對農村中小學教師心理問題原因的研究論文

　　心理健康的基本含義是指心理的各個方面及活動過程處於一種良好或正常的狀態。心理健康的理想狀態是保持性格完美、智力正常、認知正確、情感適當、意志合理、態度積極、行為恰當、適應良好的狀態。與心理健康相對應的是心理亞健康以及心理病態。心理健康從不同的角度有不同的含義，衡量標準也有所不同。以下是小編今天為大家精心準備的：對農村中小學教師心理問題原因的研究相關論文。內容僅供參考，歡迎閱讀!

　　對農村中小學教師心理問題原因的研究全文如下：

　　在這個人才競爭的21世紀，少年強則國強，少年富則國富。所以教育問題就顯得尤為重要，而基礎教育更是重中之重。中小學教師在基礎教育中扮演了奠基石的角色，他們的心理健康問題在提高教師的綜合素質方面就成為了關鍵所在。

　　一、我國農村中小學教師的心理問題現狀

　　學生是教師直接接觸並服務教育的物件。教師的心理健康值得引起社會的關注，因為不僅教師的自身發展和學生的發展要靠它，而且國家和民族的發展也要靠它。因此我國農村中小學教師的心理現狀就需要引起我們足夠的重視。很多中小學心理健康教育課題組在近幾年調查檢測了中小學教師的心理健康水平。在貴州省黔西南州內隨機抽查了112所中小學的1691名教師，結果發現，存在心理問題的教師佔所有教師的51.23%，比我國目前正常人群心理問題發生率高出了一倍多，在這51.23%中，輕度障礙的教師佔32.18%，程度嚴重到成為心理疾病的教師也已經達到了2.49%。

　　更有調查發現，每天覺得很忙、很累，卻不知道自己做了什麼的教師佔75%;覺得當教師壓力很大的教師佔了90%。這些研究調查都顯示出，當今社會我國中小學教師的心理問題已經日漸嚴重，教師的心理健康狀況理應得到我們足夠的重視。近年來，教師的待遇問題一直是社會關注的重點，而對於教師師德的修養也是誇誇其談，並沒有真正意義上得到重視與關注。而中國作為一個農業大國，全國有90%以上的中小學教師都分佈在農村，所以，基礎教育的成敗甚至中國的全民素質教育的決定性因素便是農村中小學教師的心理素質的好壞。

　　二、我國農村中小學教師的心理問題成因形成

　　農村中小學教師的心理問題的原因是複雜多樣的，主要概括如下：

　　***一***自身因素。

　　農村中小學教師焦慮心理的產生，首要原因是教師職業在知識經濟方面的高要求與教師的自身素質的不相適應。在我國，知識經濟的發展，要求創新，往往是善於知識的創新的人才能夠在知識經濟時代拔得頭籌。而基礎教育則是培養人才以及開發創新能力的決定性因素，這也決定了一個國家人力資源的創新能力。為了確立學生創新的理念，形成創造性思維方式打基礎，必須通過創新式教育抓基礎教育。然而我國現今社會的中小學教師中30至40歲中青年教師佔大多數，他們不僅面臨知識更新週期的縮短和學校寄予的厚望，而且面臨基本陳舊的在學校裡學的知識，他們的知識結構、教育觀念等已經不能適應知識經濟時代的要求，因此，他們為了不讓時代淘汰，就要繼續學習新的教育知識，提高自己的學歷。但是教學任務的繁重以及緊缺的學校經費等很多因素導致他們的願望難以實現。即使進修，教學和學習也是難以兩者兼顧。焦慮心理就是在教師面臨知識經濟時代對於教師素質的高要求和學習與工作矛盾的雙重壓力之下產生的。

　　***二***社會因素。

　　農村中小學教師作為基礎教育的傳播者，其工作任務是及其繁重的。然而教師的付出和收入卻不成比例。《教育文摘週報》中指出：小學初中教師每週平均課時達到15.31節，其中周課時超過18節的教師佔46%，在校工作時間平均每天達到8.93小時，平均每天在家備課的時間為1.63小時。工作時間超過12小時的教師也大有人在，還有連續幾周持續工作的教師，體力以及腦力的超額付出，加上匱乏自我調節能力，導致他們失衡的心理，多數教師出現上班情緒低落、人際關係緊張、畏懼上班等情況，導致廣大農村中小學教師的身心健康被嚴重影響，而我國的基礎教育的發展也被嚴重製約。

　　農村中小學教師所處的工作環境和生活環境都在農村，較城市而言，比較艱苦。而且學校對教師的需求也並不重視。《教師法》由國家審議在1993年10月31日通過，其中不僅教師的權利義務有了明確的規定，而且也將提高教師的待遇，但是合法權益在許多農村的中小學教師身上仍得不到保障，甚至會出現拖欠工資的情況，教師的生活水平無疑被嚴重影響，尤其是山區的教師，艱苦的工作條件，閉塞的資訊，使教師的心理失衡、心力交瘁，以至於發展成各種心理疾病，在實施全民素質教育時遭到嚴重不良影響。農村中小學教師的心理很大程度上被社會對教師職業的評價所影響。教師，尤其是農村中小學教師在社會上的地位並不高。社會上，周圍人的行為密切影響了個體的行為。很大程度上影響教師心理的因素有：社會對於教師的評價、教師對於評價方式的接受。終結性評價是我國中小學教師主要採取的方式，這種評價將教師為了改變學生的品德行為、價值觀、興趣愛好等所做出的努力貢獻忽略。

　　***三***職業因素。

　　農村中小學教師在社會上扮演的角色眾多，所面對的衝突也多，在家裡是父母、妻子、丈夫、兒女，在領導面前是被管理者，在學生面前卻是管理者，而且農村遠離城市社會，生活空間較城市狹小，在這種情況下人就容易產生自卑心理，甚至導致心理的失衡。

　　三、我國農村中小學教師的心理問題應對策略

　　和諧的師生關係構建的主動者是教師，學生心中的榜樣也是教師。學生的言行舉止都被教師所影響，所以教師的心理健康理問題應得到重視與解決。

　　***一***中小學教師需要的和諧環境的構建。從巨集觀角度來看，中小學教師和諧環境的構建需要依靠社會，而社會的主導者是政府，首先應該將健全的法律在農村山區嚴格實施，保障教師的合法權益，其次提高教師的工資待遇，減輕升學壓力，使尊師重教成為和諧的社會風氣。“尊師重教”的社會風氣的樹立有其實際的內涵：尊重教師的勞動成果;理解教師的苦衷;減輕教師的壓力;提高教師的地位。同時，政府應重視教師的心理健康教育，提高教師的自我強度。另外，家庭對教師工作的理解和支援也是至關重要的。

　　***二***中小學教師積極心態的培養。情緒上的成熟是成功教師的必備品質。情緒上的成熟就是能很好的調適自己心理狀態。從微觀的角度來說，教師心理壓力與心理健康是成正比的，所以我們提倡給教師減壓，減輕教師的精神壓力。

　　四、小結

　　當前社會農村中小學教師的心理健康問題日漸嚴峻，形成這些問題的原因大致分為三個方面，一是教師自身因素，二是社會因素，三是職業因素。要實現全民素質教育，就需要減輕學生的負擔，減輕學生的課業負擔就需要減輕教師的心理壓力，確保農村中小學教師的心理健康。