中學生心理健康案例3篇
案例教學是以真實情境或事件為題材,引導學生主動參與學習活動的一種教學方法,在科學教育領域日益受到關注。下面是小編為你精心整理的中學生心理健康案例，希望對你有幫助!
中學生心理健康案例篇1
一、背景介紹：
小同，男，12歲，比較自由散漫，父母工作比較忙，雖然對孩子的教育很關注，但是因為缺少方法，也顯得無能為力。該生對學習沒有興趣，上課經常發呆，與同學相處，別人稍微觸犯他，他就會報以拳腳，而且，該生對老師的教育常常抱以漠然的態度。
二、原因分析：
經過和他父親的交談，側面瞭解到他的父親不太管教，回家時對該生所做的錯事缺乏教育方式方法，常常是一味的打罵，同時他母親對該生卻很是溺愛，父親的粗暴造成了他的固執和任性。另外，孩子的幾位前任老師多次教育，沒有什麼效果，對孩子也感到無能為力。家長的批評責罵溺愛，老師的無能為力，更讓孩子得寸進尺。
三、輔導過程：
孩子所有的外在表現，是其內心的反應，所以，教育要從心入手。
第一：加強與其家庭的聯絡，說服其家長要盡到做父母的責任，使他擺脫心理困境。讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，使他的父親掌握一些教育孩子的方式方法。每週五家長來接孩子，我都要同他交流孩子在學校在家的表現，交流對孩子的教育方法。由於家庭與學校共同努力，使孩子的心理髮生了微妙的變化，漸漸不再那麼倔強。
第二：在師生間、同學間架起愛的橋樑，使他感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。 開始，同學不願意與他玩耍，他對老師的詢問也是一問三不答，故意裝作不知道的樣子。我知道這是防禦心理的表現，其實其內心還是渴望得到別人的同情和關心的，他極需要被愛的感覺。他不願意開口，我也不著急，而是主動與之接近，慢慢縮短心理距離，消除他內心的焦慮和冷漠。慢慢地，他不再那麼牴觸，也願意與老師和同學溝通了。
第三：協同各科任老師，在課堂上，多創造一些給他表現的機會。課後，多給他補習。孩子這種性格的養成，許多不良習慣的形成，其實歸根到底是學習成績的差導致的。學習差，父親責罵，學習差，老師責怪，學習差，自己自暴自棄……所以在課堂上老師們多次為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，激發起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的心，使他重新找到了自信。
第四：在班級中，給他一點職務，讓他在集體中發揮作用。因為參與了班級管理，他的積極性也充分調動起來了，另外，因為他的職務涉及到記錄，需要寫一些表述性文字，遇到不會寫的字他就請教別人，或者查字典，從另一面也提高了他的學習成績。
四、輔導後記：
雖然學生取得了一定的進步，但是卻永沒有結束。孩子的不良習慣不是一天養成的，所以要改正也肯定需要漫長的時間，中間還可能出現反覆，這需要我們老師更多的愛心、耐心與信心。
中學生心理健康案例篇2
案例中提出：“我表面看起來又活潑又開朗，可內心卻特別敏感、多疑，尤其是我容不得別人比我強，不管是同學還是好朋友。所以，我很少有真正的快樂。從小學到中學，我一 直是老師、家長、同學眼中的好學生，可以說，我是在鮮花和掌聲中長大的。可能是拔尖慣了吧，從上初中開始，我就總是和人較勁似的，不容許任何人走在我的前面，否則我就會不理人家或找人家的不是。我也曾下決心改正，可都沒有用。有時候，我真覺得自己很卑下、很自私。難道我真的要這樣痛苦地過一輩子嗎?”
由案例中的問題我們可以看出，這個有點心理問題的學生總體上來說還是較為優秀的。他能夠認識到自己的錯誤——表面上活潑開朗，內心卻特別敏感、多疑;也想要改正，但是其較強的嫉妒心理，讓他沒有擺正自己的心態，甚至有點矯枉過正，轉而認為自己“卑下、自私”。“爭強好勝”，不再是引領他積極向上的一種心態，而成了他積極向上的絆腳石。對此類問題，我們應分清問題所在，提出合理的建議和幫助，對其予以心理上的疏導。
該學生由於自小是一個優秀生，正如他所說，是在鮮花和掌聲中長大的。長期積累起來的優越感，讓他不容許別人超過自己。由於這種心態過強，該生就駕馭不了自己的心態，導致嫉妒佔據了自己的內心。這是父母、和老師因其優秀，長期的誇獎讚揚的結果。為此，要解決該生的心理問題，還是需要父母和老師配合，才能予以解決。
由於中學生的心理還不成熟，生活上還不能完全自立，他們還需要父母、老師的指點與幫助。所以，對於該生的問題，教師首先應該直指其錯誤之處，讓該生直面自己的錯誤;其次，要幫助該生分析其錯誤的成因，避免該生因此而產生的心理落差;第三，要對該生進行及時而必要的心理疏導，幫助該生解決自己心理上的問題，學會寬容的對待他人，對待這個世界;第四;引導該生學會寬容，學會換位思考，更好的理解他人等。這些措施的實施，對該生應當產生較為積極的影響，如果能夠堅持不懈的做下去，是可以解決該生的心理問題的。
我在教學的過程中，遇到最多的心理問題是常常聽到孩子們的抱怨：“我的父母太囉嗦，他們總是把我當孩子，好像我什麼都不懂，永遠長不大。”這其實是青春期的孩子共有的一種心理，認為自己長大了，可以解決自己生活中遇到的問題了，但是，他們又不能完全擺脫對父母的依賴。此時父母不僅不能撒手不問，反而管理更嚴格。這使學生從心理上到行為，與父母的交往處於一種矛盾狀態：他們要求父母對他們少管束一點，對父母的“嘮叨”嫌煩，而一旦離開了父母的管束又會失去自控，產生行為偏差。他們要求父母讓他們獨立，不要“多管閒事”，但當他們遇到心理衝突和矛盾時，又多麼希望得到父母的關心與疏導。這組矛盾的產生有其必然因素：作為成年人的父母與作為中學生的子女，由於他們的生活經歷不同，心理成熟程度不同，所處地位不同，對待現實與未來的看法與態度也不同， 產生一定的心理距離是正常的現象，也就是所謂的“代溝”。為此，我常常教育孩子學會換位思考，在換位思考中學會感恩。換位思考讓學生明白父母對他們的良苦用心，也讓他們明白了父母的苦處與難處，孩子也學會了感恩。當然，力只從一方面使是難以形成合力的!如有條件的話，我一定會和孩子的家長進行溝通與交流，形成合力，促使孩子健康茁壯的成長。
中學階段，正是孩子處於與父母、老師交往關係中的疏遠期。處於心理斷乳期的孩子，他們自我意識增強，獨立活動能力增長，他們迫切期望擺脫父母羈絆而獲得心理上的自由。從情感上，意味著中學生對父母的依戀已被對其他的依戀***如對同齡人的友誼***沖淡;從行為上，意味著父母對子女的約束已不能像兒童時期那麼嚴格;從法規上，意味著青年心目中的法規與價值不再是自己的父母了。因此，在這一階段，無論是父母還是教師，我們都應當少說教，多與孩子溝通、交流，獲得孩子的認可，和孩子有共同的向心力，才能有益於孩子更好的成長與發展。
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