七年級歷史下冊教學設計
能否有效地展開七年級歷史教學活動在很大程度上受到教學設計的影響。以下是小編為大家整理的，希望你們喜歡。
七年級歷史下教學設計
開放與交流
教案示例
課程標準
以遣唐使、玄奘西行、鑑真東渡等史實為例，說明唐代中外文化交流的發展。
設計思路
學生天生有著探究的動機任何神奇的、未知的事件都能促發他們的好奇心和發現問題。所以當他們從影視文學作品中瞭解了一些與本課有關的事件後，各種疑問、奇思妙想也就隨之而來。基於學生的這個特點，我對本課教學作了如下設計：
1.營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習的興趣。
2.“學則須疑”，沒有問題就沒有研究。教學中應鼓勵學生提問，初步培養學生自己提問題和回答問題的能力。
3.鼓勵學生積極主動地參與教學過程，探索歷史知識，發現問題，初步培養學生對大量資訊的收集、分析、整理的能力，並在學習過程中感受和理解歷史，解釋歷史現象，解答歷史問題，掌握學習歷史的方法。
4.在學生自主學習的過程中，引導學生認識唐朝的經濟繁榮和國力強盛，是國傢俱有凝聚力和向心力的基礎，增強民族自豪感;培養學生接受學習外來先進文化的氣魄。
目標：
本節教材主要講述了唐朝中外文化交流的發展。“遣唐使”和“鑑真東渡”通過高僧到日本傳教，日本留學生到中國學習儒家文化，表明唐朝對外開放，向海外弘揚中國文化;“玄奘西遊”則通過中國僧人到印度取經的故事，表明中國人學習外國文化的開放意識和刻苦精神。
課前準備
學期第一節課指導學生閱讀“隨唐歷史”的有關章節，向學生進行問卷調查：你對哪一課最感興趣?看完你感興趣的課文後，你有什麼疑問嗎?調查結果顯示，學生對“海記憶體知己”感興趣的程度達到70%左右，且提出了很多問題。
1.針對學生的疑問，顯而易見的問題，當堂讓學生自問自答了***如玄奘西遊時真有孫悟空幫忙嗎?等等***;還有一部分問題，我請學生和我在學習唐朝政治、經濟、文化***提到“海記憶體知己”前面講***的過程中共同探討解決;對於涉及本課的一些問題，我把它們進行了整理歸納分類，組織學生利用課餘時間查詢資料。學生問題摘錄如下
⑴頻繁的貿易往來：當時我國比其它國家強在哪裡?唐朝為什麼要和外國交往?能不能不和別國交往?唐朝與七十多個國家有往來，交流是否方便?
⑵唐與日本：唐朝和日本主要在哪些方面有往來?著名的人物有誰?鑑真設計的招提寺什麼樣?鑑真設計的招提寺為什麼被日本人視為藝術明珠?日本至今還保留著唐的哪些遺風?
玄奘西遊：玄奘為什麼去天竺?他是怎麼去的?
2.根據學生的作業反饋，指導學生閱讀課外書***記下書名、出版社、出書日期***、上網查詢***記下網站***等方式積累資料;啟發學生利用自己查詢的資料，製作成課件***圖畫、表格、多媒體課件***或以講故事、表演等形式，來解決自己提出的問題。
3.鼓勵學生積極參與課前的準備活動，以便在課堂上展示自己的學習成果，初步體會學習歷史的方法和愉悅，增強其參與的意識和成就感。
教案***教學過程***
教 師：“海記憶體知己，天涯若比鄰。”這句唐詩什麼意思?
學 生：略
教 師：這句話正好反映了唐朝與亞洲各國的友好關係，今天我們就來學習第6課“開放與交流”，瞭解唐朝和它的近鄰友好交往的盛況。
教 師：隋朝時候，和中國通商往來的有十幾個國家，到唐朝時發展到七十多個國家。為什麼會有這麼多的國家和唐朝往來?
學 生：略
問 題：當時我國比其它國家強在哪裡?唐朝為什麼要和外國交往?能不能不和別國交往?
學 生：略
問 題：唐朝與七十多個國家有往來，交流是否方便?
學 生：略
教 師：強盛的唐朝是當時世界上少有的先進國家，外國人把中國人成為“唐人”。但是它並沒有陶醉，而是順應歷史潮流，實行比較開放的對外政策鼓勵交往。交往中肯定有不方便的地方，但換個角度，以當時唐朝對外交往的路線與漢代相比較，又會是什麼結論?
多媒體：展示《絲綢之路》、《唐朝的主要交通路線》***
教 師：漢代對外交往的主要路線是“絲綢之路”，***略***。唐代的主要交通路線，陸路兩條***略***;海路三條***略***。比較這兩幅交通圖，你發現了什麼?
學 生：略
教 師：從對比的角度看，當時唐朝對外交往相對比較方便。通過上面的討論和比較，我們清楚了唐朝頻繁貿易往來最重要的基礎是國力強盛，再加上唐朝政府較開放的對外政策，較便利的交通等條件，吸引了許多外國人，長安也成為一座國際性的大城市，唐朝同亞洲近鄰的交往出現了前所未有的盛況。
教 師：日本受唐朝文化的影響也是廣泛和深遠的。著名史學家郭沫若先生稱之為“唐風洋溢奈良城”
板 書：一、遣唐使與鑑真東渡
問 題：唐朝和日本主要在哪些方面有往來?著名的人物有誰?鑑真設計的招提寺什麼樣?鑑真設計的招提寺為什麼被日本人視為藝術明珠?日本至今還保留著唐的哪些遺風?
多媒體：展示圖片，同時引導學生進行對比
學 生：略
教 師：日本向唐朝學了許多東西，推動了日本社會的進步。今天日本在某些方面走在了我們前面，想一想我們應向日本學習什麼?***做思考題***上面講的是人家學我們，當時有沒有我們吸取外國先進文化的事例?
板 書：二、玄奘西行
多媒體：《玄奘西遊》
教 師：從長安出發，沿漢代的“絲綢之路”進入印度半島，當時叫“天竺”他在那爛陀寺學習後，又遍遊天竺各地，返回長安。
問 題：玄奘為什麼去天竺?他是怎麼去的?
學 生：介紹一兩件有關玄奘西遊取經的故事，學生課件演示，圖畫展示。
教 師：玄奘回國後又做了什麼事?
多媒體展示：《阿旃陀石窟》
教 師：通過《阿旃陀石窟》說明《大唐西域記》的價值。阿旃陀石窟在今天的印度孟買，當時已經過了幾百年的經營，很多的名工巧匠在這裡畫了壁畫，塑了石像。後來佛教衰落，石窟逐漸埋沒在荒草之中，19世紀初又重新被發現。人們就是通過《大唐西域記》的記載，才斷定它是歷史古蹟，其它史書對此都沒有記載。伴隨著佛教在唐朝的廣泛傳播，天竺文化也逐漸滲透到了唐朝的文化領域。
學 生：略
教 師：唐朝實行了對外開放的國策，世界各地的人們紛紛來到唐都長安，使它發展成為當時全球最大的國際大都會。請同學們看看《唐長安城示意圖》，歸納一下它的特點。
學 生：城市規劃氣魄巨集偉，街道整齊，功能區健全……
教 師：閱讀本目教材，請同學描述一下唐都長安的繁榮狀況。
學 生：略
小結：通過這課的學習，我們進一步瞭解了唐朝所以能“海記憶體知己”是和國勢強盛，經濟繁榮，文化昌盛分不開的。如今我國對外開放，加入世貿組織，你認為最重要的基礎是什麼?
學 生：討論
初中歷史教學反思淺析
一、初中歷史教學反思的意義
1.改革基礎教育課程的需要
隨著新課改步伐的加快，我國當前的歷史教學進入了新階段，歷史教學方式日益凸顯其重要性。新課程的發展需要教師和學生對課程共同體驗與感悟，要學會探究自己的學習方式，為基礎教育課程改革奠定堅實的基礎。
2.提升教師專業發展的需要
教育家葉瀾的“一個教師寫一輩子教案，不能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師”的名言一直激勵著廣大歷史教師投身於歷史教學反思中去，教師通過對自身的不斷反思更科學地教會學生知識，同時對於自身能力與素質的提升也是一個巨大的發展契機。
3.提高歷史教學質量的需要
歷史學科是一門重要的人文學科，承載了人們對學科的發展期望，是歷史每個重要瞬間的凝結。歷史也是一門反思性較強的學科，社會總是在歷史的反思中不斷進步的。教師通過反思—實踐—再反思—再實踐的方式進行教學，學生通過學習具有高質量的歷史來領悟生命的真諦，客觀上有助於提升歷史教學的質量。
二、初中歷史教學反思途徑
1.對學生教育的反思
首先，反思學生的學習態度。學生的學習態度是最易於發現的，某位學生上課學習表現得認真與否，教師一眼望去便知結果，也可從學生的眼神中分辨出教師是否懂得學生真正地接受或者理解了知識。學習態度不誇張地說決定著學習的結果，因此要到學生學習態度最認真的時候去講授那些較為重要的知識。其次，反思學生的學習內容。反思學生是否能夠接受現行的教育內容，反思學習內容的難易度，做到難與易均衡，找到“最近發展區”，讓學生覺得他只要努力了或許就會學會這些知識。在這一階段，教師最重要的是學會反思是否做到把握內容的難易適中來進行教育。最後，反思學生的學習方法。可以反思學習的方法是否科學、合理、高效，反思學生學習的方式是否脫離死記硬背的苦海，是否達到理解的標準。
2.對教師自身的反思
教師的反思不僅體現在對教師所具備的知識的反思水平上，更應深入實際，做各項反思的實踐者，從教學的整個環節入手去解決面臨的問題。第一，反思自身的教學意識。教師要為學生創設寬鬆、民主的教學氛圍，激發學生學習與思考的意識，提醒自身是否做到了反思，是否公正地對待每一位學生，是否為學生創設了良好的教學環境。第二，反思自身的教學技能。反思不是一向簡單的回憶工作，“通過教師本身進行教學反思”是在教學的實際過程中，分析教學涉及的各個方面，多角度地分析教學中存在的不足，反思自己是否全面、透徹地將知識講述給了學生，反思自己在一堂課上是否照顧到了所有學生或大部分學生的接受知識的程度。第三，形成反思習慣。反思不是一天兩天就可以見效果的，需要長期地堅持和積累，在教學前要意識到需要反思哪些知識，具體應反思些什麼內容;在反思過程中，需要注意反思的重點，通過反思幫助學生記憶知識，更好地運用已學知識去探索未知的知識，形成經常反思的能力與習慣。總之，教師需要反思的事情有許多，教師要儘量做好每一件事的反思工作。
3.對歷史教材的反思
一本好書勝過一位好老師。我們可以從優秀的書中汲取營養，可以從書中領略先進人物的思想事蹟，從中外名著、歷史教材、相關史料中發現歷史，通過課外書目的閱讀了解歷史發展的現狀，瞭解歷史發展的步伐，汲取先進歷史人物的發展經驗，從學習歷史的過程中掌握歷史。一方面，注重反思歷史教科書。教科書是教學的主要載體，是教師授課和學生學習的工具書。但是教科書並不是一成不變的，它會隨著時代的步伐不斷地更新教材素材，便於教師和學生掌握一手教學資料，在教學中做到與時俱進。教師要從歷史教科書中總結教學規律，反思已出現的教學事蹟。另一方面，注重反思相關歷史史料。所有的事物都是利弊並存的，教師在教學過程中要注意一些不真實的史料，通過已掌握的知識去分析與鑑別知識的真實性與準確性，以免錯誤的、無根據的史料誤導學生的思想與價值取向。因為初中階段的學生各方面存在極大的不穩定性，給予他正確的方向便會使他走向光明的道路，反之則相反。因此，教師不僅是教書的人，也是育人的人，要擔負起各方面教育職責。在一線教學的歷史教師，必須不斷地經常反思自己，反思每一個教學的細節，深入瞭解學生，鼓勵學生通過多種途徑不斷努力。
作者：李碧敏 單位：漳州立人學校