地理學習方法指導精選3篇
地理作為一門學科，學法上有著與其他學科許多共同點。今天小編就與大家分享：地理學習方法指導精選，希望對大家的學習有幫助!
地理學習方法指導精選一
一、抓"概念"重"消化"
在學習地理時，要重視概念的學習，要對所有的地理概念一一消化、理解、吸收，不留夾生飯。只有概念清楚了，判斷、推理問題才能正確無誤。要把那些特別容易混淆的概念羅列出來，一一對比其差異。諸如：天體、天球;日冕、日珥;近日點、遠日點;恆星日、十太陽日; 角速度、線速度;時區、區時;短波輻射、長波輻射;氣旋、氣團;天氣、氣候;寒潮、寒流;礦物、礦產、礦床;岩溶、熔岩;生態系統、生態平衡、生物群落;地質作用、地質構造;國土、領土;等等。當然，概念學習不是孤立的，要在分析和解決問題的過程中進行。
二、抓"原理"重"理解"
從基礎知識抓起，紮紮實實，一步一個腳印地過"地理原理"關。如：地球表面熱量分佈不均的原因;四季、五帶的產生和劃分的依據;海陸熱力差異形成的季風與季風氣候;氣溫與氣壓的關係;海拔與氣溫、氣壓的關係;空氣的水平運動與垂直運動的成因;水迴圈的動力及其過程;內力作用與外力作用的發生及其變化機制;生態平衡的條件;光、熱、水、土對農業生產的影響;影響工業佈局的因素;人類與環境的對立統一等等。掌握了這些原理、法則和規律，分析事物就有了說服力。
三、抓"綜合"重"聯絡”
綜合性即地理環境的整體性、統一性，就是地理環境各要素之間內在聯絡及其相互影響、相互制約的關係。例如：為什麼亞馬孫河流域成為世界最大的熱帶雨林?這不僅僅是緯度決定的，與大氣環流、地形結構、洋流影響也有密切關係。西歐為什麼成為典型的溫帶海洋性氣候?影響因素也是多方面的。在多角度、多層次、全方位、綜合性分析問題上，要做如下努力：
有計劃地做一批綜合性典型訓練題，學習從自然因素到經濟因素全面考慮問題的方法。關於這一點，你要多注意老師或網校中的典型例題分析，將其積累起來，轉化為自己的知識。
地理環境是一個整體，要注意因素之間的內在聯絡。
四、抓"共性"重"個性"
地理環境既有共性，更具個性。因此在學習過程中要重視事物共性的總結和個性的分析。如陸地上的自然帶，從赤道向兩極，大致可分為熱帶雨林帶、熱帶草原帶、熱帶荒漠帶、溫帶草原帶、溫帶森林帶、苔原帶和冰原帶。這是共性。但實際分佈中，受各種因素的影響，又具有緯度地帶性、經度地帶性、垂直地帶性及非地帶性。這就是個性。具體實際情況中可能個性更具特點。
五、抓"歸納"求"規律"
這是歸納推理的思維方式，從特殊性的地理事物中，歸納出普遍性的規律。如通過觀察，分析太平洋、大西洋和印度洋三大洋的洋流系統後，根據分佈和成因，可歸納出：***1***每個大洋都有完整的洋流系統;***2***除印度洋北部外，各洋流在北半球熱帶、副熱帶海區呈順時針方向***反氣旋型***運動，南半球呈反時針方向運動;***3***在中、低緯度海區，每個環流系統的西部都是暖流，東部都是寒流。上述結論，就是通過對三大洋洋流分析後，推及出來的普遍規律。
六、抓"一般"推"特殊"
"一般"往往代表的是普遍現象，當這種一般現象出現了異常，就必然有其特殊性。那麼，這種特殊性的產生是必與其當地的特殊地理事物有關，從而，我們就可得出相應的結論。如，太陽輻射在地理表面的分佈是沿緯線分佈的，根據其熱量的分佈狀況，我們將全球化分為五帶。 由此可知，等溫線、陸地自然帶等分佈也應沿緯線分佈。但在實際中，我們發現，它們的分佈並非都沿緯線分佈，那麼，這又是什麼原因呢?經仔細觀察和分析，我們發現它們的分佈還與地表形態、海陸熱力性質、洋流、人為活動等因素有關。具體分析時，就看當地與其它地區之間的差異是什麼?特殊的差異，也就決定了其特殊性。
七、抓"對比"找"異同"
在地理學習中，你會發現許多相似或類似的概念、原理、規律等。理解它們較好的方法就是用圖表進行比較，找出異同。如同緯度的歐洲西部和北美，為什麼歐洲西部是以溫帶海洋性氣候為主，而北美卻以溫帶大陸性氣候為主?解決此問題，我們可以對照兩個區的地形圖，用表格來比較它們所處的緯度位謾⒑B椒植肌⒌匭巍⒀罅鰲⑵?勾?頭鞝?鵲乩硪?氐囊焱?4傭?貿齙匭我蛩囟雲淦?虻撓跋炱鷸韉甲饔謾?
八、抓"運算"促"智慧"
地理計算在"雙基"中是一種不可忽視的能力。為了培養、提高地理運算能力，要做如下分類練習;
1。 比例尺與圖上距離、實際距離換算。
2. 地方時與區時的換算。
3. 絕對高度、相對高度與等高線的計算。
4. 垂直氣溫的計算。
5. 太陽高度角的計算。
6. 恆星日與太陽日的換算
7. 晝夜長短的計算。
8. 人口密度與人口自然增長率的計算。
9. 各種百分比的計算等。
通過反覆練習，熟練掌握計算技巧，從計算結果中，闡明地理事物的性質、特徵及其變化規律。
九、抓"讀圖"明"空間"
地圖具有形象、直觀的作用，可以培養觀察力、想象力，發展思維能力和記憶能力，可以進一步明瞭地理事物的空間分佈、空間聯絡、空間組合。
為了培養查閱、填繪地圖習慣，要求：
1. 書上的圖必須一一理解，學會分析、應用。
2。充分利用填圖冊，按要求和規格填寫地理事物。
3. 無論是平面圖、立體圖，還是示意圖、景觀圖，要求能畫出大體輪廓，以加深印象和記憶。
地理學習方法指導精選二
“3 X”使沉寂多年的中學地理教學“重浮水面”。針對地理教學的實際，參照高考的要求與特點，在此推介“三關三步”學習法，希望能對備考的學生有所幫助。
所謂“三關”，即學習地理必須經過的三道關卡。首先是基礎關。任何課程均從基礎入手，這是學生必須花大力氣重點掌握的部分。地理基礎知識是人類在認識、利用和改造地理環境的長期實踐活動中積累起來的經驗和智慧。作為一個公民，具有一定的地理基礎知識是重要的文化素養之一。根據其內在屬性的不同，地理基礎知識可分為地名、地理概念、地理現象、地理特徵、地理規律等種類，無論哪一種，都應全面而又準確地掌握。
其次是綜合關。綜合性與區域性是地理學的兩大特點。綜合性是指組成地理環境的各自然、人文要素之間相互聯絡，相互制約，組成一個有機的整體。區域即人類與地理環境長期相互作用形成的一定空間、範圍，區域的地理特徵總是同該區域的位置以及自然、經濟、歷史等條件密切聯絡，因而區域本身就是一個綜合體。學地理不僅要學會分析，更要學會綜合;既“知其然”，又“知其所以然”，不斷提高思維境界，只有這樣，才能適應“能力立意”的高考綜合測試。
最後是影象關。地圖是地理學的“語言”，是學習地理的工具。沒有地圖的配合，地理教學就無法有效地進行。正如此，在地理課本中配合教材內容插入了大量的地圖和其它影象。在學習中，一是必須堅持圖文結合的原則，養成“左圖右文”的習慣。二是必須正確掌握閱讀和分析地圖的方法。
所謂“三步”，一是接觸，通常就是指預習這一環節，不是一般地看看課本，而要擬出知識提綱，象老師編寫教案一樣，建立自己的學案。二是嘗試，根據課堂上所得的新的啟發，編知識“辭典”，列表格，對重點內容進行歸納整理，建立自己的資訊庫。如“美國地理概況”、“著名城市的氣候型別”等。三是全息，複習過程中要進行廣泛的發散性思維訓練，丟開書本，在心中想象一張地圖，並進行相關知識的回憶。例如儘量多地列出非洲的“世界之最”。
通過上述“三關三步”，可以達到夯實基礎培養能力的高考要求。同學們不妨一試。
地理學習方法指導精選三
隨著新課程改革方案的提出和素質教育的深入，一方面教育工作者們應積極地進行教學方法改革，充分發揮學生的主體，注意能力的培養，從應試教育逐步向素質教育轉軌，以全面提高學生的素質。另一方面在學生的學習方面，也應該伴隨著新課程的提出相應地發生一些改變。
本次地理課程改革的重點之一是如何促進高中學生地理學習方式的變革，從我個人的觀點出發，即是應該倡導學生自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。
一、首先必須發掘學生的自主學習能力：
根據新課程的基本理論，我們一般認為“自主學習”應具有以下幾個方面的特徵：
1.學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標;
2.學習者積極發展各種思考策略和學習策略;
3.學習過程有內在動力的支援，能從學習中獲得積極的情感體驗;
4.學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，並作出相應的調適。
如我們以《海洋資源的開發和利用》這部分內容為例，在學習這一節內容是，學生的自主學習能力可以得到充分的發掘和體現。
首先，在學習這一節內容之前，應該確定學習這部分內容的學習目標：瞭解海洋資源的組成和一般特點，建立起立志開發我國海洋資源的目標等。在制定了這一節內容的學習目標後，我們的同學還應該略微的制定一下學習的進度時間***一般這樣的自主學習在課堂進行，時間應定在一節課以內***。
在制定了學習目標以後，學生就可以開始投入學習了，學習的方法可以查詢一些書籍資料的內容，也可以是通過網路查詢與這部分內容有關的知識***我們可以把課堂搬到閱覽室或互動多媒體教室進行***，通過這兩條途徑，我們的學生應該能夠獲得了相當多的知識內容。當然在自主學習的過程中還應該立足於課本，知識結構的體系還應在某種程度上依據於書本展開。
學習者在學習的過程中還應有著內在動力的支援，並能從學習中獲得積極的情感體驗。另外還應對認知活動能夠進行自我監控，並作出相應的調適。這時我們的老師必須認真的從旁指導以使學生的自主學習獲得最大的效果。
二、其次必須培養學生的合作學習方式：
地理合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在地理合作學習中由於有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程。
關於合作學習，新課程理論認為：1.無論是什麼方式的合作學習，都必須以學生紮紮實實的獨立學習為基礎，合作學習不是以尖子生做小老師，中下學生做聽眾的學習方式，而是每個學生積極參與，人人貢獻出思維成果，人人既是老師，又是學生。2.教學中，合作學習可以是同桌議論，也可以是四人小組討論，還可以讓學生自由選擇合作物件，三四個、七八個都行，只要有利於合作學習，應當有多種選擇：內容簡單的題目，可以同桌合作;難度大的問題，可以四人小組討論，學習的內容不一樣，應當選擇相同學習內容的夥伴合作。3.合作學習在安排上必須遵循“寧少勿濫、寧短勿長”的方針，做到可有可無的不安排，不適當的不安排，一般來說，合作學習的時間可短些，有半數小組結束討論時，應當及時打停，轉入新的學習。4.小組學習後，同伴討論得出的結果，用於集體，每個學生都有所有權，在全班學習彙報時，應當由小組推選一位同學彙報，其他同學來補充。在評價時，教師應肯定的是這整個小組的學習成功，而不是某一個尖子生的成功。
如高中地理下冊***必修***的許多內容多可以通過學生的合作調查學習來完成，尤其是《人類的生產活動與地理環境》這一章的中許多涉及工農業生產的內容，就可以通過學生的合作探究學習來完成。
同時，需要指出的是我們的老師也可以參與到學生的合作學習中去，這一方面可以提高學生的合作學習效益;另一方面，也可以使我們的教師自身素質得到長足的進步。校園網可以成為教師之間、學生之間及教師與學生之間的合作平臺。教師可以通過校園網共同實現資源的開發、資源的共享。學生也可以通過網路實行網絡合作學習，完成小組作業及讓電腦扮演同伴角色達到自我學習。如在地理學習中教師可以把教學所用的知識蒐集好，做成網頁的形式，讓學生上網學習，討論與教師交流，在網路上自主完成本節的學習。這種學習的方式可以培養學生的蒐集資料的能力、歸納能力與合作的精神。
三、再次必須建構學生的探究學習模式：
所謂探究學習即從學科領域或實現社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似於學術***或科學***研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、資訊蒐集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。
新課程理論中關於探究性學習的闡述將其拓展到地理學的領域具有這樣幾個特點：
1.地理探究性教學把地理教學活動的本質看成是“學生的發展過程”，教師指導學生認識地理世界只是為學生髮展服務的，即是達到學生髮展目的的手段與條件。因此，教學過程中地理教師不是盯著學生“地理課本知道了什麼，知道了多少”，而始終著眼於學生“地理素質發展得怎麼樣”。所以，在課堂中，我們認為不是看教師講得什麼樣，而是應該看學生學得怎麼樣。即增加學生緊張的互動活動時間和儘可能提高學生緊張的地理活動的品味，不斷提高學生對學習材料進行智力加工的思維質量，只有通過這兩方面的努力，才能真正體現一堂地理課的效益。這樣，才體現了“教育是培養人”的教育本質。
2.地理探究性學習的學習方法以“啟發”式為方法論的指導思想，以野外實習、操作、調查、資訊蒐集與處理為探究方式，學生學習過程中教師應特別注重指導學生學會學習，學會發現與探究，培養他們的探究創新能力，所以，探究性學習還須注重實踐鍛鍊方法的運用。
3.積極探索地理探究性學習的過程性評價體系。我們認為探究性學習更關心學生學習的過程，學生是否掌握某個具體的知識當然重要，但更關鍵的是能否對所學知識有所選擇。
在地理探究式學習中我們往往訓練學生用“是什麼”、“為什麼”、“怎麼辦”來完成對一個地理問題、一件地理事件的思維過程，也通過野外實踐來完成具體的探究活動。這種學習重視思維過程訓練，淡化思維結果追求的做法，會逐漸使學生形成一種解決問題的能力，一種不斷學習新知識的能力，一種可持續發展的能力。因此，探究性學習的評價趨向全程化、多元化和彈性化是勢在必行的了。
高中地理無論是必修還是選修部分都有許多內容可以開展探究性學習，尤其是高中地理必修下冊內容幾乎是每章每節都可以開展，由於課時及學生學習壓力的原因不可能都一一開展，我們的地理老師可以有選擇的開展一些這樣的探究學習模式，這對於學生的終身學習能力的培養有著很好的效果。
新課程改革下，我們之所以特別強調倡導地理學習的自主學習、合作學習和探究學習，其理由就在於：新時期地理教育必須著眼於學生潛能的發揮，促進學生有特色地發展，促進學生的可持續發展，最終使學生成為有用的“社會人”。