小蝴蝶與毛毛蟲課文反思

　　《小蝴蝶與毛毛蟲》課文以一篇童話故事的形式，講了小蝴蝶和毛毛蟲之間的關係，向學生們普及了這一個科學知識。今天，小編為大家帶來了，希望大家喜歡!

　　篇1

　　本次學校課堂交流研討活動中，我講授了第7課《小蝴蝶和毛毛蟲》一課，下面對本節課進行課後反思。

　　當時在設計檢查詞語這一環節時，只是想借助這些描寫毛毛蟲和小蝴蝶的詞語為後面的品讀環節做鋪墊，沒有設計讓孩子們速記這一環節。因為平時上課時對孩子們有過這方面的訓練，所以當讀完詞語後，有一個孩子喊“速記”時，我就順勢加了這個環節，以致於耽誤了不少時間。導致後面設計的以文代文環節沒有得以實現，拓展閱讀《書香童年》中的《小蝌蚪找媽媽》，只得作為課下的作業，此處是我本節課的遺憾。

　　篇2

　　這節課的教學目標定位在：正確、流利、有感情地朗讀課文，能恰當地根據人物的情感變化讀好人物的對話，瞭解蝴蝶的生長髮育過程，感悟大自然的神奇，激發探究自然知識的興趣。

　　在教學過程中我首先通過找出小蝴蝶和毛毛蟲對話時情感變化的詞語，來引導學生讀出不同的語氣，體會主人公當時的心情。然後藉助蝴蝶媽媽的回答來幫助孩子們解決疑問，從而瞭解小蝴蝶的生長髮育過程。最後通過拓展閱讀的《書香童年》中的《小蝌蚪找媽媽》，讓學生加深了對動物變態發育的認識。

　　篇3

　　從整節課來看，我能夠按照預設的教學目標，依據學生的閱讀認知規律，引導學生走進文字之中，感受這篇知識童話帶來的神奇。但是在檢查學生對課文的預習情況時，第一遍採取了全班齊讀的方式，只是為了方便、快捷，致使學生的個性化朗讀沒有得到展示。今後我會在此環節關注學生的個性化發展。

　　另外在引導學生理解感悟語言這個環節時，處理有些過於急躁，我不該以自己對課文的理性分析，來代替學生對課文語言的汲取，如自己把“驚喜、驚訝”等詞語的理解說出來，沒有讓學生結合自己的生活實際用語言表達出來。今後應該給學生充分的時間，讓學生結合文字說出自己的理解感悟。今後要做到“盡職而不越位，出手而不牽手”，給學生更多的自主閱讀的時間和空間，真正提高學生的閱讀能力。

　　最後，在學生分角色朗讀蝴蝶與毛毛蟲的幾次對話時，如果學生自己讀上敘述性語言，效果會更佳。在這節課結束時，如果我在把這篇課文的內容以提問的形式綜合一下，讓學生有一個整體感知，然後學生在提出自己不懂的地方，這樣離教學目標就會更近些。

　　總之，通過這次每人一課活動，我學到了很多優秀的教學方法，雖然我講的課不是很成功，但我相信失敗是成功的開始，我堅信我會一步步走向成功的。