高二精緻的數學手抄報設計圖

　　製作數學手抄報變可以鍛鍊我們的數學思維，還可以提高我們的繪畫能力。下面是由小編分享的高二的數學手抄報設計圖，希望對你有用。

　　精緻的數學手抄報圖片

　　數學手抄報資料

　　生活中的數學

　　學數學就是為了能在實際生活中應用，數學是人們用來解決實際問題的，其實數學問題就產生在生活中。比如說，上街買東西自然要用到加減法，修房造屋總要畫圖紙。類似這樣的問題數不勝數，這些知識就從生活中產生，最後被人們歸納成數學知識，解決了更多的實際問題。

　　我曾看見過這樣的一個報道：一個教授問一群外國學生：“12點到1點之間，分針和時針會重合幾次?”那些學生都從手腕上拿下手錶，開始撥錶針;而這位教授在給中國學生講到同樣一個問題時，學生們就會套用數學公式來計算。評論說，由此可見，中國學生的數學知識都是從書本上搬到腦子中，不能靈活運用，很少想到在實際生活中學習、掌握數學知識。

　　從這以後，我開始有意識的把數學和日常生活聯絡起來。有一次，媽媽烙餅，鍋裡能放兩張餅。我就想，這不是一個數學問題嗎?烙一張餅用兩分鐘，烙正、反面各用一分鐘，鍋裡最多同時放兩張餅，那麼烙三張餅最多用幾分鐘呢?我想了想，得出結論：要用3分鐘：先把第一、第二張餅同時放進鍋內，1分鐘後，取出第二張餅，放入第三張餅，把第一張餅翻面;再烙1分鐘，這樣第一張餅就好了，取出來。然後放第二張餅的反面，同時把第三張餅翻過來，這樣3分鐘就全部搞定。

　　我把這個想法告訴了媽媽，她說，實際上不會這麼巧，總得有一些誤差，不過演算法是正確的。看來，我們必須學以致用，才能更好的讓數學服務於我們的生活。

　　數學就應該在生活中學習。有人說，現在書本上的知識都和實際聯絡不大。這說明他們的知識遷移能力還沒有得到充分的鍛鍊。正因為學了不能夠很好的理解、運用於日常生活中，才使得很多人對數學不重視。希望同學們到生活中學數學，在生活中用數學，數學與生活密不可分，學深了，學透了，自然會發現，其實數學很有用處。

　　數學中函式的基礎知識

　　數學史表明，重要的數學概念的產生和發展，對數學發展起著不可估量的作用.有些重要的數學概念對數學分支的產生起著奠定性的作用.我們剛學過的函式就是這樣的重要概念.在笛卡爾引入變數以後，變數和函式等概念日益滲透到科學技術的各個領域.縱覽宇宙，運算天體，探索熱的傳導，揭示電磁祕密，這些都和函式概念息息相關.正是在這些實踐過程中，人們對函式的概念不斷深化.

　　回顧一下函式概念的發展史，對於剛接觸到函式的初中同學來說，雖然不可能有較深的理解，但無疑對加深理解課堂知識、激發學習興趣將是有益的.

　　最早提出函式***function***概念的，是17世紀德國數學家萊布尼茨.最初萊布尼茨用“函式”一詞表示冪，如

　　都叫函式.以後，他又用函式表示在直角座標系中曲線上一點的橫座標、縱座標.1718年，萊布尼茨的學生、瑞士數學家貝努利把函式定義為：“由某個變數及任意的一個常數結合而成的數量.”意思是凡變數x和常量構成的式子都叫做x的函式.貝努利所強調的是函式要用公式來表示.

　　後來數學家覺得不應該把函式概念侷限在只能用公式來表達上.只要一些變數變化，另一些變數能隨之而變化就可以，至於這兩個變數的關係是否要用公式來表示，就不作為判別函式的標準.

　　1755年，瑞士數學家尤拉把函式定義為：“如果某些變數，以某一種方式依賴於另一些變數，即當後面這些變數變化時，前面這些變數也隨著變化，我們把前面的變數稱為後面變數的函式.”在尤拉的定義中，就不強調函式要用公式表示了.由於函式不一定要用公式來表示，尤拉曾把畫在座標系的曲線也叫函式.他認為：“函式是隨意畫出的一條曲線.”

　　當時有些數學家對於不用公式來表示函式感到很不習慣，有的數學家甚至抱懷疑態度.他們把能用公式表示的函式叫“真函式”，把不能用公式表示的函式叫“假函式”.1821年，法國數學家柯西給出了類似現在中學課本的函式定義：“在某些變數間存在著一定的關係，當一經給定其中某一變數的值，其他變數的值可隨著而確定時，則將最初的變數叫自變數，其他各變數叫做函式.”在柯西的定義中，首先出現了自變數一詞.

　　1834年，俄國數學家羅巴契夫斯基進一步提出函式的定義：“x的函式是這樣的一個數，它對於每一個x都有確定的值，並且隨著x一起變化.函式值可以由解析式給出，也可以由一個條件給出，這個條件提供了一種尋求全部對應值的方法.函式的這種依賴關係可以存在，但仍然是未知的.”這個定義指出了對應關係***條件***的必要性，利用這個關係，可以來求出每一個x的對應值.

　　1837年，德國數學家狄裡克雷認為怎樣去建立x與y之間的對應關係是無關緊要的，所以他的定義是：“如果對於x的每一個值，y總有一個完全確定的值與之對應，則y是x的函式.”這個定義抓住了概念的本質屬性，變數y稱為x的函式，只需有一個法則存在，使得這個函式取值範圍中的每一個值，有一個確定的y值和它對應就行了，不管這個法則是公式或圖象或表格或其他形式.這個定義比前面的定義帶有普遍性，為理論研究和實際應用提供了方便.因此，這個定義曾被比較長期的使用著.

　　自從德國數學家康托爾的集合論被大家接受後，用集合對應關係來定義函式概念就是現在中學課本里用的了。