紫藤蘿瀑布課堂反思

　　《紫藤蘿瀑布》作者由花兒自衰到盛，轉悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恆。今天，小編為大家帶來了，希望大家喜歡!

　　篇1

　　我對本節課的體會是，教師要作為一個“學習者”出現在課堂上，面對文字，他必須有一種“初讀”時的新鮮感。只有這樣，他才能容許學生的閱讀活動作為一種“真實的閱讀”來發生，而不是教學程式的一個點綴。教師只有是“ 學習者”、“初讀者”，才會遭遇真問題，在問題面前發愁傷腦筋，把思考作為“勞動”來經歷，從而為學生提供切實的幫助。我們在課堂裡對“宗璞”的理解，很可能是一相情願的解釋，但我們藉助工具書完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。

　　當然，意外是相對我而言的，在提出問題的學生那裡，它是來自真實閱讀、自主思考之後的意料中事。我和學生用自己的方式去拜訪了作者的心靈，雖然這種方式可能是很唐突的，卻畢竟成就了一次真實的探究。讓我感觸頗深的是，在這次探尋途中，我一直就站在學生的身邊，他們不時地提醒我，他們所在的位置在哪裡;我鼓勵他們一小步一小步地往前走：我們就是這樣攙扶著，一路走過來的。

　　篇2

　　實際的課堂教學的把握卻是不盡人意的，甚至凌亂。比方匯入課題後，沒有及 時地板書課題，後來才補上 ***這是一個失 誤***。板書設計沒有突出文字的脈絡，主要 內容的概括，不盡合理。由於緊張的緣故，沒有走下講臺，走進學生中去，把老師學生割裂了 開來，沒有和學生、課堂很好地融為一體。時間 的把握上，拿捏不住尺度，不能很好的完成教學 目標。

　　這堂課值得思考的就是：一堂課的把握上，究竟該怎樣設計，定立什麼樣的教學目標，最後 又究竟生成了什麼樣的教學效果。我的這堂課， 在目標的設計上，有點“貪多嚼不爛”的感覺， 目標設定的模糊和不確定性，導致這堂課的時 間不夠用，沒有很好的完成教學任務，最後一個 環節關於“人生意義 ”的思考，只能留待下一節 課。

　　總之，學習《紫藤蘿瀑布》，我引導學生用自己的方式去拜訪了作者，走進了紫藤羅的心靈。雖然，這種方式可能是很唐突的，但畢竟是我對語文課堂探究的一次嘗試。

　　篇3

　　對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學生的智慧，但是如果老師在課堂教學中“不為學生的智慧和潛力的發揮創造條件，不為不同的學生進行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現了。我總是先給學生一些時間看書預習、獨立思考，再激發他們相互糾正、相互討論、相互評價，他們就會有話可說，並且從中學到一些自己沒思考的東西，他們互相學習到的東西比從老師那裡學到的東西要來得深刻。還能改變學生期待老師最後給個正確答案的傳統思維

　　我在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中設定的目標是學會品味文章的優美語句，體會文章借景抒情的寫法，課後能夠模仿課文寫描寫景物的小文章。 根據新課標的精神，把課堂的主動權給學生，我採取了合作與獨立思考相結合的學習教學方式： 在學習課文前，先讓學生預習解決生字詞，掃清教學障礙，這樣才能讓學生上課專注品味文章的語言，做到有的放矢。掃清文章生字詞障礙，對於整堂課的學習是有很大幫助的，學生可以通過課文生字詞的自習，對課文有初步的瞭解，這樣也就達到了培養學生自主學習能力這個語文教學的基本目標。