如何指導小學生預習

　　所謂的預習是指學生預先自學將要講授的功課。加強預習有利於學生知識的掌握。下面小編分享了指導小學生預習方法，供你參考

　　指導小學生預習方法

　　1、改革傳統的預習方法，開展多種形式的預習活動。

　　傳統的預習方法只是讓學生看看新課內容，嘗試的做一做習題，使學生的視野侷限於現成的結論，忽視了知識產生的過程，忽視了在預習過程中的體驗和感受。在新課程背景下學生預習的方式應該是豐富多采的。除了閱讀教材在書本 之中獲取知識，還可以通過實驗、觀察、調查、收集材料、製作學具等方式，組織上也應不在侷限於學生的個體行為，根據內容的不同組織群體行為，象小組合作、請教家長和教師等等。比如教學統計之前可以佈置學生以小組為單位 課前到現實生活中收集資料，找到整理的方法，這樣就為課堂討論交流做好充足的準備。在學習角的認識時，可以要求學生課前找出生活中的角，在父母的 幫助下自己動手做角，再 藉助自制學具邊看書自學邊動手操作找出比較角大 小的方法。這樣使學生對書本的預習有了更深的體驗。

　　2、指導預習要因人而異，因材而異。

　　各個年齡階段的孩子，認知和接受能力不同，在指導預習時應採取不同的方式。學生在年齡特徵和接受能力達到自己預習的要求，可以作為學生自己預習數學的起點。這時要突出教師的主導作用。適時的利用課堂指導學生進行預習，給學生提出明確的預習要求、步驟，教給學生具體的預習方法，為學生設計預習方案，設計主要有三點內容：***1***你通過預習學會了什麼?***2***你在預習中有什麼不懂的問題?***3***你有沒有與課本不同的想法或你認為更好的想法?這樣的預習型作業，對學生的學習幫助很大，大大提高了學習效率。經過一定時間的訓練後預習活動就可以“置之課外”了，但每課時前要給學生以“預習提示”，指導學生按預習提示，結合已學到的方法去進 行預習，這樣從低到高循序漸進地培養預習能力和習慣的形成。同樣，指導預習也要因材而異。概念型教材應重點採用閱讀理解法預習，計算型教材應重點採用嘗試練習法預習，而幾何內容則適合採用實驗操作法預習，針對不同型別的學習內容，預習的方法也不相同。教師要指導學生學會根據具體的學習內容合理地選擇和運用恰當的方法預習數學。

　　3、讓學生的預習和教師的教學和諧共存。

　　我們要認識到，學生在預習的過程中或多或少地會產生各種“未解決的問題” 和“深層次的體驗與感悟”，而這些都在無形之中為教師的教學提供了可貴的 動態生成的資源。教學時我們應該去敏銳捕捉和把握這些有效的資源開展教學。不要因為怕學生的“體驗和感悟”成為在教學時精心創設的一些問題情境和探索情境的羈絆而不願預習。而要根據學生的學情隨時地對教學預設作出調整，靈活地進行課堂操作。這就要求教師必須吃透學生與教材。對學生：應及時掌握預習後的學生知道了什麼，還有什麼的困難?又有什麼不同的想法或分歧?因學情的變化，調整原先的教學預設。對教材：教材的思路與想法不再新鮮，教師必須考慮重新組合教材，拓展教材。同時教師要考慮怎樣的應對策略，如何突破預習中存在的實際困難，怎樣展示各種創新想法，在課堂學習中如何生 成新的想法，得到新的收穫，從而讓課堂教學發揮最大的效益。

　　小學生預習好處

　　一、利於培養學生提問題的意識和能力。

　　愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”在自學課本時，學生由於認知能力的侷限，往往不能很到位的理解某些知識，只是有一些模糊的認識，讓學生大膽提出不懂的問題。儘管在老師看來非常簡單，但這些問題是學生思考後的思維斷點。由於學生間存在較大差異，有的問題具有思考的價值，有的甚至幼稚，我們重在培養學生提問題的意識。長此以往，水滴穿石，學生提出的問題肯定越來越精彩。

　　二、利於突出重點，提高教學效率。

　　經過預習後，有些簡單的問題學生自己可以解決，教師沒有必要在課堂上設定情境讓學生解決。在單位時間內，解決三個問題與解決兩個問題，哪個更有效率?不言而喻。學生都有強烈的好奇心和探究的興趣，對自己疑惑的問題肯定會倍加關注。教師要及時抓住學生的“模糊點”進行有針對性的探究和澄清，鼓勵學生學有所思，思有所疑，疑有所得。經教師的點撥後，“山重水複疑無路，柳岸花明又一村，”讓學生體驗成功的快樂。對教師來說，間接實施了因材施教。對學生來說，易突出學習重點，突破學習難點。如果沒有預習，學生的大腦會一片空白，不能及時與舊知識連結，會毫不批判的無條件接受。預習後，當認知發生衝突時，及時反思學習成果，碰撞出智慧的火花。

　　三、利於學生舉一反三，構建知識網路。

　　由於學生生活得背景和思考角度的不同，對同樣的知識構建的途徑必然也是多樣的。但因課本編排的侷限，不可能將各種想法全部展現出來，這就要求我們尊重學生，鼓勵學生在借鑑課本想法的基礎上，展現多樣化的見解，撞擊出思維的火花。在預習的基礎上，教師要鼓勵學生不滿足於課本知識的獲得，敢於向課本挑戰，從不同的角度提出不同的見解，運用自己的智慧填補課本的空白點，從而達到對課本知識的深層次理解，構建自己清晰的知識網路體系。

　　四、利於提高教師駕馭教材的能力。

　　在學生預習後，教師要相應的改變教學策略，不能照本宣科，原封不動的使用課本提供的素材。教師必須站在學生髮展的高度，根據學生預習的情況，從學科的總體目標擬定出每節課的教學目標，再根據教學內容與學生實際，靈活的選用教法，設計合理的科學的教學過程。在教材處理上做到以教材為依據但不拘泥於教材。靈活多變的處理教材，讓教材為師生服務，不要成為教材的奴隸。學生預習時往往知其然不知其所以然，認識浮淺。因此教師更應深入鑽研教材，結合學生實際，精心設計教學過程，巧妙的將教材的知識思路轉化成學生易於接納的教學思路，並注意為學生的學習提供合適的空間。學生的心理結構、接受能力受諸多因素的影響存在較大差異，做到因材施教，分層教學。