答謝中書書課堂反思

　　《答謝中書書》文章以感慨發端：山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美，將內心的感受與友人交流，是人生一大樂事。今天，小編為大家帶來了，希望大家喜歡!

　　篇1

　　教學過程是一個“教”與“學”互動的一個過程。作為新形勢下，我們教師應該好好把握這個“度”，不能只用資訊科技，但也不能不用資訊科技。所以我要教學本文時，在理清本文內容時，我利用板書進行教學。這樣可以過到學生與教師的情感上的交流。所以在資訊科技與學科融合的過程中，我們教師要很好地做好與學生的情感溝通工作這一環節，不然，語文學科中的“人文性”將會成為一紙空談。

　　當然在教學本文完後，我也發現了一些存在的問題：

　　1、作為教師沒有做好範讀這一點，總覺得自己朗讀不夠好。其實作為語文教師範讀是非常重要的 。

　　2、在課堂上的教學不夠機智，對一些突發問題不能恰當地引導。

　　3、上課缺乏高潮。一堂好的課一定會出現高潮。

　　4、對學生回答的問題的評價過於單調。

　　篇2

　　這是一篇很好的課文，我自己非常喜歡，因此內心期盼著與學生共同分享美文，在備課的同時，我亦蒐集了大量的優美風景視訊及圖片，精挑細選，稍作加工將其融入到我的課件中去，目的在於授課時能夠藉此引發學生美的享受，因為本課的教學重點，我放在了“美”上，以視訊圖片的形式出現，這樣會更直觀。另外，再加上舒緩的音樂，給人以美的享受。而對於文章的美，主要採用“讀”的方法來使學生體會，以 “讀”賞“美”，以“美”品“讀”，兩者相互作用，相輔相成。

　　整體來說，本節課各環節過渡自然流暢，能夠突出本課重點，但就新課標中提到的知識目標，在本課並沒有真正的體現。原因在於，課堂教學中對文章缺少通篇翻譯。這一工作只是放了練習當中，如能在課上以檢查預習形式出現，也許會更好。

　　篇3

　　1、文言文要以誦讀為基礎。文言文有其深厚的文化內涵，無論從內容還是形式，都應多讓學生去感知。感知的最好辦法就是誦讀。讀出情味兒，從而體味古人的情感。

　　2、教學的物件是學生，教學成效只有通過學生才能體現出來。衡量一節課成功與否的標準之一肯定離不開學生在你的課堂上掌握了些什麼。有人曾用“死於章句，廢於清議”來概括現在文言文教學的極端。當教師努力落實文言知識的時候，課堂成了語法分析課;而當教師極力關注情感態度價值觀取向時，教學又有浮於表面之嫌，語文課又變成了政治課。如何合理處理兩者關係?所以，對於初二年級的學生可以由扶到放，讓學生自己來質疑，其餘學生來釋疑。這樣學生的參與度更高，積極性更強，重點文言詞也更落實。教師也可從繁瑣的解說中解脫出來，僅僅在學生無法釋疑之時指點迷津。

　　3、課堂時間有限，一節課的關注點不應該是面面俱到的。教師不要貪多求全，要捨得捨棄。“傷其十指，不如斷其一指。”按照傳統的教法，《答謝中書書》的教學點可以有很多：理解重點詞句;欣賞文中的寫景佳句，體會作者的心境;把握作者的情感……但在45分鐘時間內不可能解決所有的問題，那麼就只能選擇其中最有價值的一點來教學，來挖掘。如本課教學設計抓住一個關鍵點：賞美景，悟雅情。

　　總的一點感覺，公開課是對自己平時教學的一個總結。得與失，每個人都有不同的定論。但我記憶很深刻的一句話是：作為教師，你上的每節課都是公開課!沒有哪節課是隱祕的!

　　閱讀課中，究竟誰來主導探究?

　　在語文新課程標準中，明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，但對於剛剛脫離童稚的七年級學生來說，由於存在大量的知識缺陷，他們在實際的課文自主或合作探究活動中，往往只能停留在文字表面意思這樣的膚淺層次，而很難達到課文的深層意蘊，更不要去奢望他們提出來一些視角新穎的、有價值的問題了.每當這時，語文老師們就不得不面對這樣一種兩難選擇：講，還是不講?若講，對一些正在思考且馬上就要接近勝利終點的愛動腦子的學生來說，似乎有一點強行剝奪他們思考權利和成功喜悅的嫌疑，顯然有悖於新課程改革精神.而對另一部分不愛動腦子的學生來說，正好滿足了他們的“不勞而獲”的懶惰心理，可謂害處多多;不講吧，眼睜睜的看著孩子們在真理和成功的花園圍牆外亂撞而不得其入門要領，心中總是於心不忍，況且寶貴的時間也隨著孩子們的嘰嘰喳喳而悄悄流走，教學任務眼看無法完成，又不由得讓人心生焦慮.