學生評價的作用

　　學生評價有激勵學生學習的作用，教師要積極的做好學生評價這項工作，努力提高學生的學習方法和成績。下面是小編整理的範文，歡迎閱讀!

　　篇一

　　評價問題在課程實施中起著激勵、導向和質量監控的作用。從單一的標準化測驗形式轉到多種評價形式的結合使用，從對測驗的關注轉到對學習的關注，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，瞭解學生髮展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。在音樂教學評價中，要注意面向全體學生，給予每個學生平等的表現機會，使每個學生都有權利學習和享有人類優秀文化藝術遺產，鼓勵他們進行個性化音樂活動，幫助他們認識自己的獨特性和價值，促進學生主動表現、享受音樂，豐富學生情感體驗，有利於學生良好審美品格的形成。

　　新課程評價提出了發展性教育評價的基本理念。這一評價理念和評價體系的主要特點是：其根本目的是促進學生達到目標，而不是檢查和評比;重視過程性評價;關注學生髮展的全面性和個體差異性;倡導評價方法的多元化;注重學生本人在評價中的作用。以下從幾個方面進行了發展性學生評價的探索與實踐：

　　一、 課堂----注重表現性評價

　　數學教學過程是一個師生互動的過程，學生在這一學習過程中傾注了個人的情感意志，還有師生之間、生生之間的思想交流，這一環節直接關係到學生課堂學生的效率與效果，因此，評價必須注重學習過程。

　　在學生教育背景下，表現性評價，是指通過觀察學生在完成實際任務時表現來評價學生已取得的發展成就。即通過對學生表現的觀察分析，評價學生在創新能力、實踐能力、與人合作能力以及健康的情感、積極的態度、科學的價值觀等方面的發展情況。

　　因此，在課堂教學中，我對學生的評價內容主要包括以下三方面。

　　***1***在課堂學習過程中，是否積極主動地參與

　　數學學習活動;是否有學好數學的自信心。如：在完成北師大版七年級上冊“1.4從不同方向看”隨堂練習1時，有一位學生提出小汽車的圖不真實，因為他認為汽車轉彎時前後車輪不可能在一條直線上。這本是與題目解答無關的問題，但我首先了他的觀察全面，能與生活情景相聯絡，並敢於懷疑教材教材的正確性-------這大大激發了學生們的學習熱情，以後他們觀察圖形、閱讀題目時都

　　更加細緻，並敢於“用懷疑的眼光”去看問題。課堂上甚至有學生對我所講的內容提出質疑或不同看法，這無疑對我的教學起到了促進與監督的作用，也增進了師生間的交流，讓我與學生共同進步。

　　因此，學生將學生過程中的新發現、新感悟、新問題提出來時，我都及時給與肯定與鼓舞。這是學習過程中的一種昇華，它既是一個學生努力學習的見證，又是培養學生自主學習、勇於探索的精神 品質的好時機。

　　***2***在小組學習活動中，是否樂於他人合作，願意與同伴交流自己的想法。

　　教材中的議一議、做一做，課題研究等，我一般都讓學生小組討論後再交流。課堂上小組活動後，我會對一些小組的合作過程做出評價，而不是僅僅關注合作學習的結果。如：有的小組成員合作意識不強、參與性不高，影響了整個小組學習的氣氛和效果;還有的小組氣氛熱烈、情緒高漲，但在課堂上卻影響到了一個導向作用，能引導學生慢慢的學會傾聽、學會交流，從而學會合作學習。

　　***3***獨立學習時，是否能通過獨立思考獲得解

　　決問題的思路;是否找到了有效解決問題的方法，並嘗試從不同的角度去思考問題;是否能夠使用數學語言、有條理地表達自己的思考過程;是否理解別人的思路，並在與同伴的交流中獲益;是否有反思自己思考過程的意識。

　　我常常將一節習題處理交給學生，讓他們來講解習題中的一題多解、多題一解;再如實踐、應用類作業，動手設計軸對稱圖形、製作立體圖形等，以及每個單元結束後的單元整合，我都鼓勵學生進行獨立的、個性化的設計製作。對於這類作業，我著重評價學生的創新性與藝術性，讓學生對作品發表看法，取長補短。這一過程使學生充分體驗到了數學的魅力。還可以學到很多數學以外的知識，實現了學科間的綜合，提升了學生的綜合素養與實踐應用的能力。

　　值得一提的是，這一類評比中的優勝者，往往並不是數學成績很優秀的學生。這樣的評價體系，為學生提供了一個展現自我、張揚個性的平臺，使一些數學成績不是很好的同學，在數學課上也有了成功的體驗，實現了“讓不同的人在數學上得到不同的發展”。

　　二、作業------注重個體內異評價

　　初中數學新課程教學評價的基本理念指出：“評價要以人為本，要尊重個體差異，要關注困難的學生，允許暫時不能達到目標的學生推遲測評。在《標準》範圍內，對不同的學生可以有不同的評價標準和評價方法。”

　　1. 作業的可選擇性

　　我常將作業設定：基礎型作業;選作型作業。這樣既減輕了學生學業負擔，又為學有餘力的學生提供了課外延伸的空間。

　　2. 作業的延後性

　　鼓勵學生獨立完成作業，只要是自己做的，可以做好後再交，而不一定要人人按時交，讓學生有足夠的思考時間!

　　3. 作業的評價

　　作業的評價，我常採用個體差異評價。如：同樣的作業有的同學錯一題得90分，而有的同學錯三題也能得到90分。這主要以學生自身狀況為基準，就他自身的發展情況進行縱向的比較而獲得。當然在分數旁還常有這樣的批語：“祝賀你，你又有進步了!”“今天的作業做的真漂亮!”“別灰心，老師會幫助弄懂的!”“嗨，這個錯可不是第一次犯了，請儘快改正”“從你作業的認真程度，老師看到了你依然在努力，一個不輕言放棄的女孩，老師為你驕傲!”---作為迴應，我常在交上來的作業中看到這樣的小紙條;“老師，我會繼續努力的!”“謝謝，我真開心!”“老師，我已經懂了。”

　　“老師，這題不會，明天可以講一下嗎?”----

　　比起一個冷冰冰的分數，這種評價方法比較充分地照顧到了學生的個體差異，有利於減輕學生的心理壓力，增強自信心和學習動力，也有利於教師不斷反思和改進自己的教學。

　　三、 檢測-----注重多元化評價

　　教學活動是一種有目的的活動。新課改中學業成績的評價依然離不開量化評價，它公正、簡潔的優點是質性評價無法替代的。所以在評價學生時我們應注意量化評價與質性評價相結合，同時注意評價結果呈現方式多樣化。

　　如在平時測驗中，我除了批改試卷給出分數，還常根據學生的不同情況給出口頭或書面的激勵或批評。

　　在每次測試或期末測試後，我從試卷的改錯入手，要求學生準備一本改錯本，每次改錯分四個步驟：1、卷面得分2、自我評價3、改正錯題4、教師評語。

　　剛開始，多數同學對“自我評價”不以為然，有時三言兩語應付了事，有時乾脆不寫。但當我堅持客觀、公正的在每一本改錯本上寫下“教師評語”後，我驚喜地發現，越來越多的學生學會了認真總結每次考試的得失，學會了客觀評價自我與別人，並能以積極的心態面對一下次測試!

　　數學課程標準中也明確提出“建構發展性教學評價觀，評價主體和方式要多樣化。”這樣可以使數學學科的評價方式變得多姿多彩，可以將冰冷的評分變得有溫度，有感情。

　　篇二

　　從事英語教學工作整整7年了，在這七年的教學過程中，我見了多種型別的學生，有的學生非常愛學習，自覺性非常強;有的學生只是迫於家長或老師的要求而學習，能基本完成老師佈置的任務;有的學生想學，但是管不住自己，;有的學生想學習，但是在智力上或者是在其他因素上有問題，不管怎麼努力，學習效率都不高;有的學生完全不想學習，即使有家長和老師的督促也很難完成老師佈置的基本任務。

　　這幾種型別的學生是我們在教學中經常見到的。愛學習這種型別的學生基本不需要老師的任何督促也能把老師佈置的任務完成的很好。其他型別的學生就是老師經常費心的學生了，為了讓這些不愛學習或其他各方面的原因導致在學習上沒有任何進步的學生也能學有所成，我在教學工作中採用了多種型別的教學方法，比如，對於上課不認真，放學後不完成作業的學生採取一些懲罰措施，但是我發現一系列的懲罰措施只能起到一時的作用，起不到長久的效果;又如，和家長溝通，由於我們是農村小學，大部分的家長外出打工，剩下爺爺奶奶或者外公外婆在家照看孩子，所以這項措施也起不到很好的效果;再如，發展班幹部的積極作用，採取一幫一的措施，幫助學習上需要幫助的學生，但最終我還是發現這些措施只能讓學生被動學習，還是不能從根本上起到作用。我現在任教的班級上有一半的學生都處於被動學習狀態，怎麼辦?怎樣才能調動他們學習的積極性，讓他們主動去學習?

　　在一次對班上張瑞同學的家訪過程中，語文老師和數學老師向張瑞的家長陳述張瑞同學在學校上課不認真聽講，不完成作業，不遵守學校的規章制度，愛欺負同學，屢教不改，家長也表示無比失望，覺得這孩子已經完全沒救了，聽到家長的這一番話我很痛心，在和張瑞同學家長的交流過程中，我明確表示張瑞同學非常聰明，只是學習習慣和行為習慣不好，只要家長和老師能夠把他的這些不好習慣糾正過來，以後必定是個好苗子。這孩子聽了我的這一番話後，突然在我的英語課堂上無比認真，有一次背誦課文，全班同學都還不會背，他卻背的非常流利，我再一次當著全班同學的面表揚了張瑞同學，再後來的教學過程中，只要張瑞同學有任何的進步我都會及時表揚，就這樣張瑞同學越學越起勁，一學年的時間，英語成績從不及格到及格，從及格到70多分，再到現在的80多分，現在張瑞同學已經成為了積極主動學習型別的乖孩子了，行為習慣也變好了，作為他的老師，我感到無比的欣慰。

　　通過張瑞同學的變化，我開始對班上每一個孩子不管是學習上還是生活中的每一個細節都認真觀察，只要他們有一點進步，我便會及時的進行表揚，到現在，我們班上的學生在英語學習中都非常的主動，班上的苟秋實同學說：“羅老師，我發現背英語也是一件很有趣的事情哦!”。從來不舉手回答問題的羅瑞洋一同學現在也高高的舉起他的手。我請同學讀英語課文的時候，劉靈同學會說：“羅老師，讓我來讀。”。這些同學原來都是我們班上的問題學生，他們的變化真的是太驚人了，我告訴他們：“孩子們，你們的進步把我嚇到了，不表揚你們我都覺得不好意思了。”。同學們個個哈哈大笑。

　　各位同仁，經常誇誇你的學生吧，即使他有很多缺點。經常誇誇你的學生吧，因為說不定你可以改變一個孩子的命運。

　　篇三

　　人自從來到這個世界就有慾望。其慾望的產生、發展和需求，是隨著人的生存和成長、環境和影響而萌動的。天真活潑的孩子都懷有好奇心和求知慾，而且比較強烈和旺盛。當他們無憂無慮高高興興地走進校門，老師對他們的影響和引導得法，將會起到推波助瀾的作用，更使得他們的學習熱情得到保持和發展。 在現實中可恰恰相反，隨著時間的推移，孩子的升學，大多數孩子卻熱情減半，甚至毫無熱情，厭煩讀書。原因自然是多方面的。他們感覺不到苦中也有樂，也不懂得先苦後甜的辯證事實。也許有的教師曾經跟他們講過這些方面的道理，卻無效果;或許有的家長也曾比長論短地對孩子說過不好好讀書就沒有出息沒有飯吃，可也沒有用。究其原因除了應試教學的考試壓力大，學業負擔重外，重要的是在教學中不能及時肯定學生的學習成績和興趣愛好，對學生的學習活動不注意和不懂得實事求是地進行中肯正確的評價。

　　因此，調動和強化學生學習的積極性，促使學生愛好學習，教師必須注意和懂得對學生的評價作用。 誰都希望自己通過學習和努力能取得好成績，得到好評價，尤其是學生，聽完一節課，做好一道題，交上作業或試卷，總是迫不及待地想馬上知道結果，期待老師的肯定和評價。因為，教師的恰到好處的評價，能使他們受到啟發和鼓舞，精神上能得到滿足，從而調動了他們學習的積極進取心。這無論是從心理學的情感認識過程和情感需要來分析，還是從教育學的教育目的和審美教育來檢驗，其評價來得及時將是最直接的對學生起到催化教育的效果。

　　有兩位外國學者曾做過這樣的試驗：把一個班分為三組，每天學習後進行測試。第一組每天告訴學習結果，第二組每週告訴學習結果，第三組不告訴結果。八週後，第一組最好，第二組中等，第三組最差。從第九周開始第一組不告訴結果，第二組不變，第三組每天告訴學習結果。又如此地進行了八週，結果學習成績大有轉變。第一組最好降到最後，第二組仍保持中等，第三組從最差變成最好。由此可見，這個實驗充分證明了學生學習要及時反饋，教師在教學中對學生及時作出評價，就是提高學生學習成績的得力措施。

　　如何對學生進行正確評價呢?

　　一、 中肯評價學生的學習和成績。

　　評價的重要一點是要對每個學生的學習作一分為二的分析。對學習好的同學，在肯定成績的基礎上儘量提出嚴格要求，這會促使他更為積極地努力;對學習差的同學，在指出其不足的同時，要盡力挖掘出哪怕是一丁點的積極成分，讓他們儘可能地揚長避短，看到希望。成績差只是暫時的，不及格是有原因的。教師要把信心和良好的情緒用多種方式方法傳遞給他們，幫助他們進步，中肯評價他們的學習和成績。他們也相應地會作出努力和對自己充滿信心。

　　二、 及時評改學生的作業和試卷。 批改學生交上來的

　　作業和試卷，無論是對是錯，學生總是熱切地期待老師的評語。如果只是符號、等第、分數評批，加之又不能及時得到批改結果，學生們的情緒就會低落，甚至懊惱、埋怨，以至削弱對以後的作業、練習、考試的積極性和主動性。所以教師在及時批改後，並能作出引導性的評語和鼓勵，不僅能矯正知識上的錯誤，而且更加推動他們學習積極性的高漲。同時他們越發珍惜時間，及時瞭解和懂得如何努力進步。

　　三、 創造評價學生的機會和輿論。 學生都有一種奮發向上的進取精神，希望自己取得勝利，希望自己超過別人，希望自己常得到老師的表揚和同學們的讚揚。因此，教學中教師要給學生創造條件，給予他們發揮自我的空間，進行各種型別的學習競賽活動，使學生能有更多的機會表現他們的學習成績和才能，也使教師有更多的機會評價他們，進而造成良好的評價輿論。不但要利用活動評價他們的學習，而且要針對開展的活動評價他們的行為、思想和精神。“讓學生體驗到一種自己親身參與掌握知識的興趣的重要條件。當一個人不僅認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣。”***蘇霍姆林斯基語***所以教師也必須給學生自我檢驗的機會，和促使形成良性輿論對學生進行評價。

　　總之，教師無論是在課堂教學，還是在課外輔導教學中，一定要注意和懂得，使學生的成績、思想行為等及時得到教師評價的反饋，從而找到差距，明確方向，感受到自己在不斷進步的喜悅，更好地發展和提高求知慾與學習熱情。

>