小學教師心理的論文

　　教師的心理健康既有利於教師的教育教學工作,又有利於學生健康心理和健康人格的培養。教師必須擁有健康的心理,這是不容忽視的。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《淺談農村中小學教師心理健康問題》

　　摘要：農村教育是我國教育事業的重要組成部分，而農村中小學教師又是作為農村教育的關鍵，因此增加對農村中小學教師的關注就顯得尤為重要，對促進整個農村教育事業的發展也具有重要意義。文章通過三大部分來分析農村中小學教師心理健康問題，首先，分析當前我國農村中小學教師心理健康現狀。其次，分析農村中小學教師出現心理健康問題的原因，主要是從客觀和主觀兩大方面來分析原因，即從來自學校、社會以及教師自身等方面來分析其原因。最後，提出解決農村中小學教師心理健康問題的辦法。

　　關鍵詞：農村中小學教師;心理健康;問題與對策

　　教育是一個民族前進與發展的動力，世界各國政府都高度重視教育事業的發展，教師作為教育事業的主要參與者與教學活動的實施者，他們的作用就顯得尤為重要，教育不僅是傳授學生文化知識他還要求教師肩負起教育學生如何做一名健康的社會成員的責任，在這裡我們要求的社會成員是身心健康的人，然而在這種情況下只有教育者自身身心健康，他才有可能培養出符合社會要求的人才，才能真正完成作為一名教師的神聖使命，因此關注教育事業就要求我們幫助處在低層的農村教師的心理健康問題。

　　一、當前我國農村中小學教師心理健康現狀

　　***一***國內心理健康標準

　　制定一個能衡量教師心理健康的統一標準在研究教師心理健康問題時很重要，能為我們做出相應的判斷提供一個可供參考的量。我們從教師的職業特點出發，結合國內的研究情況來分析，認為教師心理健康標準可具體如下：

　　第一，具備樂納自我的能力。無論從事什麼行業的人，最基本的從業要求就是要認可、熱愛自己的職業，教師也是一樣，需要認可自己的教師職業才能對自己的職業和能力等各方面做出全面真實的認識和準確的自我定位。

　　第二，具備良好社交能力。一名正常的社會成員應該都能和其他人做到良好的溝通和交流，而作為一名身心健康的教師也應該能做到與學生以及學生家長進行良好溝通。

　　第三，具備教育創造效能力。教師在教學活動中，能根據社會的發展、變化以及學生的身心特點，及時調整自己的教學方法和教學思路，不斷創造出更好更多的教學模式以便能順利完成教學任務。

　　第四，具備自我調控能力。一名心理健康的教師能夠正確面對生活和工作中出現的各種問題和困難，能真切的感知自己的情緒，並且可以選擇適當的方式控制和發洩自己的不良情緒。

　　通過以上標準，我們不難看出，在界定心理健康標準時，對教師的心理健康水平要求要比從事其他行業的人的偏高，這也能說明，"對於從事教育事業的人來說，健康的心理是多麼的至關重要"。

　　***二***目前農村中小學教師心理健康存在的問題

　　在界定了教師心理健康標準後，通過比對，我們不難看出，現在大多數農村中小學教師都存在著日益嚴重的心理健康問題，這些心理問題也已經嚴重影響了教師的身體健康，具體可以表現為以下幾點：

　　第一，職業倦怠感嚴重。一名教師，他可能在自己所任課的班級或是學校已經教了數年甚至是數十年，自己所教授的內容也似乎是終年不變，因此很多教師會對自己的工作產生倦怠感。

　　第二，精神壓力過大。現在大多數農村中小學教師出現了越來越嚴重的焦慮感和抑鬱問題，抗挫折能力差，不少農村教師深感壓力過重。

　　第三，社交能力較差。目前農村中小學教師還出現了嚴重的溝通問題，經常處理不好自己與他人的關係。

　　二、導致農村中小學教師出現心理健康問題的原因

　　農村中小學教師出現以上心理健康問題的原因可以說是多方面的，這不僅有來自社會以及學校、政府等各個方面的原因，還有來自農村教師以及農村現實客觀條件的原因所導致的，具體分析可以如下：

　　***一***客觀原因

　　第一，生存環境不容樂觀。社會上對農村教師依然存在這樣的看法："較低的社會經濟地位，職業待遇依然不高"。儘管經過多年的努力，在廣大偏遠的農村地區依然有拖欠工資的問題，使得本來就經濟狀況不好的農村教師會更加的雪上加霜，加劇其經濟上的困難。

　　第二，被需要程度下降。素質教育的發展以及現代資訊科技的廣泛應用，使得教師不再是學生獲得知識的唯一來源，隨著農村教育事業的發展，農村教師的被需要程度也在下降，農村教師由於各種條件限制，無法更多更好的去接觸新鮮知識和問題，因此這讓多數農村教師感到自身價值在下降以及被需要程度在降低。

　　***二***主觀原因

　　第一，專業素質不高。大多數農村教師自身的專業素質就很令人擔憂，這可以表現為一是年齡老齡化，二是知識結構老化，大多數農村教師本身就是"先天不足"，在加之"後天營養不良"，這些都導致農村教師自身的專業素質偏低。

　　第二，心理素質不高。在廣大農村地區有少數農村教師自身就存在嚴重的心理問題。在學術上被叫做"教師不良人格"大多數農村教師屬於膽怯型一類，容易表現出焦慮、膽怯或是教條等。

　　三、解決農村中小學教師心理健康問題的辦法

　　***一***改善其生活和工作的環境

　　首先提供穩定的社會保障。政府部門應該不斷加大對農村教師生活環境的改善力度，同時不斷加大社會對改善農村教師生活和學習環境的投入。改善其工作環境和生活處境，重視學校管理的民主化和人性化，為教師營造和諧的工作環境，努力創造和諧的人文環境。

　　***二***多方舉措，減輕農村教師心理壓力

　　隨著教育改革的深入發展，農村教師由於自身學歷等方面問題的影響，使得在工作中的競爭壓力很大，政府和學校應該結合農村的實際狀況，努力完善農村教師的評價體系，對農村教師要加大人文關懷以及加大政策傾斜併為其提供發展平臺。

　　***三***農村中小學教師自身素質及修養的提高

　　事物的變化發展必須要依靠自身的努力才能實現，因此要想真正解決農村中小學教師的心理健康問題，關鍵還是要靠農村教師自身的努力。這要求農村教師首先要實事求是，肯定自我。農村中小學教師應該認真的看待自己的工作和生活的環境，努力增強自己的職業安全感與認同感。其次要點燃激情，學會合理髮洩不良情緒，教師應該為自己的職業感到自豪，樹立正確的三觀認識並主動去學習一些心理健康知識，從自己實際的心理健康狀況出發，增強保護自己心理健康的意識。最後農村教師要學會直面壓力，增強抗挫能力和社交能力。農村教師還要提高自己的心理調適能力和與外界交往溝通的能力，在面對新的問題和困難時，能夠以積極的態度去坦然面對並能做出有效的處理，能做到變壓力為動力，在挫折中發掘自己的潛能。

　　農村中小學教師作為教育事業的最基礎也是最底層的人群，只有做到自身心理健康才能為國家培養出真正的人才，而這需要來自社會各方各面的共同努力才能得以實現。只要這樣農村教師才能成為真正意義上的人類靈魂的工程師才能更好的促進我國農村教育事業的發展，進而促進我國整個基礎教育事業的發展。

　　參考文獻：

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　　[2]郭瞻予.教師心理健康與自我調適[M].陝西師範大學出版社，2005.

　　[3]羅小蘭.教師心理學[M].中國社會出版社，2008.

　　作者簡介：郭豔妮***1986.5-***，女，安徽宿州人，山西師範大學教育科學研究院學科教學研究生，主要研究方向：學科教學政治。

　　篇二

　　《小學教師心理健康問題的應對策略》

　　關鍵詞：小學教師;心理健康問題;應對策略中圖分類號：G623.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578***2014***10-0023-01據調查，約50%的中小學教師存在心理問題，69%的教師自卑心態嚴重，他們覺得自己的社會地位、經濟實力都不如同期畢業的同學。嫉妒情緒、人際交往障礙、職業倦怠、焦慮水平偏高等心理健康問題突出。如何矯正教師心理健康問題，有以下幾點對策。

　　1.從教師自身角度思考對策

　　教師的心理健康問題首先影響的是教師自己的身心健康，直接影響自己的工作和生活。所以，教師自己是直接的受害者，有必要想辦法避免出現心理健康疾病，調節治癒已出現的心理健康問題。

　　1.1以平和樂觀的心態對待人和事。良好的心態能使人心情愉悅，是出色完成工作，積極向上進取的關鍵。作為教師首先要認識到任何人在為人處事、工作學習中都會遇到不順心的事。其次是在遇到不順心的事時，要調整自己的心態，先讓自己靜下心來好好想想，然後再做出合理的對策，儘量避免出現過激行為，以免造成不良影響。

　　1.2準確客觀的自我定位。心緒不佳，很大程度上是由於好高騖遠，對自己的定位不夠合理引起的。對自己的定位越高，越難以實現，給自己帶來的失望也越大到，從而導致心緒不佳。可見準確客觀的自我定位對人的心態是很重要的。要看到龐大的教師隊伍中，能成為優秀教師、名教師的畢竟是少數。絕大多數都是在平凡的工作崗位上默默無聞地奉獻一生。作為教師努力工作是應該的，有多大能力幹多大的事，即使達不到自己的理想值也屬正常。自己也是成千上萬名默默無聞的普通教師之中的一員。

　　1.3工作之餘多參加體育鍛煉。體育鍛煉能使人忘卻煩惱，愉悅身心。教師的工作屬於強度較大的腦力勞動，長時間的工作使人身心疲憊，產生焦躁、煩悶的情緒。所以，教師必須勞逸結合，適量參加體育鍛煉以緩解工作的壓力，釋放工作中的不快心情。

　　1.4保持良好的人際溝通。保持良好的人際溝通，是緩解工作壓力的重要途徑。溝通的好處是既能瞭解別人，又能從別人那裡進一步瞭解自己。能容納別人與自己不同的觀點，這對於完善自我人格有很大的幫助。教師要掌握溝通技巧，做到與他人之間坦誠、友好、信賴、尊重、同情與理解，這樣會加強人際間的互助關係，以積極的人生態度與他人和諧相處，減輕來自同事之間的壓力。

　　2.從學校的角度思考對策

　　2.1學校要多關心體貼教師。學校作為教師的直接領導者，要多關心下屬，充分地信任他們、理解他們、尊重他們，關心教師的疾苦。因此,作為學校的領導就要立足於現實,關注教師心理健康,為教師的心理健康做些力所能及的事。學校領導的理解與信任，很大程度上能讓教師感覺到溫暖和被重視，去出心中的種種苦悶，調節自己的心態，併發奮工作以報答領導的知遇之恩。合理地處理好學校和教師之間的關係能克服教師出現心理疾病。

　　2.2健全教師考核制度。學校作為教師考核的直接操作者，有責任完善教師的考核制度。學校要研究制定既對教師沒有太大壓力，而又能達到準確考核教師的工作、激發教師的工作熱情的教師考核制度。教師的考核制度的優劣，不僅僅是看能不能區別教師的工作成績的好壞，還要看能不能激發教師的工作熱情和工作積極性，是不是有利於學校教師團體的團結和健康和諧。所以制定教師評價制度時，要充分考慮肯定每一個教師的成績和每一個教師在工作中所付出的努力，包括非學習方面的工作成績。制定考核制度的宗旨要定位為"激勵+考核"，即：既要能考查教師的工作成績，又要能為每一個教師加油打氣。

　　2.3建立教師心理輔導室，為教師排憂解難。一個身體健康、心理健全的教師，才能應付日常工作，才能培養出身心健康、高素質的下一代。目前，社會各界對教師期望甚高，教師承擔著教書育人的重擔，長期的超負荷運作正在吞噬他們的身心健康。因此我認為學校在管理上應加強對教師的人文關懷，建立教師心理輔導室，為存在心理健康問題的教師排憂解難。

　　3.從社會的角度思考對策

　　教師的心理健康問題直接關係到教師自身健康和工作業績，直接關係祖國的建設者和接班人。人類的健康和諧發展離不開高素質、健康健全的教育工作者。所以，全社會都不能忽視教師心理健康狀況，都必須盡力維護教師的健康心理狀態。針對這些導致教師心理問題的因素，我們不難發現，治病療心的靈丹妙藥恐怕不是一劑良方所能解決的，它已經成了一項社會系統工程。有關專家指出，想走出心理問題的陰影，除了教師本身加強自身修養、不斷調適自己、合理安排生活之外，更多的工作需要社會來做。社會輿論要充分考慮到教師所處的環境，多點理解與寬容，少點批評與指責，既要以教育人、為人師表的標準來尊重和看待老師的職業，又要把教師作為一個平常普通的人來理解，還他們一個寬鬆的社會氛圍。

　　教師的工作和社會密切相關，教師的工作直接制約著社會的進步和發展，反過來社會又對教師隊伍的健康和諧發展起制約的作用。教師的工作職責和教師的發展方向很大程度上取決於社會對教師的角色期望和對教師的作用需求。社會對教師的角色期望值，要理論與實際相結合，否則會增加教師的工作壓力，導致教師心理壓抑甚至出現心理疾病，結果適得其反。要考慮到教師首先是平凡人，和其他人一樣，有人的所有本性和需求。只是由於分工的不同，才為人師。所以社會在對教師提出的角色需求的同時，還要切實關心教師的疾苦，理解身為教師的難處。我想：社會的理解和關心對教師的心理健康問題是一劑良藥，能保障教師隊伍的身心健康發展。

　　教師的心理問題某種意義上是社會問題在教師身上的曲折反映，全社會應當共同營造有利於教師的心理健康的氛圍。因此，解決教師的心理問題必須標本兼治，整體聯動。要從政策、管理等各方面儘可能地為教師創造寬鬆、愉快的工作環境，提高教師待遇，不斷提高教師的社會地位。