學會思考很重要

　　人和動物的最大區別，就是會思考。下面是的小編為你們整理的文章，希望你們能夠喜歡

　　俗話說：沒有百日思，難有一日靈。許多人覺得靈感不容易有，把一些奇思妙想看成看是聰明人的標誌。其實不然，靈感就是多思的結晶，是“上帝”對善思多思之人的最高獎賞。很多人應該有過類似經歷：遇到棘手難以解決的事後，做夢都在苦思冥想，周圍所發生所遇到的一切都會和這個事聯絡起來。突然，腦子一靈、心裡一明、眼前一亮——解決問題靈感來了。所以，多思總有辦法。只要我們養成多思的習慣，就會有洞察力有遠見，就可能事先把會出現的問題都想到了，從而制訂相應的對策去應對，做到有備無患。

　　詩文在於多改，言行在於多思。許多人在言行之後常會感到懊惱與不甘，其主要原因之一就是言不多思行不多想。多思則聰，多思就可發現現實中荒謬之極的人、漏洞百出的話，就會變成別人眼中那個更加聰明、更有知識、更有能力、更有成就的人，就會少被欺騙、少受挫折、少犯錯誤、少有失敗。

　　思考力是一個人最基本的能力，培養學生也是一樣的，學會思考對學生很重要。汶川地震後，美國一所學校三年級20餘名學生向中國四川地震災區的孩子們捐款捐物。一年後，中國學者來到這群孩子所在的學校進行教育訪問，特地向孩子們展示了用塑膠材料製成的中國地形剖面圖、漢語教材等，向他們介紹四川地震的成因,鼓勵孩子們學習漢語。並向他們解說：“四川地震是因為青藏高原向四川盆地東移造成的……漢語是一種象形文字,很多字就像圖畫一樣,學起來會很有趣。”這些孩子，聽講的時候非常專注，來訪者介紹完後，便迫不及待地向來訪者提問…… 這些三年級的孩子，只有八九歲的樣子，說話時的表情像大人一樣自然而大方，提問時自信而睿智，邊問邊發表自己的見解。看到這些描述時，我腦海裡自然而然地冒出三個字：有思想。我想，這和美國的教育思想有關係，和美國家長和教師長期以來善於鼓勵孩子平等發表意見的育人理念有關係。果不其然，在進一步的相關資料學習中，我知道這所學校的校名是“霍拉斯曼小學”，是美國一所很好的學校。我瞭解到霍拉斯曼小學一直堅持致力於：“營造民主、親密的氛圍,尊重學生的個體差異,形成一個使學生情感上和身體上感到安全的環境,教師鼓勵學生們辨疑問難,並相信所有學生都能夠走向成功。”在美國,各級學校都把培養學生“批判性思考能力”作為首要教育目標。他們很注重對學生批判性思考能力的培養，以此提高學生明辨是非能力，認為批判性思考比知識更重要。

　　讓學生具有真正的思考力，首先要給學生留有思考的空間和時間，讓學生在學習過程中感悟和體驗思考的價值和快樂。學習不能只是為了讓學生獲取一些知識，得到一些結果，而是要在學習的過程中，去探求知識創造或產生形成的根源。在我給學生教授個人自主開發的《德音雅樂--七步詩》課程中，最後一個教學環節“延伸拓展，表現風格”部分我是這樣設計的：

　　三、延伸拓展，表現風格

　　1、德育滲透

　　師小結：同學們，再也沒有比兄弟反目，同胞相殘更悲慘的事了。可是在我們身邊這樣的事還是常有存在，你們能不能舉個例子說說?

　　學了這首古詩，你認為兄弟手足之間應該怎樣相處?

　　2、表演古詩新唱《七步詩》

　　大家知道詩歌不僅可以吟誦、可以學唱、還可以表演。接下來的時間就讓我們來為《七步詩》配上動作，體會表現一下曹植的心情。***師生共同表演***

　　本環節的設計既兼顧到教學的重點“用不同的形式表現歌曲意境，表現兄弟情。”又重視學生問題意識的培養，特別是“德育滲透”環節，我不是簡單把問題“同學們，再也沒有比兄弟反目，同胞相殘更悲慘的事了。可是在我們身邊這樣的事還是常有存在，你們能不能舉個例子說說?”拋給學生，請一兩個同學來回答就完成教學。而是請同學們通過舉例子，小組成員相互說一說的方式，引導全員參與交流，達到多元思想碰撞，激發學生全面思考。接著：再丟擲問題：“你認為兄弟手足之間應該怎樣相處?”並請同學們與組為單位，把相處的主要方法寫在白紙上。培養學生自己發現問題、分析問題和解決問題。這個環節的教學過程，雖然所用時間有點長，組織也更需精力，我卻可以明顯地感受這種以學生為主體、以探究為主線的教學方式非常有效地提高學生的思考力和創造力。

　　美國著名學者布魯巴克的建議：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”而我們卻不難發現，隨著學生年齡的增長，學生的問題意識越淡薄，問題能力越弱，很多學生不會提問，有些學生的問題多停留於現象描述和沒有的內涵的細枝末節，這說面學生思考力是非常薄弱的。沒有問題就是最大的問題，不會提問也是大的教育問題。學生問題意識“退化”和思考力薄弱。從巨集觀層面看是因為以強烈的終極利益為慾望追逐的動力，不尊重教育教學規律，無視學生成長的身心發展規律，以獲取分數和高升學率為唯一目標的教育功利化造成的。如今，學校無奈違規補課、學生課業負擔沉重、高分低能、高分無德等現象如洪水猛獸般侵蝕著教育事業的根基。雖然學生的刻苦、勤奮學習，使得中國學生因基礎知識紮實而在國際上有一定的影響，但思考能力、創新能力不足也是一個難以啟齒的“硬傷”。學生問題意識“退化”和思考力薄弱。從微觀層面看則是課堂偏重於追求知識而忽視了人的發展造成的。很多教學首先想到的不是學習的學生，而是要學習的知識。這樣的課堂，表現為教師不輕易放手，給足一定的時間和空間讓學生去發現問題、分析問題、解決問題，而多半是教師簡單問和學生的隨意答。長而久之，學生會因問題意識與能力的減弱而直接影響思考力的提升。

　　思考力的培養還需要教師幫助學生去發現有思考價值的問題，創造情境讓學生學會從不同角度思考問題。反觀我們現在的學生，思考力越來越弱，不但不會質疑，有些學生連提問題的興趣都沒有了。有一些名校專門開設了答疑課，一些學校學習借鑑時，卻難以實施，其根源是，我們的孩子不會提問，他們好像沒有問題。如追溯其背後的原因，是我們的教學思想、教育行為制約了孩子，使其逐漸喪失了質疑的能力。我們面對學生講課時,是不是文科要求學生死記死背，理科則要求學生不停地記公式和刷題?是不是希望學生們守規矩，不亂插嘴?“聽話”成為很多老師和父母衡量好孩子的重要標準。對老師的話亦步亦趨的學生,如何能夠有思考力呢?久而久之，學生缺乏好奇心,知識狹隘，思想不開放、不能公正地評價事物,不能審慎地對人對事作出客觀的判斷。那麼，怎樣做才能更好通過培養學生的問題意識而促思考力發展呢?從教育教學的角度看。首先要轉變觀念：課堂教學要追求人的發展，獲取知識也要為了人的發展，因此求知的過程比結果重要，學生學會了什麼比教師教會了什麼重要，學生理解了什麼比記住了什麼重要，學生思考了什麼比教師講了什麼重要。其次，要關注學生的深度思維訓練，警惕虛假的思考。如在一些公開課上不難看到的雙手高舉、滿臉發紅、雙眼放光，一開口卻發現問題意識和思維非常一般，鮮有深層思維碰撞、沉思後的恍然大悟、豁然開朗，對這種看起來很積極的平庸學習要有足夠的警惕並及時引導與糾正。“人是一根會思想的蘆葦”，“我思故我在”，教學應將學生的思維發展作為關注的重點，把發展學生的思考能力作為教學必不可少的目標。

　　一問畢，思之始終，一知畢，思之緣由。學生的成長在於學習經驗的不斷積累，在於對事物發展規律的逐步認知，而思考恰恰是獲取經驗、深化認知的重要途徑。思則明，不思則惘;思則清，不思則惑。思考使人充滿睿智，變得深邃，臻於完善。進步較快的人，往往是樂於思考、善於思考的人。就學校而言，師生學會思考，學校發展就更加有深度了。