英語繪本教學的方法有哪些

　　近幾年，學界提出了閱讀素養的概念，使人們對閱讀教學的意義有了新的理解。然而，英語閱讀素養的培養還沒有真正引起中小學英語教師的關注。作者以培養中小學生英語閱讀素養為出發點，探討了如何通過繪本教學推動英語閱讀教學改革，以達到培養中小學生英語閱讀素養的目的，為中小學教師突破傳統的閱讀教學模式，積極開展英語繪本教學提供思路和幫助。下面小編也為大家帶來一些方法!

　　英語繪本教學方法有

　　一、開展英語繪本閱讀教學的背景與意義

　　近幾年學界提出了閱讀素養的概念，使人們對閱讀教學的意義有了新的理解。根據有關中小學生英語閱讀素養的論述，閱讀素養由閱讀能力和閱讀品格兩大要素構成。川團閱讀能力包含解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個維度:解碼能力指讀者自下而上讀取文字資訊的能力，具體包括文字概念、音素意識、拼讀能力和閱讀流暢度;語言知識指閱讀過程中所需的目標語知識，具體包括詞彙知識、語法知識和語篇知識;閱讀理解即讀者運用閱讀技巧與策略理解文字資訊的能力，包括資訊提取、策略運用和多元思維;文化意識著重描述中國讀者對英美文化不同層次的理解，包括文化感知、文化理解、文化比較和文化鑑別。閱讀品格指閱讀習慣和體驗。閱讀習慣具體包含正確的閱讀行為、合理的閱讀頻率和足夠的閱讀量，而閱讀體驗則強調讀者能夠從閱讀中獲得情感成就，包括態度、興趣和自我評估。閱讀素養各要素間聯絡密切，相輔相成。閱讀能力的提升促進閱讀品格的形成，而閱讀品格越高，閱讀能力的發展空間也會越大，發展速度也會越快，進而形成良性迴圈。目前，英語閱讀素養的培養還沒有真正引起中小學英語教師的關注。閱讀課更強調對語言知識的處理、基本資訊的提取或閱讀策略的應用，離閱讀素養的目標還有很大差距。學生缺少文字概念、語篇知識、多元思維和文化鑑別能力，尤其是缺乏閱讀興趣和閱讀習慣。這離閱讀素養的目標還有很大差距。造成以上問題的原因有以下幾點。1教科書一般都圍繞特定的語言知識編寫，內容不夠生動，語言不夠真實，缺乏生活情趣，缺少認知挑戰，難以引起學生的閱讀興趣。2教師多以應試為目的開展教學，較少花時間引導學生開展閱讀，且教材多以對話或短文為主，缺少完整的書本資訊和生活語境、資訊量小，無法為學生提供真正的閱讀體驗。3閱讀教學多以講解和檢查理解為主，很少激發學生的J情感參與和思維參與，教師對學科的人文價值認識不到位，沒意識到可以通過閱讀教學生做人、做事、思考和溝通。

　　英語繪本相對於教科書在培養學生英語閱讀素養方面具有明顯優勢。首先，英語繪本獨立成冊，包含完整的書本資訊如封皮、封底、扉頁、作者、插圖作者等，能為學生提供完整的閱讀體驗，有助於學生建構文字概念。其次，英語繪本選材豐富，富有情境、情節生動、語言鮮活、貼近學生的日常生活，能為學生提供豐富的想象和思維空間，對學生形成語感、感知英語發音、習得常見詞彙、接觸和運用常見的語言表達方式、聯絡個人生活、表達個人觀點等都有積極的幫助。同時，繪本中生動的人物特徵、引人入勝的情節，及其所隱含的文化價值，都非常有利於學生感知文化差異，學會發現、分析和解決問題，促進積極的閱讀體驗，激發內在的閱讀動機。最後，英語繪本通常以分級的方式編排，同級別包含多讀本，能夠體現該級別讀者的年齡和認知特點，以及語言發展的規律，並能有機融合語言知識、文化知識和社會背景知識，能夠滿足不同水平學生的閱讀需求。顯然，英語繪本是對教材的有力補充，有助於教師實施分層教學，跟蹤學生的發展路徑，實現對學生的個性化輔導。分級繪本還能幫助學生對自身的閱讀水平形成客觀認識，在教師的指導下選擇適合自己的讀物，循序漸進。不難看出，開展繪本教學有利於提高學生的英語閱讀素養，包括構建文字概念，形成音素意識，學習語言知識，提高閱讀流暢度，促進有效閱讀策略的運用，感知文化異同，發展多元思維，創設積極的閱讀體驗、養成良好的閱讀習慣。

　　二、指向閱讀素養的英語繪本教學途徑與方法

　　近幾年，不少英語閱讀教育專家、學者和中小學教師圍繞如何提升中小學生的英語閱讀素養進行了多種形式的探索，特別是在繪本教學的有效途徑和方法方面積累了寶貴經驗。這裡，我們介紹五種可操作性比較強的教學途徑供有興趣嘗試繪本教學的教師參考。它們是:圖片環遊Picture Tour、持續默讀Sustained Silent Reading、故事地圖Story Maps、拼圖閱讀Jigsaw Reading和閱讀圈Reading Circles 。這幾種教學途徑既可以獨立使用，也可以組合使用。

　　一圖片環遊

　　圖片環遊本質上是一種分享閱讀，是教師和學生共讀故事、合作建構意義的過程。在這一過程中，教師“將文字故事演繹成生活故事”，以問題為引導，通過封面、扉頁、主題圖等啟發學生主動觀察、預測、思考、分享個人的經驗，在不斷推測和閱讀中發現問題、分析問題和解決問題，培養他們的批判性思維。同時，學生還在這一過程中學習語言知識，把握故事情節，理解人物心理，聯絡個人生活，使通過圖片環遊讀懂故事的過程成為師生合作探究故事意義的過程，“生成一個深度捲入、思維綻放的教學形態”。川圖片環遊的教學方式與傳統的語言知識和閱讀理解教學是完全不同的。

　　圖片環遊的教學活動大致遵循以下順序進行見圖1，具體教學環節如下:1熱身引入:通過歌曲、圖片、視訊等媒介引出文字主題，啟用學生己知和閱讀興趣。2文字概念:通過引導學生識別標題、作者、插圖作者等，培養學生的文字概念意識，增強對繪本主題和內容的整體感知。3圖片環遊:引導學生從個人經驗出發，根據圖片資訊，觀察、分析和預測，提出問題。在分析問題和解決問題的過程中開展閱讀，學習語言知識，體驗閱讀過程，構建新的概念，運用閱讀策略，提升預測想象和批判性思維能力。4總結評論:通過流程圖等支架，協助學生總結大意加深理解，內化語言，並通過討論學生最喜歡的角色、圖片、情節等活動讓學生對繪本形成自己的理解和判斷。5默讀與朗讀:通過默讀和朗讀活動，為學生提供一個完整、充足、豐富的閱讀體驗，提升閱讀流暢度。分級繪本通常會在同一繪本中呈現幾個含有相同拼讀規律的詞彙。教師可以在默讀和朗讀環節後引導學生髮現這些詞彙的相同點，總結其拼讀規律，並基於此引導學生髮現規律，學習拼讀生詞，拓展詞彙，增強閱讀自信心。6交流表達:創設不同的語境，通過讀後寫、讀後演、讀後畫等活動，鼓勵學生創造性地表達自己對故事的感受，對故事人物的評價，給故事續寫結尾，或者創編新的圖文故事，促進語言運用的遷移與創新。

　　圖片環遊適用於各類繪本的教學。在實施過程中，教師需要充分調動學生參與閱讀的積極性，學生也需要有比較充足的課堂時間開展閱讀。教師可根據具體課時安排，基於圖片環遊的理念，靈活設計和組合教學活動，以滿足不同故事型別和不同學生的學習需要。

　　二持續默讀

　　持續默讀的主要目的是培養學生的閱讀興趣，讓閱讀成為學生生活的一部分。持續默讀不是一種教學方法，而是一種操作簡單的教學活動，即教師和學生一起“在每天特定的時間段通常是5-15分鐘，不受其他事情的干擾而進行自主默讀，並且讀後不必進行相關閱讀測試或報告”。持續默讀對發展學生的閱讀流暢讀、養成閱讀習慣、增長豐富的知識、推動個性化閱讀具有重要的意義。實施有效的持續默讀可參考以下幾個步驟:1讀前:教師向學生解釋進行持續默讀的意義並制定規則;2讀中:在限定時間內，學生與教師一同默讀自己挑選的讀物;3讀後:根據具體情況，推薦拓展閱讀材料、討論或寫作。

　　持續默讀活動的實施可以有多種方式，例如，教師可將其融入日常每節課的前幾分鐘進行，要做到堅持不懈。教師也可以在學生完成圖片環遊之後引導學生開展自主默讀;教師還可根據自己的教學情境，採用建立閱班級圖書角或學校繪本館等方式，鼓勵學生利用課餘時間自主選擇喜歡的讀物進行閱讀，指導學生為自己所閱讀的書目做好相關記錄，包括書名、作者、繪圖者、出版社等相關資訊，為學生養成良好的閱讀習慣奠定基礎。

　　三故事地圖

　　故事地圖指教師根據故事類讀物一般都遵循的概念圖式或故事語法，形成相應的視覺圖式，教會學生在閱讀中通過使用故事地圖去發現和梳理故事的結構和大意，從而學會閱讀故事、理解故事和創編故事，培養學生自主閱讀的能力。Ruetzel和Boulineau等認為，故事地圖可用於閱讀全程:讀前用來啟用己有知識、激發討論、匯入故事;讀中用來幫助學生獲取重要資訊、理解故事;讀後用來討論和回味故事。

　　故事地圖大概包括但不限於以下內容:情境、人物、問題、情節發展或問題解決、結尾如圖2。教師也可以採用大意一細節順序圖main idea-sequential detail map、角色對比圖 character comparison map和因果關係圖cause-effect relation map等其他形式的故事地圖。以大意細節順序圖見圖3為例，構建故事地圖需要以下幾步:1按時間順序，對故事大意、主要事件、主要角色進行總結排列;2將故事大意置於故事地圖中心;3圍繞故事大意畫線連線主要事件和角色;4圍繞主要事件和角色新增次要事件和主題。

　　故事地圖適合各年齡段的學生和各類讀物。它能將學生的注意力快速集中到特定的故事要素上，幫助學生識別故事要點、理解故事大意，激發學生的閱讀自信，同時也為學生創作自己的故事提供了支架。使用初期，教師可以通過提問，引導學生觀察圖片並閱讀關鍵內容等，讓學生感知和發現具體故事的構成要素，並通過板書示範建構故事圖式的方法。

　　四拼圖閱讀

　　拼圖閱讀是一種基於文字的合作閱讀模式。拼圖閱讀可以有兩種組織形式，一種是教師將學生分成若干小組，每個小組的每個成員分工閱讀一個故事或短文的不同部分。然後，全組再一起把這個故事按邏輯順序拼接完整，合作講給自己小組的成員或講給全班聽。第二種是教師將學生按照文字的段落或部分組成若干小組，每個小組平均安排人數。然後，教師為每組按其人數列印故事或短文中的某一段文字。這個小組也稱為“基礎組”。基礎組的每個成員都有一個順序編號，每個基礎組的順序編號都一樣。基礎組成員閱讀同樣的段落內容，當小組內每個成員都完成閱讀後，組內可以進行簡短的交流，確保理解到位。然後每個基礎小組的成員按照自己的編號與其他小組的同一編號的同學組成新的小組，每個新成員都把自己閱讀內容分享給新組員，新的組員在小組內完成對整個語篇文字的拼接，確保邏輯和意義連貫、完整。最後，學生再回到基礎組，閱讀和交流完整的故事，互相幫助。羅少茜和謝穎總結了拼圖閱讀策略在課堂教學中的使用流程:1學習任務講解和分配;2建立基礎組並明確任務分工;3組建專家組和實施課題研修;4返回基礎組進行組內互助;5教師反饋;6成績評定。

　　一般來說，拼圖閱讀比較適合篇章較長的讀物。通過拼圖閱讀可以減輕學生的學習焦慮，增加互助交流、體現合作學習。對於教師來說，拼圖閱讀有利於實現以學生為中心的教學理念學生提供自主合作的學習和探究方式，既能節省時間，閱讀也能豐富學習方式。除了篇章閱讀，拼圖用於句子閱讀和詞彙學習，教師可將其融入日常英語教學和圖片環遊教學中。

　　如何學會英語繪本教學方法

　　我們根據一線教師在英語繪本教學中的長期經驗，總結了繪本教學的幾大優勢。

　　1、繪本教學遵循“先聽說，後讀寫”的母語式教學理念及語言學習的規律。

　　舉漢語學習為例，我們從生下來那一刻就開始聽不同的人說話，到一歲左右開始嘗試自己說話，過了幾年才開始學習讀書和寫字。繪本教學的課堂設計中，就包含了大量的英語語言輸入，課堂中也融入了非常多的對話、朗讀和表演環節，先從聽力、口語入手的教學方法符合語言學習的基本規律。

　　2、繪本教學遵循二語習得中的輸入假說理論。

　　語言學習的首要條件是保證有足夠的可理解的語言資訊輸入，只有通過大量有效的語言輸入，才會使語言規律內化，形成言語，繼而會創造性地運用語言;語言的輸出是語言存在的表現，言語是用來在社會中交際的，因此在進行學習後，只有真正輸出言語把它用於交際之中，才能真正稱得上是語言。

　　3、繪本語言鮮活、生動有趣。

　　繪本以人和動物或者動物和動物之間的交流為背景，用擬人的手法編寫內容，生動有趣，激發學生的角色參與意願。

　　來自可瀚學堂伊索寓言《The Farmer and the Eagle》

　　4、繪本的語言自然、高密度再現。

　　繪本以人和動物或者動物和動物之間的交流為背景，用擬人的手法編寫內容，生動有趣，激發學生的角色參與意願。

　　這能使學生很自然的地習得語言知識，高密度的再現又可以幫助學生不斷複習和鞏固感受語言的整體結構。同時大量的重複朗讀，還會使孩子的口腔肌肉形成機械記憶。