小學二年級數學估算教學反思

估算是一個漢語詞語，拼音是ɡū suàn，意思是大致推算，近義詞是預算、估計。以下是小編整理的小學二年級數學估算教學反思相關資料，希望幫助到您。

【篇一】

二年級的小學生，缺乏生活經驗，對“估算”一詞不容易理解。在教學加減法估算時，我針對這一實際情況，對學生在理解估算的概念，和了解估算的必要性上下了點功夫。因為前面剛學習了兩位數的加減法筆算，始終強調計算要仔細認真，現在學習估算，與精確計算形成了一個反差，在估算時往往由於不理解題意，忙著精確計算，根據計算的結果再想了估算的結果。這不符合估算教學的要求和目標，也會影響學生學習的積極性與思維的展開。因此我在教學時先讓學生看一組現實情境中的問題，如：媽媽去超市購物，出示物品的價格後，幫媽媽估計一下帶的錢夠不夠？這樣為教學估算做好了鋪墊，三種關鍵詞“大約”，“接近”等，從而感受估算的意義：現實中有些問題的解決不需要計算精確的結果，只需要一個接近的數值。

在估算教學方法時，體現方法的多樣

由於學生的知識基礎、生活經驗和思維能力各不相同，不同的學生對數學知識的理解、體驗和運用也各不相同，教師要營造一個自由、平等、開放的集體氛圍，充分樹立他們的自信心，尊重學生的個性化體驗，鼓勵學生的不同見解，只要符合科學性，都應尊重學生的選擇，通過全班交流後，再讓學生選擇自己比較喜歡的一種方法，體現學生個性化的學習方法。

【篇二】

二年級是初次接觸估算問題，在教學這部分內容前，我對這部分的問題是早有耳聞，所以在教學前我便向教過這部分的老教師請教該如何處理這部分的內容，老師們也一致是說：不要追求什麼方法多樣化，就教給他們一種方法就是“四捨五入”，方法越多錯誤越多。於是在開始的教學中我也是一味的灌輸“四捨五入”的方法，可是隨著教學深入，越來越發現在一些地方單純用這一種方法其實是並不合適的。例如一個題目是這樣的：足球58元、球鞋44元，小明帶100元買這兩樣東西夠嗎？班裡大部分學生採用的是“四捨五入”的方法，答案是夠了，只有幾個同學提出了不同的意見，我記得有個同學是這樣說的：“老師，我們買東西的時候錢多帶一點沒關係，如果帶少了人家就不賣給你啊，所以我的時候一般是採取向上入的方法，就是58估算成60，44估算成45，加起來是105元，所以帶100元不夠。”當時這件事情給了我很大的震動，此後我也積極的上網查閱一些資料，看一些專家和有實際經驗的老師對估算的認識和做法，在自己的教學中也做了許多積極的改進，例如創設生活情景，讓學生多感受生活中哪寫地方用了估算，教給學生估算的多種方法，在計算中利用估算來檢驗計算的準確性等。特別是是今天看了各位專家的講座，對估算的價值又有了一個新的認識，估算對學生的數學學習有重要的幫助，特別是發展學生近似的意識，估算的這種意識的培養，也是非常重要的。我們只有更加深刻地去感受，去領悟估算在我們生活工作中的價值，我們才能自覺地在我們的教學當中，很好地去培養學生的這種估算的意識，估算的能力，才能很好地去發展學生在這方面的一些創造能力。

【篇三】

整個教學過程，我有以下兩點體會。

1、尊重學生個性，鼓勵創新思維。在這節課的教學中，我鼓勵了第三個學生髮言，於是就有了一個充滿創意而合乎生活邏輯的結果。學生採用的是把兩個數看成比它們大一些的與它們接近的幾百或者幾百幾十的數來估算的方法。學生具有這種想法說明他具有良好的個人素質，能夠不拘泥於他人的意見，結合實際，想出一種新的方法，做到既會思考又善於思考。所以，在教學中教師要把握的中心點是：要相信學生的潛能，不要給學生加框框，這樣教學才能得到的回報和樂趣。

2、重視實際運用，把握教學原則。案例中的題目，在理論上可以有很多結果，購物可帶大約400元，或大約410元，或大約420元，卻只能有一個結果即帶大約420元適於實際。這個例項告訴我們，雖然生活中數學的問題要用理論數學的手段去解決，但是數學學習最終的目的是應用於生活。所以，教學中既要肯定學生嚴謹的數學思想，更要認可學生源自生活的思維方法。