西師大版六年級下冊語文第十九課訪蘭

　　西師大版六年級下冊語文第十九課《訪蘭》寫了父親養蘭、賞蘭，“我”隨父親訪山中之蘭的一段親身經歷，一種真切感受。小編在此整理了西師大版六年級下冊語文第十九課《訪蘭》資料，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　西師大版六年級下冊語文第十九課《訪蘭》

　　父親喜歡蘭草，過些日子，就要到深山中一趟，帶回些野蘭來培栽。幾年之間，家裡庭院就有了百十餘品種，像要做一個蘭草園圃似的。方圓十幾裡①的人都跑來觀賞，父親並不因此而得意，反而倒有幾分慍怒。以後又進山去，便不再帶回那些野生野長的蘭草了。這事很使我奇怪，問他，又不肯說，只是有一次再進山的時候，要我和他一塊：“去訪蘭!”

　　我們走了半天，一直到了山的深處。那裡有一道瀑布，從幾十丈高的山崖直直垂下，老遠就聽到了轟轟隆隆的響聲，水沫揚起來，瀰漫了半天，日光在上面浮著，暈出七彩迷麗的虛幻。我們沿谷底走，便看見有很多野蘭草，盈尺高的，都開了淡淡的蘭花，像就地鋪了一層寒煙;香氣濃烈極了，氣浪一衝，站在峽谷的任何地方都聞到了。

　　我從未見過這麼清妙的蘭草，連聲叫好。要動手挖起一株來，想：父親會培育這仙品的。以前就這麼挖回去，經過一番培栽，就養出了各種各樣的品類、形狀的呢!

　　父親卻把我制止了。他問道：“你覺得這裡的蘭草好呢，還是家裡的那些好呢?”

　　我說：“這裡的好!”

　　“怎麼個好呢?”

　　我卻說不出來。家裡的的確比這裡的看著好看，這裡的卻比家裡的清爽。

　　“是味兒好像不同嗎?”

　　“是的。”

　　“這是為什麼?一樣的蘭草，長在兩個地方就有兩個味兒!”

　　父親說：“蘭草是空谷的幽物，得的是天地自然的原氣。長的是山野水畔的趣姿;一經培栽，便成了玩賞的盆景。”

　　“但它確實葉更嫩、花更繁更大了呢!”

　　“樣子似乎是美了，但美得太甜、大媚，格調也就俗了。”

　　父親的話是對的，但我不禁惋惜：這麼精神的野蘭在這麼個空谷僻野，葉是為誰長的，花是為誰開的，會有幾個人欣賞它呢?

　　“這正是它的不俗處。它不為被人欣賞而生長，卻為著自己的特色而存在著，所以它才長的葉純、開得花純，楚楚的有著它的靈性。”

　　我再也不敢去挖野蘭了。欣賞它的這種純樸，後悔以前為什麼喜愛著它卻無形中就毀了它呢!

　　西師大版六年級下冊語文第十九課《訪蘭》教材分析

　　課文寫了父親養蘭、賞蘭，“我”隨父親訪山中之蘭的一段親身經歷，一種真切感受。文章或寫景，或抒情，或問答，絲絲入扣，娓娓敘來。作者把“得的是天地自然的原氣，長的是山野水畔的趣姿”的空谷之蘭的底蘊和神采，和盤托出。這些淡淡的蘭花，“像就地鋪了一層寒煙;香氣濃烈極了”，它不俗，葉純，開的花純，有靈性，原因在於“它不為被人欣賞而生長，卻為著自己的特色而存在著”。作者借父親之口，讚美了蘭花的不俗，直透人生的真諦，切入生活的本質，讓人讀來可思，思之有悟。

　　課文以蘭喻人，探尋做人處事之理，行文如風行水上，極為自然。全文以“訪蘭”為線索，結構謹嚴，層次清晰。以“我”和父親訪蘭過程中的對話為重點，具體寫出野生蘭草和栽培蘭草的不同特點，對野生蘭草和栽培蘭草作對比，揭示了父親約“我”賞蘭的目的，寫出“我”的感情和認識的變化。尤其通過“家蘭”和“野蘭”的鮮明對比，有力地突出了主旨。文中寫野蘭的生存環境，尤見功力，只覺撲朔迷離，別有洞天，風光旖旎，極為感人，為下文議論鋪了有力的基礎。教學中要注意引導學生在瞭解課文內容的基礎上，通過“家蘭”的“甜、媚、俗”與“野蘭”的“清爽、純樸，有靈性”比較，同時聯絡學生的生活體驗，從中悟出人生哲理。

　　教學重點，通過對比，瞭解家蘭與野蘭的不同特點，聯絡上下文領悟文章的思想內容。

　　建議本課教學用2課時。

　　解讀與提示

　　課題：“訪”有尋求的意思，對蘭草的尋訪表明了“父親”與“我”對蘭草高雅、純樸品格的敬仰;同時，用“訪”字，把蘭草人格化，從而更突出了蘭草的象徵意義。教學中可讓學生將“訪蘭”與“賞蘭”比較。

　　第1段：父親愛蘭、育蘭，但當人們跑來玩賞時，父親卻添了幾分“慍怒”，並且不再植蘭，這種反常的原因，在父子訪蘭時的對話中有兩處交代。教學中可設定懸念，引導學生聯絡下文理解。

　　第2段：景物描寫突出了野蘭的生長環境：深山空谷，瀑布垂落。優雅的環境襯托了野蘭的高雅不俗，為下文讚美野蘭作了鋪墊。教學中要注意對學生進行朗讀指導，並適時背誦。

　　第3段：“連聲叫好”，可以讓學生想象“我”叫好的具體語言，配之以蘭草圖片，以深刻體會蘭草的“清妙”。

　　第4~13段：這是“訪蘭”過程中父子的對話，這是全文的重點。作者通過對話，具體寫出野生蘭草和栽培蘭草的不同特點，將野生蘭草和栽培蘭草作對比，揭示了父親約“我”“訪蘭”的目的，寫出“我”的感情和認識的變化。既照應開頭，又為後文議論作鋪墊。寓褒貶於對話之中，發人深思。教學是要引導學生通過反覆讀對話，瞭解對話中包含的思想內容。

　　第10段：這裡的“味”既指蘭草的氣味，同時還指蘭草的品格、氣質。

　　第14段：“我”惋惜是因為野蘭生長在幽谷而不被眾人所知，並不是因為認識到了它的特性。

　　第15段：這是全文的中心句。可先讓學生勾畫出後反覆朗讀，再聯絡上下文和生活體驗說說自己的認識。

　　第16段：可以抓住“不敢”、“後悔”體會作者的思想感情，認識作者想要表達的人生態度。

　　課後第1題：可在學生對課文內容有了一定的瞭解，在反覆朗讀體會後，選擇如第3段、第15段這一類相關段落背誦。

　　課後第2題：需要在學生對全文內容有了一定的瞭解，尤其是對“我”和父親在訪蘭的過程中的對話有了較深入的理解後，方可解決這一問題。

　　“兩個味兒”，既指蘭花的香味，同時還指蘭草的品格、氣質。

　　提出的問題可在學生初讀課文後進行，在深入學習中開展討論解決問題。