把握課堂提問成就高效課堂
課堂提問是激發學生學習興趣，開啟心智，培養思維的有效方法；是組織課堂教學的重要手段；也是學生學習內容的重要組成部分。因此，課堂教學中是否進行有效提問，將直接影響到學生能否進行有序的思考，深層的探究。我覺得課堂提問應體現問題具有思維含量，要有層次，要留思考時間，從而達到提問的有效，成就高效課堂。
提出的問題要有思維含量
教師在設計問題時，不僅要考慮提什麼樣的問題，還要考慮為什麼要提這樣的問題，使每一個問題既為活躍學生思維服務，又要成為完成本課教學任務的一個組成部分。在提問時，問題設計要從以培養學生能力為著眼點。要有較好的的啟發誘導性，清晰的層次性和豐富的挑戰性。這樣才能讓學生的個性得到充分的張揚，滿足學生的好奇心。因此教師從學生的發展出發，提出接近學生已有知識，經驗智慧水平，但又必須“跳一跳”才有可能夠到的問題。使學生有展示自己“才華”的機會，也使學生的思維情緒進入高潮。
在課堂上不是說不能進行較大問題的討論。而是可以採取有步驟，有層次的方式來進行。把那些學生不能一步想到的問題分成多個層次，逐漸加深思索的難度。但要注意各層級之間的平穩過渡。問題不僅要有利於學生思維的逐漸深入，而且不能限制學生思維。這就要求問題的設計要有坡度，要步步相連，環環相扣，層層遞進，遵循由易到難，由淺入深的原則，一步一個臺階地把問題引向深入。
要給學生思考的時間
教師在提出問題之後要留給學生一定的靜靜思考時間。教師要做到“二懶”與“三勤”，“二懶”就是手懶，嘴懶，不要急於寫出答案，不要急於給學生過多的解釋和引導，還“首思權”，“首試權”,“首創權”於學生。教師要相信自己的學生，要學會等待。“三勤”就是要求教師做到腿勤，眼勤，腦勤。要善於環顧全班同學，走到學生中去，撲捉學生一些非言語的暗示，判斷學生對問題的反應，有意識地幫助學生，從而產生頓悟的突破。並且根據學生的表現，選擇合適的物件，針對性的提問學生。
提出的問題要有思維含量
教師在設計問題時，不僅要考慮提什麼樣的問題，還要考慮為什麼要提這樣的問題，使每一個問題既為活躍學生思維服務，又要成為完成本課教學任務的一個組成部分。在提問時，問題設計要從以培養學生能力為著眼點。要有較好的的啟發誘導性，清晰的層次性和豐富的挑戰性。這樣才能讓學生的個性得到充分的張揚，滿足學生的好奇心。因此教師從學生的發展出發，提出接近學生已有知識，經驗智慧水平，但又必須“跳一跳”才有可能夠到的問題。使學生有展示自己“才華”的機會，也使學生的思維情緒進入高潮。
在課堂上不是說不能進行較大問題的討論。而是可以採取有步驟，有層次的方式來進行。把那些學生不能一步想到的問題分成多個層次，逐漸加深思索的難度。但要注意各層級之間的平穩過渡。問題不僅要有利於學生思維的逐漸深入，而且不能限制學生思維。這就要求問題的設計要有坡度，要步步相連，環環相扣，層層遞進，遵循由易到難，由淺入深的原則，一步一個臺階地把問題引向深入。
要給學生思考的時間
教師在提出問題之後要留給學生一定的靜靜思考時間。教師要做到“二懶”與“三勤”，“二懶”就是手懶，嘴懶，不要急於寫出答案，不要急於給學生過多的解釋和引導，還“首思權”，“首試權”,“首創權”於學生。教師要相信自己的學生，要學會等待。“三勤”就是要求教師做到腿勤，眼勤，腦勤。要善於環顧全班同學，走到學生中去，撲捉學生一些非言語的暗示，判斷學生對問題的反應，有意識地幫助學生，從而產生頓悟的突破。並且根據學生的表現，選擇合適的物件，針對性的提問學生。