怎麼提升美術教師教學能力的建議

　　要提高美術教學的質量就要先從根本捉起，以下是小編為你整理的，希望能幫到你。

　　一、運用思維導圖分析學科知識序列結構

　　思維導圖以放射性思維為基礎，運用思維導圖可以對知識體系進行快速構建與擴充套件，從而得到一張與所有知識都相關的、相互之間有內在聯絡的、清晰而又準確的知識架構圖，可以幫助我們梳理教材單元知識和各單元知識之間的關係。現以上海少年兒童出版社出版的《美術》六年級第—學期“感悟色彩與情感”單元為例，介紹思維導圖在初中美術教學研究中的運用。

　　該單元共佔教材2個版面。從教學內容看，有原色、類似色、對比色、互補色、色彩的屬性等色彩基礎知識;有色彩的漸變、色彩的對比與色彩的調和等色彩關係知識;還有自然、民間臉譜與中外繪畫作品中的色彩分析等。而作業則包含了調色、色彩組合、色彩聯想、色彩對比與調和練習、名畫色彩分析、水彩或水粉畫創作等，頭緒繁多，容量龐大，幾乎涵蓋了“色彩”領域的所有內容。

　　1.依據單元主題，明確思維路徑

　　面對教科書中大量羅列的學習內容，如何運用思維導圖有條理地呈現出這些內容與內容之間的關係?—開始，研修班的教師們各自為政，畫出的思維導圖五花八門，經不起推敲。經過討論，大家—致認為，首先應該依據單元主題，以“色彩”為核心詞，進行發散性思維，運用思維導圖統一單元梳理的思考路徑。他們意識到，任何一張色彩繪畫作品，都是創作者根據自己的創作意圖，利用色彩原理，選擇運用一種繪畫形式，以一種表現媒介為主進行創作，藉以表現繪畫物件、表達自己的情感，因此，色彩作為最基本的美術造型元素，可以從色彩的基本原理、色彩的作用、色彩的運用以及表現媒介等方面來梳理。隨即，有教師根據思考路徑，繪製了思維導圖。

　　2.運用思維導圖，形成序列結構

　　有了相對可行的、統一的思維路徑，就可以進一步通過發散性思維，從以上幾個關鍵點繼續梳理。當然，以上的每—個點還可以繼續發散、推導。

　　思維導圖畫到這裡，教師們發現，教材中的所有內容幾乎都可以歸納到思維導圖的某一點中，導圖中的內容從大到小，層級關係非常清晰。教師們豁然開朗，意識到這就是色彩單元的知識序列結構。

　　二、運用思維導圖明確學習內容與要求

　　面對這樣一張擁有許多點、可以繼續發散的思維導圖，教師可以從不同的層級、不同的方向選擇教學內容，進行教學設計。但是，初中美術課應該選什麼***教什麼***?教到什麼程度呢?這時，瞭解中小學美術課程標準和初中學生已有的學習經歷就顯得尤為重要。

　　1.解讀課程標準，理解學段學習內容與要求

　　中小學美術課程標準對中小學美術課程有明確的定位，從學科課程的角度對美術課程各年段的學習內容、學習要求與學習結果都有相對明確的規定。教師應從解讀課程標準開始，清晰地區分各學年段的學習內容與要求，並以此為指導，初步確定單元教學內容，以使美術課堂教學基本符合課程標準規定。修訂中的《上海市中小學美術課程標準》的“內容與要求”部分，“造型與表現”模組“繪畫表達”主題中，對初中階段***6-7年級***關於色彩的學習要求是“瞭解色彩的配色方法;瞭解物體在光照射下色彩的變化”。

　　2.瞭解學生的學習經歷，明確課時內容與要求

　　初中教師大都不太關注小學美術教材，不瞭解學生的學習繹歷，以致在預設教學內容時容易以色彩的基礎知識，如原色、間色為起點，造成簡單重複;也可能隨意選擇教材中的某個內容，造成難度偏高，缺乏邏輯}生。根據課標的要求，學生已經在小學階段“瞭解色彩的基本知識”，“知道三原色、三間色、複色、同種色、類似色、對比色”。其實初中教師可以從小學教材中瞭解到，學生已經在小學階段接觸過水粉與國畫工具，初步學會了基本的用筆用色技能。瞭解了學生已有的學習基礎，就比較容易落實中小學段學習內容的銜接，在六年級教學中準確把握學習難度，明確課時內容與要求。因此，在同課異構中，有些教師從“色彩的原理”人手，讓學生“初步學會運用色調構成的方法創作表現自然主題的色彩作品”，“學會運用類似色的調配規律進行套色拓印”;有的從“色彩的運用”人手，使學生“學會裝飾性色彩中對比色的運用”;還有的則從色彩的作用人手，教學生“初步學會運用色調錶達情感”。

　　三、運用思維導圖進行教學設計

　　選擇適當的教學內容是上好—節課的基礎。研修班教師以此為原點，進一步梳理具體的教學內容與教學過程，並以聚焦問題的思維方法，畫出課時思維導圖，完成教學設計。下面就以《大自然中的色彩旋律》一課為例，對課時思維導圖的形成過程作一介紹。

　　1.根據學習內容和學生能力，確定教學重點與難點

　　學習色調，第一課時需要了解色調的構成，第二課時運用色調錶現主題。因此，根據本課的學習內容，第二課時的教學重點是“運用色調構成的方法創作表現自然主題的色彩作品”。六年級學生學習過色彩的屬性，也具有一定的理解能力，因此，會比較容易理解色調的構成。我們日常看到的自然物體的顏色都是由它的固有色、光源色和環境色結合而成的。但因為學生習慣於用物體的固有色表現物件，所以，要將色調靈活運用於主題創作，表現自然中的物體會比較困難。基於對學生學習能力的思考，該課教學難點為“運用固有色、光源色和環境色的結合，構成自然主題作品的色調”。

　　2.調動多種感官功能，解決重點與難點

　　重點與難點是一節課需要著重解決的問題，之後展開的教學過程與方法主要聚焦於問題的解決。色彩的感悟是需要眼、腦、嘴等協調觀察、感受、表達的，因此，需要設計多種教學方法，調動多種感官參與認知過程。首先，運用作品欣賞的方法，通過自然主題的優秀作品，引導學生觀察、感受並分析“色調”的構成與運用，因為欣賞優秀作品就是對本課時知識最直觀、最生動的體驗。其次，強調方法，簡化過程。色調的表現有豐富的規律，但需要建立在一定的訓練積累上。針對學生的實際情況，教師在教學中要通過教學環節與方法的設計，強調色調錶現最根本的方法，簡化繪畫的過程，解決教學難點。在教學過程中，一定要通過欣賞、分析、比較、討論、歸納、練習、展示、交流等學習體驗，來促使學生理解與運用，引導學生掌握色調運用的基本方法並進行感性表現。

　　3.設計作業內容檢測知識運用

　　在設計作業時，考慮到此課以色調的學習與運用為主，應弱化造型上的要求，所以，作業內容擬定為：根據線描圖片，結合想象，運用所學知識，創作一幅大自然主題的色調作品。畫面的線描形式為學生提供了簡單的輪廓和相對複雜的細節，幾乎沒有造型要求，使學生在作業時，注意力集中在本課學習重點上，從而能夠通過作業充分檢測學生對色調的理解與運用情況。

　　至此，運用思維導圖基本完成了從教材分析到課時教學設計的整個過程。研修班老師在此基礎上開始進行同課異構實踐與觀摩研討。