美國學習方法

　　美式的教育的確值得我們借鑑。今天小編就與大家分享：，希望對大家的學習有幫助!

　　一

　　這幾日讀報得知，已辭世的美國廣播業“名嘴”、美國廣播公司頭號新聞主持彼得·詹寧斯，居然高中都沒畢業。這在美國並非少見，比如比爾·蓋茨。像詹寧斯和蓋茨這樣能在沒有高學歷的情況下成就事業的人，之所以能成功，美國的教育方式功不可沒。

　　通過與赴美的中國人和來中國的美國教師接觸交流，筆者認為，美國的教育方式最可取的地方在於它的學習方法。在國內求學，筆者印象最深的是每上一個大臺階，比如剛上初中、高中、大學時，老師都會諄諄教導：“現在的學習方法與以前不同了，你們要注意。”而每一個臺階，都不乏因學習方法轉不過彎來而退步的同學。這雖然已經是20多年前筆者求學時的舊事，但同樣的情景今天依然在我們和學生身上重現。而美國學生，從幼兒園開始掌握的學習方法，卻可以貫穿始終。

　　從幼兒園開始，美國學生就要做“研究專案”，這種研究是“從一而終”的，方法也是“從一而終”的，定題目、查資料、做總結、成文。專案的內容隨年齡變化而變化，比如小學生做黃瓜的生長，高中生可能就要研究國際關係了。

　　筆者一位在美國工作的同學在與當教師的筆者相聚時感慨頗多：他的一位美國朋友曾向他借過兩粒花籽，給上小學一年級的女兒做研究。半年之後，孩子的研究報告出來了：《鳶尾花的生長評估》。小姑娘在封面上放了一幅剪貼畫，第一頁是她查到的有關鳶尾花的介紹和培植方法，接著是她每天的工作情況和花的生長情況的記錄，結果是花沒有開，結論是鳶尾花大概不適合種在花盆裡。每一頁只有幾句話，非常簡單，卻很清楚。據同學介紹，為了這個專案，這位美國朋友的女兒不但尋求父母的幫助，而且通過網路和學校圖書館查詢資料。

　　以這樣的方式進行培養，到了中學，好學上進的孩子已具備相當的學習和研究水平了。同學另一個在美的中國朋友上初中的女兒，對中國的抗日戰爭進行研究。恰巧她的奶奶來美探親，小姑娘就認認真真地將“採訪”奶奶的記錄加入到研究成果中，做成了一個小冊子。另一位在美上學的中國高中男孩更是借了一臺微型錄音機，事先擬好問題，採訪父母的一個同事，他研究的課題是中國人對中東問題的看法。

　　美國的圖書館都有兒童專區。很多走路都不利索的小毛頭，趴在地上翻閱自己喜愛的圖書;剛跟電腦檯一樣高時，就會點滑鼠找資料，令人心生感慨。

　　由於從小受到薰陶，詹寧斯17歲輟學時，已經完全具備了繼續學習和研究的能力，否則，他日後的成功是不可想象的。“授人以魚，不如授人以漁。”這是中國的古訓，卻在中國以外的地方得到貫徹。

　　二

　　美國的教育和學習方法所注重的準則是：

　　自由、獨立、自主學習、重視理解、重視實用。

　　老師重視學生髮表的意見，甚至鼓勵學生擁有反駁老師的自由和權利。美國教育中一個基本思想是教育不是死的，不是讓學生去把握一系列靜態的知識，而是教學生通過理解、思想、創新，來繼續增進對知識的理解，然後再進一步去發展新的知識。這樣的教育形式善於啟發學生的創造力，更能夠將優秀人才的潛力充分地發揮出來，也更適合二十一世紀科技迅速發展的今天。

　　這樣的系統存在一個潛在問題，那就是：一般的學生或沒有自信的學生在相比之下可能更自卑。所以，美國教育所非常注重的另一個方面就是：不做零和的比較，而是在道德和宗教的引導下，以追逐快樂為目標，讓學生建立“最好的自己”的目標，從而讓學生更加自信。美國式教育不排名排隊、不給予學生負面回饋，同時鼓勵每一個人實現個人化的成功和進步。這樣的做法能夠平衡整體的教育，不至於讓學校教育成為純粹的精英教育，讓更多在中國會被稱為“一般的學生”也能夠學有所用，發揮他們的潛力。

　　美國的教育也不是盡善盡美、完全沒有挑戰和缺陷的。在這樣一個系統裡，需要很大的投資才能達到個人化的發展。在美國的中小學，平均一個老師教20個左右的學生，這樣的代價在發展中的國家是支付不起的。另外，在這個建立自信、自尊的過程中，對考試、排名不那麼看重，造成有些很差的學生成為漏網之魚，但他們也能夠拿到文憑，甚至有高中畢業生還不會閱讀或加減乘除;也有些性格孤僻的學生，追逐對社會無用的“個人化的成功與快樂”，最終成為嬉皮或流浪漢。

　　雖然有這些缺點，但是美式教育仍是目前世界上最好的教育和學習方式。就像丘吉爾所說的：“民主是很糟的政府，但是它是人類試過的政府裡最好的。”美式教育不是完美的教育，但是它是人類嘗試過程中的教育裡最好的一種。我們只要看有多少諾貝爾獎得主、有多少價值上億的創新來自於美國，就可以知道它是值得學習的。我相信，應該能夠以東方教育來彌補美式教育的不足，使其更上一層樓。

　　美國學生給我最突出的印象是：個性鮮明，個體之間差別很大，學生的信仰、家庭背景迥異，一個班上既有極為聰慧的學生，也有魯鈍到難以想象的學生。相形之下，中國學生之間的差別就要小一些，總體說來比較整齊劃一。

　　三

　　教美國學生的時候，我像許多中國學校的老師一樣，也給他們佈置了不少的作業和測驗，讓學生很難有機會偷懶，但是這種測驗我從不給分，更不用說排什麼名次了，我只用紅筆標出對錯，學生一看紅色筆跡的多少，他們自己的成績優劣已經做到了心中有數。我認為簡單片面的分數會妨礙學生在寬鬆的心態下追逐興趣、吸收知識。曾有學生拿著沒有分數的卷子問我，“老師，我的等級是什麼?”我毫不猶豫地回答他，你是A+++++……我採用這種方式，就是希望讓他們知道：“你們每一個人在老師眼裡都是最優秀的!”

　　但是另一方面，我會使出渾身解數在上課的時候使他們的腦筋沒有機會偷懶走神，很多的小伎倆都可以令最懶散的學生不知不覺地被吸引到課堂交流中來。這樣一來，上課時經常有自由自在的高聲發言甚至鬨堂大笑，以致曾被隔壁教室的老師敲門提意見：“你們上課在幹嗎，簡直太吵了!”可是我的學生卻得意地說：“We have more fun.”事實證明，這樣的方法並不會使學生鬆懈。沒有分數和名次，他們固然不會拿自己跟同學比，但他們會拿今天的自己跟昨天的自己比;課堂上不“嚴肅”，也並不妨礙學生學習知識。

　　然而，輪到我自己回到高校讀博的時候，我才發現，很多老師上課形式仍然像多年前一樣，完全不與學生交流，或者明顯只重視幾個所謂的“優等生”。而多數學生都敏感地知道自己的意見不被尊重、自己的發言不被鼓勵，不僅課堂氣氛會很壓抑，阻礙了學生進步，而且師生之間、同學之間的關係也變得生硬。中國學生缺乏團隊精神、視同學為對手，我認為教師對此要負很大的責任;相反，如果美國學生髮現老師厚此薄彼，不重視自己，這個老師一定會被投訴!

　　中國老師非常在意“師道尊嚴”，如果學生提出相反的意見，老師甚至可能很生氣，覺得受到了冒犯。這一點我非常不贊成。我覺得教師職業是社會分工的一種，不應該、也沒有必要擺出那麼高的姿態。我希望每個老師都盡力備好每一次課，把內容儘可能深入、生動地呈現給學生，如果遇到過學生問到不知道的問題，就老老實實地說“我不知道”。

　　學校教育與自學不同，一門學科、一個領域總是要通過特定的人來展示，並且為活生生的個體所接納。因此，師生在個性上的磨合如果順利，對教學的效果可以有很大的貢獻。我喜歡美國學生的直率坦白。一個直率坦白的人即使有再大的缺點，也比較容易得到周圍人的理解和包容，這是人之常情;中國學生在老師面前則比較拘謹一些，由於擔心給老師留下不好的印象，總想把自己的不足藏起來，這樣反而容易給人不夠坦誠的感覺。

　　不過，美式的教育的確是成本高昂的。每個美國學生都需要支付對於多數中國家庭來說絕不可能負擔的費用，而且美國學生還有能夠落到實處的獎學金和貸款。