一年級語文下冊第二十七課兩隻小獅子教學建議

　　一年級語文下冊第二十七課《兩隻小獅子》主要講述了兩隻小獅子的不同生活態度。小編在此整理了一年級語文下冊第二十七課《兩隻小獅子》教學建議，供大家參閱，希望大家在閱讀過程中有所收穫!

　　一年級語文下冊第二十七課《兩隻小獅子》教學建議

　　一、識字寫字

　　識字寫字教學應體現學生學習的自主性、合作性、探究性。

　　1、學生利用漢語拼音自主認讀生字，或進行小組合作學習，達到會讀、會認本課生字的目標。

　　2、教師範讀不容易讀準字音的字，如：聲母是翹舌音的“獅”，韻母是後鼻音的“整、洋、將、應”。

　　3、鼓勵學生探究識記生字的方法。下列識記生字的方法供參考：

　　換偏旁法：咬、洋。

　　編兒歌法：吞：“一口吞下天。”***或“口上有個天”***

　　組合法：獅、苦、靠、撲。

　　4、本課六個要求寫的字，比較難寫好，建議教師指導學生注意以下幾點：

　　⑴“練”字第六筆是橫折鉤，不要少了橫。

　　⑵“習”字中橫折鉤的折筆不能太向左斜。

　　⑶“苦”字中間一橫要長。

　　⑷寫“學”字時，上半部分一定不能超過橫中線，要給下面的“子”留下空間，“子”字的橫不能寫得太靠下。

　　⑸“非”字要寫得左右相等，兩豎分別寫在豎中線的兩側，“非”字的筆順要提醒學生注意：兩邊都是先豎後橫。

　　⑹“常”字的上半部分比“學”字的上半部分寫得還要靠上，給下面的“口”和“巾”留下餘地。提醒學生注意，“”和“”的筆順不一樣。

　　二、朗讀感悟

　　本課是一個生動、有趣而又富有教育意義的童話故事。要通過朗讀，使學生認識生字，積累詞語，在讀中感悟文章內容，在讀中受教育。

　　1、設疑，激發閱讀興趣：

　　獅子被人們稱為“林中之王”，你知道他有哪些本領嗎?為什麼他的本領那麼大?請同學們閱讀課文，或許能在文中找到答案。

　　2、初讀，感知課文內容：

　　⑴學生藉助拼音自由朗讀課文，要求讀準字音。遇到讀不好的地方可以向同學或老師請教。

　　⑵檢查學生朗讀課文的情況。可以採用以下幾種朗讀形式：指名讀，朗讀接力，小組齊讀，賽讀，等等。

　　⑶你知道獅子為什麼能成為“林中之王”嗎?說給大家聽。

　　3、再讀，感悟課文內容。

　　⑴觀察課文插圖，瞭解圖畫內容。先後觀察圖一和圖二，說說兩隻小獅子分別在幹什麼。

　　⑵找出文中描寫懶獅子和勤獅子不同表現的語句讀一讀，然後通過看圖、做動作、聯絡生活實際弄明白這兩段話的意思。

　　⑶觀察畫面上懶獅子的樣子，體會該怎樣讀懶獅子說的話。學生練習朗讀。

　　⑷朗讀課文，對比兩隻小獅子的表現，說說自己喜歡哪隻小獅子，為什麼。

　　⑸朗讀課文第二至六自然段，讀出對兩隻小獅子的不同感情。

　　⑹朗讀懶獅子和小樹的對話，要把小樹的兩個疑問讀出來。觀察圖上懶獅子的樣子，體會該怎樣讀懶獅子的話。

　　⑺看圖，想想獅子媽媽和懶獅子說話時的態度。你能讀好獅子媽媽幫助懶獅子時耐心的語氣嗎?

　　⑻從課文中選出自己喜歡的內容，與同學合作朗讀課文。

　　4、表演讀，深化對課文的感悟：

　　學生戴頭飾分角色朗讀課文，表演課文內容。

　　三、實踐活動

　　1、“讀讀說說”。學生先練讀題目中的幾個短語，然後仿照例子說短語。為了降低難度，可以給學生提供一些詞語，讓學生選擇詞語貼在橫線上，再讀補充完整的短語。

　　2、以“懶獅子的變化”為主題，用童話劇或圖畫的形式續編故事。

　　四、資料袋

　　1、有關勤學的諺語：

　　少壯不努力，老大徒傷悲。

　　一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。

　　一年之計在於春，一天之計在於晨。

　　2、獅子的生活習性：

　　獅子是貓科動物中唯一喜歡群體聚居的動物。一個獅群約有二十到三十個成員，其中往往包含幾代雌獅，至少一頭成年雄獅和一些成長中的獅寶寶。母獅構成了獅群的核心，它們極少離開出生地。獅群可能有幾頭成年雄獅，但是隻有一頭是領頭的。幼小的雄獅長得足夠強大***一般為五歲***後，將擊敗獅群的老國王而成為新的統治者。多數雌獅成熟後留在原來的獅群裡，個別被趕走加入別的獅群。獅群的成員一般會分散成幾個小群體來度過每一天，而當聚獵殺戮或者集體進餐時它們又彙集到一起。

　　一隻成年雄獅一頓吃下三十千克以上的肉後，可以休息一個星期再去獵食。獵物充足的話，雄獅和雌獅每天在凌晨、黃昏或晚上花兩到三個小時捕獲獵物，其餘時間都在休息、睡覺。

　　一年級語文下冊第二十七課《兩隻小獅子》教學札記

　　《兩隻小獅子》是人教版二冊第七單元中的一篇課文，這是一篇挺有意思的童話故事。故事通過懶獅子和小樹的對話，刻畫了一頭怕吃苦、想依賴父母的小獅子，並借獅媽媽意味深長的話語告訴孩子們只有勤學苦練，擁有真正的本領，才能過上美好的生活，成為一隻真正的獅子。這篇有趣的童話故事存在著大量的對話，很適合於讓學生朗讀。根據教材特點及學生實際在本堂課的設計、教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。

　　一、以讀為本，讀中感悟

　　語文課程標準指出：閱讀是學生的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。小學低年級的閱讀教學應以讀為主。因而，在本節課的教學設計中我力求體現“以讀為本，以讀促學”的教學方法，通過指名讀、小組讀、齊讀、男女生賽讀、師生賽讀等多種形式的朗讀，通過反覆的朗讀，讓學生自己去體驗品味，從中受到啟迪，情感上受到薰陶，從而達到理解課文內容的效果。通過本節課的教學，讓我明白了，在教學時要留足時間讓學生多讀，並進行有效的朗讀指導，讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。人們說得好“只有老師滔滔不絕地講，不聞學生書聲琅琅的語文課，不是好的語文課”。由此可見，語文教學過程中加強朗讀的指導和訓練是必不可少的。

　　二、挖掘訓練點，發展想象力

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”低年級學生年齡小，但思維活躍，想象力豐富。在教學中如果教師適時點撥引導，就能點燃學生創造性的火花，促其展開豐富的想象。我在本節課的設計時，引導學生抓住課文中的一些重點詞，重要片段讓學生展開想象。如在引導學生理解勤獅子的表現時，我就抓住“苦頭”一詞讓學生想象：小獅子在練本領時，會吃哪些“苦頭”呢?學生展開想象，為理解懶獅子的“怕吃苦頭”打下了良好的基礎。

　　三、創設情境，感悟中心

　　這篇文章中有一個教學難點，那就是讓學生體會到：小獅子為什麼不能依靠森林之王的父母，而要練本領，靠自己，做一隻真正的獅子?為了解決這些難題，我創設情境對話，通過自己扮演這隻懶獅子，以懶獅子的身份和學生對話，讓學生幫幫懶獅子改正自己的錯誤，從而加深了對課文的理解和感悟。

　　上完本節課，我覺得還有很多地方不太理想，如在調動學生積極性方面，在創設情境時，有的學生沒有把我當做“懶獅子”進行對話，還沒有完全融入我所設定的情境中，這個時候我沒有及時糾正。總之，課堂上總是充滿著遺憾。這也告訴我，在課堂實際生成的瞬間，教師只能憑自己的一種直覺去感受來自孩子們的對文字的解讀和迴應，然後對教學預設作出相應的隨機調整。這種課堂策略當然受教師敏感度和經驗度的影響，我在這方面明顯是欠缺的。

　　雖然一堂課下來發現了許多問題，但努力的過程卻讓我受益匪淺。相信語文的教學不在於一時，而在於日積月累，努力把握每一節課，讓學生真正學會感悟、學習，是我努力的方向。

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