賞識教育成就高效學習
作為一名教育工作者，我們自然十分關注學生的學習效率，然而目前我國學生的學習狀態卻表明：學習處於無意識狀態 不適宜狀態 消極狀態的學生人數遠大於處於有意識狀態 主動狀態適宜狀態
積極狀態的學生人數。學生在課堂學習的過程中也經常會出現“身在曹營心在漢”，上課想聽，可聽著聽著卻跑神了，自己控制不了自己的學習狀態等等一系列學習效率低下甚至可以說是無效的學習狀態。因此，對學生的學習狀態進行必要的分析調整，結合必要的教育手段，提高課堂學習效率和促進學生自身發展便成為當前教育探討的課題。從而，賞識教育便被提了出來，且在當前的教育實踐中變得舉足輕重。
賞識教育是指教育者以信任、尊重、理解、激勵寬容、提醒的心態和思維方式對被教育者再教育，並且在教育的過程中，緊緊抓住被教育者在其成長過程中表現出來的優點，進步給予客觀公正的肯定和表揚。實踐說明，教育者的一句讚美、鼓勵、肯定甚或一個微笑都能帶給被教育者極大的鼓舞，滋潤他們的心田，使其抽枝發芽，綠意蔥翠。由此可見，即時的賞識具有重要的導向和激勵功效，能喚醒學生的參與熱情，激發其自信心，在很大程度上能變學生的無意識學習為有意識學習，消極學習為積極學習，被動學習為主動學習。數學課堂是一個理性思維的課堂，它不可能讓熱熱鬧鬧，轟轟烈烈唱主角，因此如何有效利用好賞識教育就變得尤為重要。筆者認為可以從以下幾方面展開課堂實踐。
實踐說明,課堂氣氛在很大程度上影響師生互動的興趣和積極性.建立在真誠的理解和相互信任的基礎上的和諧的師生關係才有可能使學生以積極的態度參與課堂學習。以教育好每位學生為準則的教師必須應做到在人格上尊重學生，深入瞭解理解學生的思維，行為，用賞識的目光看待學生的點滴進步。用發展的觀點客觀對待學生學習成長過程中的錯誤。只有這樣，才能極大地激發每位學生的自信心，產生一個充滿活力，互動自如，課堂上人人蔘與，生生是主人的“活”的課堂。而只有這樣的課堂，才有可能產生學習的效率。產生高效的學習課堂。
哈弗大學教授威廉?詹姆士研究發現：一個人要是沒有受到激勵，僅能發揮其能力的20%～30%，如果受到正確而充分的激勵，就能發揮到80%～90%，甚至更高。
由此可見，教師合理正確的運用激勵手段，充分發揮其能力是至關重要的。以下是筆者教學實踐的一些看法。
首先，學會賞識每一位學生。心理學認為人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和欣賞，言下之意就是渴望被信任、被重視、被認可。這種心理意識在青少年時期就更為強烈，而當這種心理需求得到滿足之後便會在內心深處引發強大的衝擊力，致使產生學習的積極性和主動性。
【案例1】在筆者任教的班級有一位女生，平時沉默寡言，上課總是底著頭，小心翼翼的樣子。很明顯，這是個自信心嚴重不足，有著嚴重自卑心理的學生。據瞭解，小升初的數學成績是30分，面對他的成績，我呼了口氣，這是意料之中，但卻比意料中的好得多。接下來，每次上課之前，我總喜歡從他邊上通過，順便微笑著拍一下他的肩膀。顯然，我的這一舉動使他感覺自己得到了老師的注意。他開始上課抬頭看我了。接下來，經常會出現在課堂上與我的目光對視，我總不忘微笑地用眼光傳遞我對他希望。漸漸地他能開始回答我提出的有關昨天學習的基礎知識的複習提問。我驚喜地發現，這位學生口齒伶俐，於是我毫不吝嗇地表達了我對他的欣賞，也博得了同學們的掌聲。就這樣，該生有了很大的改變，開始主動做作業，還會主動請教同學，當然成績也得到了明顯的提高。
此案例不難讓我們發現，老師的信任、鼓勵、賞識能喚醒和激發一個學生的主體意識，刺激學生的潛意識，促進其學習上奮進。教師若能充分運用好賞識教育，必能充分挖掘學生的潛能力，將教育的效果引到深處。
其次，時時刻刻不忘賞識教育激勵學生
德國教育家弟斯惠多曾說過，教學的藝術不在於傳授的本能，而在於激勵、喚醒、鼓舞。教師合理的、恰如其分的激勵語言能喚起學生的參與熱情，成就學生的自信心，讓學生產生成就感，從而提高學習效率。例如，班中有個大家認為學習不怎麼樣的學生，有一次，有理數的測試考了86分，同學們圍著看成績時，不少同學用懷疑的語氣說，他怎麼也有86分啊？我注意到這位學生就站在旁邊，於是，我故意非常隨便的說了一句：“誰說的，他的數學成績本來就不錯的，只是因為懶惰，使得他時好時差，如果他能再認真好學一些，絕對可以更好。”還別說，這樣一句隨便的對話，能起到強烈的喚起自信心，激起學習的熱情和動力的功效。後來，這位學生期末測試考了112分（滿分120分）。
總之，在教書育人的教學過程中，教師應充分把握好賞識教育的尺度，學會賞識學生的優點，長處和進步的地方，接納學生的缺點和弱點。“優點不說不得了，缺點少說逐漸少”。該表揚的表揚，該批評的批評，實事求是，掌握分寸。利用好賞識教育的積極效應，構建學生的自信心，激發學生學習的興趣，優化學生行為，讓其在愉快有成就感的氛圍中自信地學習。並讓每位學生得以發展，是我們教育者的責任，為了成就每位學生，讓我們學會賞識學生吧。
賞識教育是指教育者以信任、尊重、理解、激勵寬容、提醒的心態和思維方式對被教育者再教育，並且在教育的過程中，緊緊抓住被教育者在其成長過程中表現出來的優點，進步給予客觀公正的肯定和表揚。實踐說明，教育者的一句讚美、鼓勵、肯定甚或一個微笑都能帶給被教育者極大的鼓舞，滋潤他們的心田，使其抽枝發芽，綠意蔥翠。由此可見，即時的賞識具有重要的導向和激勵功效，能喚醒學生的參與熱情，激發其自信心，在很大程度上能變學生的無意識學習為有意識學習，消極學習為積極學習，被動學習為主動學習。數學課堂是一個理性思維的課堂，它不可能讓熱熱鬧鬧，轟轟烈烈唱主角，因此如何有效利用好賞識教育就變得尤為重要。筆者認為可以從以下幾方面展開課堂實踐。
實踐說明,課堂氣氛在很大程度上影響師生互動的興趣和積極性.建立在真誠的理解和相互信任的基礎上的和諧的師生關係才有可能使學生以積極的態度參與課堂學習。以教育好每位學生為準則的教師必須應做到在人格上尊重學生，深入瞭解理解學生的思維，行為，用賞識的目光看待學生的點滴進步。用發展的觀點客觀對待學生學習成長過程中的錯誤。只有這樣，才能極大地激發每位學生的自信心，產生一個充滿活力，互動自如，課堂上人人蔘與，生生是主人的“活”的課堂。而只有這樣的課堂，才有可能產生學習的效率。產生高效的學習課堂。
哈弗大學教授威廉?詹姆士研究發現：一個人要是沒有受到激勵，僅能發揮其能力的20%～30%，如果受到正確而充分的激勵，就能發揮到80%～90%，甚至更高。
由此可見，教師合理正確的運用激勵手段，充分發揮其能力是至關重要的。以下是筆者教學實踐的一些看法。
首先，學會賞識每一位學生。心理學認為人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和欣賞，言下之意就是渴望被信任、被重視、被認可。這種心理意識在青少年時期就更為強烈，而當這種心理需求得到滿足之後便會在內心深處引發強大的衝擊力，致使產生學習的積極性和主動性。
【案例1】在筆者任教的班級有一位女生，平時沉默寡言，上課總是底著頭，小心翼翼的樣子。很明顯，這是個自信心嚴重不足，有著嚴重自卑心理的學生。據瞭解，小升初的數學成績是30分，面對他的成績，我呼了口氣，這是意料之中，但卻比意料中的好得多。接下來，每次上課之前，我總喜歡從他邊上通過，順便微笑著拍一下他的肩膀。顯然，我的這一舉動使他感覺自己得到了老師的注意。他開始上課抬頭看我了。接下來，經常會出現在課堂上與我的目光對視，我總不忘微笑地用眼光傳遞我對他希望。漸漸地他能開始回答我提出的有關昨天學習的基礎知識的複習提問。我驚喜地發現，這位學生口齒伶俐，於是我毫不吝嗇地表達了我對他的欣賞，也博得了同學們的掌聲。就這樣，該生有了很大的改變，開始主動做作業，還會主動請教同學，當然成績也得到了明顯的提高。
此案例不難讓我們發現，老師的信任、鼓勵、賞識能喚醒和激發一個學生的主體意識，刺激學生的潛意識，促進其學習上奮進。教師若能充分運用好賞識教育，必能充分挖掘學生的潛能力，將教育的效果引到深處。
其次，時時刻刻不忘賞識教育激勵學生
德國教育家弟斯惠多曾說過，教學的藝術不在於傳授的本能，而在於激勵、喚醒、鼓舞。教師合理的、恰如其分的激勵語言能喚起學生的參與熱情，成就學生的自信心，讓學生產生成就感，從而提高學習效率。例如，班中有個大家認為學習不怎麼樣的學生，有一次，有理數的測試考了86分，同學們圍著看成績時，不少同學用懷疑的語氣說，他怎麼也有86分啊？我注意到這位學生就站在旁邊，於是，我故意非常隨便的說了一句：“誰說的，他的數學成績本來就不錯的，只是因為懶惰，使得他時好時差，如果他能再認真好學一些，絕對可以更好。”還別說，這樣一句隨便的對話，能起到強烈的喚起自信心，激起學習的熱情和動力的功效。後來，這位學生期末測試考了112分（滿分120分）。
總之，在教書育人的教學過程中，教師應充分把握好賞識教育的尺度，學會賞識學生的優點，長處和進步的地方，接納學生的缺點和弱點。“優點不說不得了，缺點少說逐漸少”。該表揚的表揚，該批評的批評，實事求是，掌握分寸。利用好賞識教育的積極效應，構建學生的自信心，激發學生學習的興趣，優化學生行為，讓其在愉快有成就感的氛圍中自信地學習。並讓每位學生得以發展，是我們教育者的責任，為了成就每位學生，讓我們學會賞識學生吧。