繪畫，可器樂演奏……
【設計意圖：詩人的情感已薰陶感染了學生，學生產生了自由抒發的慾望，在這種良好的自主學習情境下，讓學生自由抒發，可以使內心情感形象化，流露出自然而真實的情感，思想教育也水到渠成。】
【整體設計構想：把學習的主動權交給學生，充分發揮學生的自主性，讓學生在課堂上盡情讀書，盡情發言，盡情抒發心聲，讓他們思想動起來，腦子靈起來，語言火起來，這是一種新型的師生關係，新的課堂文化，也是新的課程觀。】