班主任與心理學應用的論文
班主任不僅僅是一個班級的直接管理者，也是某個學科知識技能的傳授者，更是學生成長路上良好思想品德和積極健康心理養成的引導者。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!
篇一
《積極心理學與班主任智慧》
【摘要】職業學校的育人工作呼喚著班主任工作向專業化轉變，而在日常的班級管理和育人工作中，各類難題卻時刻困擾著很多一線的年輕班主任，他們苦於班級管理沒有思路，處理問題找不到方法。將積極心理學與班主任工作相結合，探索在積極心理學理念引領下的班主任工作智慧，有利於班主任工作的科學開展。
【關鍵詞】積極心理學;班主任;育人
【中圖分類號】G715【文獻標誌碼】B【文章編號】1005-6009***2015***36-0056-03
【作者簡介】郝傑，江蘇省揚州商務高等職業學校***江蘇揚州，225126***講師，學工處副處長，主要研究方向為職業學校學生管理。
職業學校班主任不好當，這是很多職業院校班主任老師的共同心聲。面對一批“調皮”的孩子，如何才能建立一個良好的班集體?怎樣為每一個學生的成長提供良好的環境?學生的不良學習、生活習慣怎樣才能轉變?這些問題困擾著每一個班主任，但要回答這些問題顯然不能簡單地用“愛”與“奉獻”來應對，而是需要更多的智慧。
一、積極心理學是班主任工作的最佳搭檔
提到心理學，很多人想到的是心理專家用來研究和治療人的精神或者心理疾病，是一種幫助人們從某種“逆境”中掙脫的學科，很有神祕感。其實這樣的理解並不全面，心理學還有著幫助普通人更好地生活以及發掘和培養人潛能，幫助其樹立健康的人格及和諧的世界觀的重要作用。而由美國心理學家Seligman提出的“積極心理學”恰恰側重了這一方面。積極心理學所倡導的是人們應該用一種積極的心態來對待心理和心理問題，激發每個人自身所固有的某些實際的或潛在的積極力量和品質，從而使每個人都能順利地走向屬於自己的幸福彼岸。積極心理學關注的是普通人的積極品質，關注人的生存與發展，關注如何挖掘和激發人的潛能。
職業學校擔任班主任工作的人，很多是一線的專業教師，但是其工作的側重點和教學工作又有明顯的區別。班主任工作的本質還是育人，其核心是對學生進行行為習慣養成教育和思想道德、健康心理品質的教育，教育的物件既有學生個體也包括班級整體。一個優秀的班主任必須知道如何才能讓自己的學生具備良好的行為習慣、積極的人生觀和世界觀、正確的價值取向;知道如何讓自己的學生收穫健康的人格，並認識到自身的能力和價值。
所以，我們可以看到職業學校班主任工作的基本訴求和最終目標很多都與積極心理學所倡導的理念相吻合，因此可以認為“積極心理學”一定能夠成為班主任工作的最佳搭檔。
二、積極心理學倡導換一個視角看待班主任工作
很多教師提到職校班主任工作，多用“累”“瑣碎”“像保姆”等詞彙來形容，這既反映了班主任工作的現狀，但同樣也說明大部分班主任的工作視角關注的是日常的“管”字。我們不妨換個視角，從以下幾個方面來看待班主任工作，可能會發現班主任工作更像是“建築師”或“導演”。
***一***班主任要重視學生的積極情緒體驗
概括來說，學生的積極情緒體驗主要包括三個方面：對待過去的滿足感，對待現在的快樂感以及對待未來的希望和樂觀。一旦學生缺失了這些積極的情緒體驗，勢必會造成對當前學習生活的牴觸和對未來的迷茫，而在職業學校，這是較為普遍的現象。所以，職業學校的班主任所要做的，首先就是幫助學生找回積極的情緒體驗，工作不能僅僅停留在對“現在”的管上，而是要將工作重心放在幫助學生找回失去的自信，創設和諧的班級氛圍以及激發學生對未來的憧憬等方面。
***二***班主任要重視學生積極人格特質的培養
積極心理學認為，每一個人的內心深處都存在著兩種人格的相互抗爭，有消極的力量，如壓抑、恐懼、生氣、悔恨、自卑、自私和說謊等，但同樣有積極的力量，如喜悅、快樂、希望、負責任、謙遜、寬容、慷慨等。所以，班主任應當在開展班級管理以及學生教育的過程中牢記，所使用的方法和最終的目標是不斷增強學生內心的正能量，為學生積極人格特質的培養創造適宜生存的心理環境，始終為天平正能量的一邊增添砝碼。
***三***班主任要重視班級整體的組織系統建構
在很多班主任的工作中，關注的往往是少量的學生幹部以及個別的“調皮”學生，“抓兩頭放中間”現象的屢屢出現，造就了班級學生中的“沉默大多數”。這恰恰是班主任工作的一個誤區，殊不知這“沉默大多數”在引導班級整體風氣方面往往具有決定性的作用。所以要建構出一個優秀的班集體，班主任必須重視班級多數學生的力量，重視對班級整體的引導，靈活使用同伴教育的方式，確保班級整體向前。
三、將積極心理學提倡的方法融入班主任工作
在具體的班級管理和育人工作中，班主任們常常為班級整體發展等“面”上的工作勞心，也不斷地為學生中出現的狀況等“點”上的事情而傷神。但很多班主任卻常常將兩者區別對待，其實學生中出現的種種現象既有其偶然的因素，同時也往往代表著這個年齡層次學生普遍存在的問題或班級的整體風貌，所以在實際工作中班主任更加應該“點”“面”結合地看待問題和解決問題。
本次班主任基本功大賽中有這樣一個案例：小張同學上網成癮，父母多次教育效果不明顯，為此家長還沒收了小張的電腦。但小張還是每天放學後都去網咖，很晚才回家。家長無奈，只好求助班主任。其實不論遇到怎樣的問題，作為班主任都可以從以下一些方面去思考，並加以解決。
***一***不以點概面，而是全面地看待問題
網路成癮等職校生普遍存在的現象，並不單純是行為習慣的問題，其本身就有心理方面的問題，班主任遇到這樣的問題至少應當意識到以下幾個方面：青春期學生迷戀網路，發源於對外界事物的強烈好奇，好奇心本身是人格形成中的正能量，但是青少年自我管控能力弱，把握不好度，就產生了負面影響;對一樣事物的迷戀代表著學生對其強烈的興趣，都說興趣是最好的老師，它本身也是一種正能量;學生對正常學習和生活的排斥、對網路虛擬世界的沉迷同樣反映出學生在現實世界的學習和生活中找尋不到成就感;學生存在的問題不是一天造成的，作為班主任同樣不能寄希望於一次教育互動就能夠有效果;小張出現的問題，同樣是班主任進行班級教育和班集體建設的一次契機，要解決其個人問題，同時要做好對班級整體的引導。
***二***積極心理學提倡積極的教育方式
對於小張的情況，很多班主任可能首先想到的是對其糾正錯誤、克服缺點、禁言禁行、設立約束規則和提出處罰措施等，而這些做法一旦過度，青春期學生就會出現過度管控下的“超限逆反心理”，勢必會強化學生內心的負面人格因素，並不利於學生的成長。所以，班主任在處理問題的時候，最好是變“管”為“導”，用相對柔和的手法在事件中擴充套件和培養學生的積極品質。班主任要建立一種積極的環境，讓學生的主動性得以充分發揮，而不是給予過多的約束、控制、批評和說教。例如案例中的小張，班主任可以利用他對網路的痴迷，為他量身安排一些任務，讓他成為班級的資訊員管理班級QQ群和班級空間，為班級各專業課查詢資料，為班級的各項活動在網上尋找素材等等。在充分肯定小張興趣特長的基礎上，引導其把精力更多地用在有益的事情上。
還可以充分發揮同伴教育的作用，在班級中成立“計算機網路興趣小組”，班主任指導小組成員每天利用課餘時間學習一些辦公軟體和必要的網路知識，鼓勵小組成員服務同學、服務老師，使得對小張一人的教育變成覆蓋多人的教育，最終在班級中營造良好風氣。這樣一來，小張每天的學習和生活都能“忙”起來，在班主任為他“量身打造”的積極環境中有事可做，並在現實中尋找到缺失的成就感。
***三***善用希望療法，讓學生逐級進步
古希臘有一個美麗的故事，一位雕刻家愛上了自己雕出的少女，他每天對著雕像向神祈禱，終有一天雕像變成真正的少女並伴他終身。由這個故事誕生出了心理學著名的“皮格瑪利翁效應”。它給了我們這樣的啟示：讚美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個人獲得另一個人的信任、讚美時，他便感覺獲得了支援，從而增強了自我價值感，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，並盡力達到對方的期待，以避免對方失望。轉而言之，當一位班主任老師對自己的學生有所期望時，這個期望總有一天會實現，這就是所謂的“教師期望”，也被稱作希望療法，這恰恰與當前普遍提倡的“賞識教育”不謀而合。
像小張這樣的學生，班主任應當清醒地認識到，對他們的教育不可能是一蹴而就的，一定具有反覆性和長期性。所以，班主任不能因此喪失對他們的期望，而是應當將教育合理地規劃為幾個階段，從上網只玩遊戲到能夠利用網路完成老師佈置的任務，從無法控制上網時間到有計劃地利用網路娛樂，從被動地利用網路服務同學到主動參加興趣小組活動服務師生等等。每當學生有所改變時，班主任應積極讚賞，並給予新的期望，採用“溫水煮青蛙”的方式予以潛移默化的影響。
特別值得注意的是，“希望療法”並不代表不加原則地讚賞，而是要求班主任為學生的成長不斷設立適合的短期目標，並不斷進行鼓勵，在其達到目標後給予讚賞並設立新的目標。同時，設立的目標要讓學生始終處於“跳一跳，夠得著;小步走，不停步”的狀態。
***四***注重學生的多元智慧――讓積極的因素最大化
美國著名心理學家霍華德・加德納提出了著名的“多元智慧理論”，提出要以多維度的、全面的、發展的眼光來看待和評價學生。他認為每一個孩子都是一個潛在的天才兒童，而老師所要做的就是激發學生的智慧所長。在對學生的日常教育引導過程中，不能雙眼緊盯學生的缺點不放，這隻能成為對學生不斷增強的負面心理暗示，就好像有些班主任在班會上總是不斷強調不能這樣、不能那樣，而有些班主任懂得表揚小張的文明有禮、小李的勤奮好學、小陳的熱愛勞動……久而久之學生們都覺得自己是班級的優秀一員，聚集的正能量也會讓班級風清氣正。
多元智慧理論的提出，讓班主任工作理念產生新的變化，班主任必須充分認識到，學校不是“模具加工廠”，要珍視每一個學生的不同。上帝關上一扇門，也必然會開啟一扇窗，無論是學習存在困難的學生、行為具有偏差的學生還是性格不討人喜歡的學生，他們身上必然也有閃光點等待著班主任去發現。如果班主任能夠堅信每個學生都具有各自的天賦，每個人都是某方面的天才，學生自己也意識到通過努力都可以成為天才，他們將更加自信，對未來滿懷信心，這正是一種強大的積極力量。
***五***班主任要不斷修煉自身的情緒智力
情緒的掌控也是一種重要的智力因素，試想：當學生的話還沒說完就被粗暴打斷，當事情還沒調查清楚班主任已經大發雷霆，當學生看到班主任每天都板著面孔……班主任的育人工作怎麼會有良好的效果?所以班主任同樣要將積極心理學運用於自身，學會在日常的班級管理事務中理清思路，在眾多複雜問題面前保持冷靜、積極應對。只有老師先“陽光”了，學生才能“陽光”，只有班主任自身充滿正能量，班級才能積極和諧。
積極心理學為奮戰在班主任管理工作一線的老師們打開了一扇窗，將其中的理念靈活地運用於日常的工作，便於班主任在繁雜的工作中理清思路，找到著力點，從而更好地體現班主任工作的智慧。
篇二
《班主任管理中的心理學應用》
【摘要】在班主任管理工作中，為了能夠有效地管理學生，提高學生的學習水平和素質修養，首先要對學生的心理進行全面分析，以此加強對學生管理水平。在班主任管理中合理地運用心理學，在很大程度上可以促進學生管理水平。
【關鍵詞】班主任;管理;心理學應用
在班主任管理工作中，合理的運用心理學，對提高班級學生的學習水平、紀律水平和綜合素質等方面有著很大的促進作用。因此，在合理的運用心理學，對管理工作有著很大促進作用。因此，在本文中，可以從幾個方面提高心理學在班主任管理工作中的應用水平。以此，提高班主任管理水平，增強學生的綜合素質和學習能力。
一、全面分析班級學生特點，有效開展班主任管理工作
在班主任管理工作中運用心理學，首先就要對班級學生進行全面的分析。在分析學生特點時，要根據學生的家庭情況、成長時期等方面進行全面分析，在發現學生特點時，要針對學生的心理特點進行相應的輔導和管理。比如隨著網路資訊化的快速發展，許多學生沉迷網路遊戲，經常荒廢學業，嚴重的會造成嚴重的心理畸形。因此，班主任可以對學生沉迷網路的原因進行分析，然後針對原因進行管理。在分析沉迷網路的原因時，通常主要是由於學生考試失利和對自身以後的發展沒有明確的目的，這時班主任就需要幫助學生樹立自信心，讓學生明白考試並不是重點。同時針對沒有明確目標的學生，班主任可以幫助學生分析現狀，調動學生的學習積極性，提高學生的實際操作能力，以此提高學生的自信心。
二、信任學生
班主任要做到信任學生。在現今學校中，都普遍呈現著一個現象就是班主任不信任學生，擔心學生沒有進行很好的學習，而經常趴在門口和視窗監視學生。現今學生普遍都存在著一股叛逆性，尤其是在初中和高中的學生，當班主任管的越緊時，就越往相反的方向發展。因此，班主任在管理工作中，要嘗試去信任學生，這樣學生就可以尊重教師，進行有效的學習。因此，班主任在管理學生時，要採取合適的管理手段。比如在班級可以開展以學生為主體，將班級中的紀律、學習等各種工作的管理手段進行有效的分配，由學生與學生，學生和班級，學生和學校進行有效的溝通，同時學生能夠積極有效的配合。這樣會提高學生的責任意識，在得到尊重和信任的同時，學生也會對其進行有效的回報。從而很容易使班級具有自我管理意識和自律意識的良好風尚。因此，班主任要合理的運用心理學中的信任手段，以此提高班級管理水平。
三、心理學訓練
開展有效的心理學訓練。在開展心理學訓練時，要以整個班級為一個團隊進行心理學訓練。在進行有效的團隊建設時，對學生的心理健康的有著很大的促進作用，培養學生的團隊意識，保證學生能夠保持著健康積極的心態。因此，班主任在管理工作中，要提高學生的歸屬感，積極地開展班級團體活動，以此提高學生的團隊意識，培養學生的健康心理。在開展班級團體活動時，可以由學生制定或策劃，讓學生明白自身在班級中的地位和作用，以此提高學生班級集體的榮譽感和歸屬感，以此幫助班主任有效地開展班級管理工作。
四、班級自主管理
班主任在開展管理工作時，要對學生的心理進行分析，從而保證班級自主管理。在開展班級管理工作時，要加強度學生自主管理能力的培養工作。這時班主任要從學生心理角度進行全面分析，對學生的特點進行熟練的掌握。在開展班級管理工作時，班主任要建立完善的自主管理體系，加強學生的自主管理能力。在由學生對班級進行自主管理時，要從學生中挑選具有一定號召力和管理能力的學生進行管理。這樣可以在很大程度上避免傳統的教師權威性管理等方法，給學生帶來逆反心理，以此提高班級的自主管理能力。
五、提高班主任心理學理論和實踐能力
提高班主任的心理學理論和心理學實踐能力水平。班主任管理工作中，要不斷的進行心理學理論的學習。為了滿足現代班級管理的需求以及管理工作的需求，班主任要提高自身的心理學理論知識和實踐能力。在應用心理學進行班級管理時，要對學生的心理特點進行全面的分析，並要對學生年齡心理活動進行分析。同時要對現代社會意識形態的變化進行分析，將學生的思想動態熟練掌握，從而有效的促進心理學在班主任管理應用水平，提高班主任管理水平。另外，班主任可以進行有效的經驗交流，針對班級管理工作中的特殊現象和普遍現象進行交流和分析，以此找出有效的處理方式，建設良好的校園風氣，促進班主任管理水平。
總結
在班主任管理工作中，應用心理學，在很大程度上可以促進班級管理水平。在應用心理學時，要對班級學生進行全面的分析，同時班主任要全面信任學生，開展有效的心理學訓練，以此促進心理學在管理工作中的有效應用。另外，班主任在開展管理工作時保證班級自主管理，並提高班主任的心理學理論和心理學實踐能力水平，以此提高班主任管理水平。
【參考文獻】
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