如何引導小學生自主學習
“學會學習“是學生進入知識大門的入場券，而”自主學習“無疑是帶領學生在知識的殿堂裡翱翔的翅膀。下面小編為你整理了引導小學生自主學習方法，希望對你有幫助。
引導小學生自主學習方法一、 創設環境
1、建立良好的師生關係
良好的師生關係是進行正常教學活動，提高教學效率的重要保證。師生之間如果能建立起相互信任、尊重、彼此接納、理解的關係，那麼，任何教育活動都可以使孩子們產生興趣而被接受。作為一個教師，我們能提供給孩子重要的東西就是：你的熱情，你的真誠，你的友善，你的關心，你的愛心。作為回報，學生將從自己身上發現自己的價值，獲得無比的快樂。為了加強對學生的瞭解，增進彼此的感情溝通，我將評語引入到數學作業的批改中，肯定其成績，指出其不足。當發現他們的閃光點時，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“這個辦法真好!”“你的進步很大，希望繼續努力。”“看到你在進步，我很高興，我知道你付出了比別人多的努力。”當學生在作業中出現因粗心而產生的錯誤時，我會用 “請看清楚題目的問題”、 “第二步應該幹什麼?” ，“數字抄對了嗎?” “方法很好!不過…是不是計算出了點差錯!”等評語提醒學生讓他們自己去思考、改正。這些帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，使他們充滿了希望。從而也使學生對學習逐漸產生濃厚的興趣。
2、營造良好的學習氛圍
蘇霍姆林斯基認為：兒童的思維同他的情感分不開，這種情感是發展兒童智力和創造力極其重要的土壤，學生只有在情感愉悅的氣氛裡思維才會活躍。寬鬆、活躍、民主、和諧的教學氛圍是學生自主學習、大膽探索、勇於創新的催化劑。葉聖陶先生也指出："創造力最能發揮的條件是民主。"民主、和諧的教學氛圍，使學生的創造精神得到充分發揮，學生的思維最大限度地活躍起來，促使學生主動參與教學過程。
引導小學生自主學習方法二、創設情境
“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”美國教育家布魯納也曾說過：“按照一個人自己的興趣組織起來的材料，就是最有希望在記憶中自由出入”的材料。可見，興趣是最好的老師，沒有學生對事物的興趣，就沒有主動學習和發展。因此，在課堂教學中，教師要善於創設各種情景，培養學生學習數學的興趣。
1.創設問題情境
學起于思，思源於疑，求知慾是從問題情境開始的。在教學過程中，根據學生的認識特點和心理特徵，有意識地營造"問題"的氛圍，採用猜謎***數***,講故事,辯論,競賽等形式創設生動,有趣的問題情境,使學生產生疑問,激發探索慾望,樂於發現問題,自主學習培養學生質疑的興趣，以趣生疑，由疑點燃他們的思維火花，使之產生好奇，由好奇引發需要，因需要而進行積極思考，促使學生不斷地發現問題，自覺地在學中問，在問中學。例如，教學“減法各部分的關係”時，我是這樣創設學習情境的：設疑，首先出示問題“被減數、減數和差它們的和是270,被減數是多少?”然後學生討論，尋找解題方法。一個小小的設疑，引起了學生的瞑思苦想，學生正在百思不得其解之時，老師適時點出課題：“這節課我們就來研究減法各部分的關係。當你掌握了減法的各部分的關係之後，這道題就會迎刃而解了。”
2.創設生活情境
數學來源於實際生活，又為實際生活服務，兩者相輔相成，缺一不可。數學只有在生活中才能賦予活力與靈性。因此，教師要善於聯絡生活實際，同時引導學生把學到的數學知識運用於實際生活中，也促使學生能利用學到的數學知識去解釋一些日常生活中有關的數學現象，並能初步解決一些有關的數學問題。使學生感受到數學知識不是無本之木，無源之水，同時認識到學習數學的重要性與樂趣。如在學習《千米的認識》時，我先讓學生到操場走上5圈，先直接直觀感受1000米的長度，激起學生對認識千米的興趣與慾望，再讓學生在課堂上談談自己對1千米的長度的感受。還讓學生測量出自己的步長，計算出1千米大約走兩千步，並利用放學回家的時間從學校門口出發往家方向步行大約兩千步***即1千米***，再次感受一下一千米的長度。這樣的教學，即能最大限度引起學生的學習興趣，又能讓學生對1千米長度有個感性的認識。
引導小學生自主學習方法三、 改進教法。
第一、加強獲取知識的過程的教學，以促進思維的發展
學習是學生自己的內部活動，活動又是認識發展的基礎。在教學中我們要遵循兒童的心理髮展規律，運用恰當的方法幫助學生解決新舊知識的聯絡與不同。要在學生力所能及的範圍內，讓學生跳起來摘蘋果，凡是學生能探索出來的，決不代替;凡是學生能獨立發現的，決不暗示;要儘量給學生多一點思考的時間，多一點活動的餘地，多一點表現自己的機會，多一點體驗成功的愉快。
在教學中，學生對於概念是怎樣形成的，法則、公式是怎樣推導的，一般都是根據老師提出的感性材料，進行觀察、思考、分析、綜合，從而作出假設判斷、推理歸納，這就是獲取知識的過程，也是學生思維發展的過程。教學中應該加強這一過程的教學，並且要注意培養學生探索知識的思考方法，以促進思維的發展。
第二、給學生留有自主發展的空間
1、大膽放手,讓學生想
課堂中的學習活動儘可能地交給學生去做,教師不包辦代替,由"牽"到"放"體現學生真正的主體地位.
例如:在學習"乘數是整十數"的口算時,學生列出5×10這個式子後,教師並不是急於講課本中的演算法,而是讓學生自己想辦法.學生相互討論後得出:①把5和10交換位置,看成10×5;是5個10,②5×10就是5擴大10倍,③9個5再加上1個5④5×10就是在5的後面加上一個0 ……學生不但掌握了口算的方法,更感受到了解決問題的快樂,更開發了他們的創造潛.
2、大膽放手,讓學生說
如今的課堂教學要有師生平等,開放的教風,以解放學生被動受教的地位,為學生提供暢所欲言的機會,讓他們的思維暢通活躍起來,真正成為學習的主人.
學生開口說的訓練可以鍛鍊學生對知識的理解能力和口頭表達能力,還能調動學生的各種器官,使他們逐步養成仔細觀察,獨立思考的習慣,並充分發揮學生的潛力,提高學習積極性,有利於思維的發展.
3、 大膽放手,讓學生做
對於教材中的"練一練,做一做",我嘗試著先放手讓學生摸索實踐,從嘗試中找到解決問題的切入處,並儘可能地讓學生自己去感知,領悟。例如,在教學兩步計算應用題"同學們做了3種顏色的花,每種8朵.送給幼兒園20朵,還剩多少朵 "時學生審題後,放手讓學生相互討論,分析解題思路.甲生認為:
第一步，根據做了3種顏色的花和每種8朵,可以求出一共做了多少朵.再跟據送給幼兒園20朵,求出還剩多少朵,所以要用兩步來計算,乙生認為還可以這樣想:求還剩多少朵,要知道一共做了幾朵和送了幾朵,一共做幾朵還不知道,所以要先求出一共做了多少朵,也用兩步計算.學生通過小組討論初步探索瞭解答應用題常用的兩種思路:從條件入手的分析法,從問題入手的綜合法.學生有效的學習了新知識從而也替代了教師單一的教法.