小蝴蝶和毛毛蟲課後反思

　　《小蝴蝶和毛毛蟲》這篇知識童話帶給我們的無限遐想。今天，小編為大家帶來了，希望大家喜歡!

　　篇1

　　這篇課文，我想著重抓兩部分來處理。第一部分是在指導學生朗讀對話的同時，抓住“驚喜”和“驚訝”兩個詞語的理解，教給學生理解詞語的方法——看字猜意法。

　　通過對比朗讀再體會兩個詞語的不同，指導學生通過讀出不同的語氣，進而深入的體會毛毛蟲和小蝴蝶當時的心情。第二部分，是對小蝴蝶成長過程的處理，教學目標中讓學生了解小蝴蝶的生長變化過程，採用了看動畫，讓學生直觀瞭解，為動畫配音，讓學生從感性上升到理性，加深認識。本課還安排了幾方面的積累：積累哪些小動物小時候和長大了不一樣，增加對自然的瞭解，拓展閱讀安徒生童話《醜小鴨》。

　　篇2

　　從整堂課來看，我依據學生的閱讀規律，實現了對學生學習程序順勢引導。學生、老師共同走進了文字之中，共同感受《小蝴蝶和毛毛蟲》這篇知識童話帶給我們的無限遐想。我覺得這也是語文教學一直在追求的教學境界——理解感悟語言，真正意義上實現與文字對話。

　　本課感悟理解語言處理最靚的“點”是“驚喜”和“驚訝”兩個詞語的處理：引導學生學習詞語理解的同時，深人體會文字語言所表達的意境，具體感悟兩個詞語的不同，學習作者語言表達的準確。這一點是我從豐潤社群高啟山老師的部落格中學來的，但授課後也有老師提醒我這樣的理解詞語方式也會有不妥的時候，我想自己在今後的詞語教學中應該更多的運用多種方法，避免學生對詞語的理解“魚目混珠”。

　　篇3

　　一是學生閱讀主要是為了學會閱讀，發展語言，提高語文素養。感覺對話部分，還是脫離了整體語境讓學生孤立的進行理解，使語言所蘊含的情感斷流了。學生在這種學習過程中沒有充分的自主，無法主動探究，只能在老師預設的“精心牽引”下，亦步亦趨!

　　二是閱讀教學是學生、教師、文字之間的對話過程。既然是對話，學生通過自己閱讀與文字及作者進行交流時，必然有自己的看法，感想!教師不該以對課文的理性分析，來代替學生對課文語言的汲取!如何在閱讀教學中，做到“盡職而不越位，出手而不牽手”，給學生有更多的自主閱讀的時間和空間，真正提高學生的閱讀能力，是今後要不斷思索和迫切需要解決的問題。

　　三是自身的教學能力問題。老師的教學能力直接影響教學效益的高低。本課教學中自己就犯了兩個禁處。一是在課堂上經常提出半句話的問題，學生雖然能夠回答出來，但令聽課老師難免有些糊塗。二是在課堂中自己的評價語言少了很多。這都是今後應該格外注意的地方。

　　雖然我覺得自己這一課講的不是很成功，但我相信失敗是成功的開始，只要我能常反思自己的課，常與校長、主任及同組的老師進行研討，我堅信我會一步步走向成功的。