高中新課程政治論文
在新課程改革的背景下，高中政治教學也面臨著前所未有的轉變。接下來小編為你整理了，一起來看看吧。
篇一
高中政治案例教學是在教師的精心策劃和指導下，基於新課程標準的理念，根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。其基本思想是培養學生獨立和主動學習的能力，養成獨立的判斷和認識政治事物和現象的能力。
高中新課程思想政治課開展案例綜合探究活動，有利於教師關注學生的情感、態度、行為表現，有利於教師採用開放主動的教學方式，有利於促進教師專業成長，案例綜合探究教學是展示給教師的亮麗風景。
一、關鍵：教師精心組織策劃與選編教學案例
案例不是學習的終極目標，而是用於揭示政治原理和規律、啟迪學生思維、引導學生自主學習、培養學生能力的載體。因此，教師只有建立在對案例作用和地位準確認識的基礎上，充分研究教材和學生，廣泛關注社會實踐、時政熱點，才能選編出最新穎、最適合特定學生、特定內容的案例。選編案例通常要注意以下幾點。
1、典型性和複合性共存
案例典型作用表現在，首先，案例要具有典型意義，否則難以代表政治理論的普遍性，往往會誤導學生以偏概全地推出偽科學;其次，案例要能明確表示主要原理和規律，如果案例與其要揭示的政治原理間對應關係不明顯，會使學生在分析、討論案例時走彎路，甚至步入思維誤區，難以在短暫的課堂時間內掌握主幹知識。
案例複合作用表現在兩個方面，即同一案例適用於不同的教學內容和不同的學生。一個案例在明確表達出主幹知識外，還可以具有論證舊知、引導新知的功能，好的案例能反映前後知識的連貫性，其中闡述不同章節、不同層面的內容具有一致性，因而同一案例可以用於不同內容的教學。
2、趣味性和多樣性共融
案例要具有很強的新穎性和趣味性。新穎效能很好地吸引學生，激發學生的興趣，使學生在“興趣”這個最好的老師引導下真正投入到分析、討論案例的學習過程中去，進而“悟”出政治原理和政治觀點，並逐步養成樂於研究、勤於學習的習慣和態度。
案例的多樣性是揭示政治規律的需要，也是激發學生學習興趣的需要。不同的政治原理要求由不同內容、形式和來源的案例來推導和證明。如果案例全來自於教材，形式千篇一律，揭示原理的途徑相同，會將案例教學教條化，誤導學生去死記教材中的案例內容，淡化對規律性內容的理解和運用;相反，多樣化符合學生的好奇心理，可以喚起學生學習政治的興趣。
3、啟發性和探究性並重
案例教學中大部分教學活動由學生完成，因此，案例要具有很強的啟發性。案例的內容要貼近學生生活實際，在內容和要素組合上應儘可能增加思考容量，突出啟發性，使學生在理解政治理論的同時，逐步形成積極學習的態度。
案例教學特別強調學生分析、研究和解決實際問題能力的培養，因此，案例應具有探究性和開放性的特點。來自於學生身邊的案例從學生已有的經歷和體驗出發，容易激發學生主動探究實際“問題”的興趣，培養學生的創新能力。內容、形式和結論具有開放性的案例可以培養學生的發散思維和創造思維能力;開放性案例還要求在注重政治學科特色前提下適當融合其他學科知識，在培養學生政治素養的同時整合多學科知識，提高學生的整體素質。
二、核心：案例教學法的組織實施
案例教學法的組織和實施主要包括二個過程：案例教學實施、對案例教學的反思和評價。
1、案例教學的實施。
為使案例教學取得預期的效果，教師應選用恰當的運用方式。案例的實施方式一般有兩種：一是書面表達法;二是討論法。
書面表達法就是學生在對案例閱讀的基礎上，用書面形式寫出案例分析。這種方法便於學生對案例進行系統的分析和思考，有利於調動每個學生的學習積極性。其缺點是各種不同意見之間不能互相交流和切磋，限制了案例分析的深入。
討論法則是學生在個人閱讀和思考的基礎上，通過小組討論的方式進行案例分析。這種方法便於各種不同意見展開討論和切磋，提供了學生之間互相交流和學習的機會，能夠鍛鍊學生的口頭表達能力，有利於案例分析的深入。但是，這種方法要求教師必須具備領導討論的技巧。為此，教師應該做到：既要鼓勵大家自由發言，又要進行必要的引導;既要支援骨幹學生髮言，又要照顧多數同學的熱情;既要表述自己的意見，又要避免造成教師的一言堂。
2、對案例教學的反思和評價
對案例教學法的反思和評價可以採用兩種途徑：一是讓學生評課，對學生進行考核。可以通過班會課或者書面問卷調查等形式進行評價，同時對學生髮現概念原理的目標達成度，以及運用概念原理解決問題的目標達成度進行量化考核。以便讓學生能夠不斷地看到自己學習上的進步，以及今後需要進一步學習的目標和方向，從而喚醒學生的自我意識，加強學生學習的主動性和自覺性。二是教師自我分析反思。可以通過評課研討活動或者教學後記等形式進行分析。
三、機制：學校支援，教師大膽嘗試，學生積極參與
1、學校大力支援
學校應從評價體制上建立包括考試在內的多元化素質教育綜合評價模式上，激勵教師開展課程改革活動，從制度上支援教師嘗試案例教學改革，提供必要的教學裝置與資料，以教研推動課程的深入開展，從辦學理念上切實摒棄“以分為本”的觀念，樹立“以人為本”思想。唯為如此，才能為案例教學法等新課程改革提供有力的保障。
2、教師轉變觀念與角色
案例教學中教師要轉變觀念擺正自己的位置。一方面，理論課要講深透;另一方面，要走到學生中間，主動營造一***轉下頁***
***接上頁***種以學生為主體的環境氛圍。在案例教學中，教師還應特別注意引導學生獨立思考與分析問題，開拓他們的視野。在案例教學中，教師的角色是指導者和推動者，其角色定位是要領導案例教學的全過程。
3、學生明確角色、積極參與
在案例教學中，學生必須扮演一個積極的參與者的角色。課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考，據此作出自己對真實生活的決策和選擇，並得出現實而有用的結論。在課堂上，必須積極發言，講出自己的思考和結論，並與他人展開辯論。具體來說，學生應該做到：認真準備、積極參與、善於總結，才能不斷進步。
總之，在新課程條件下，高中政治課教學中科學地運用案例教學法，以改變傳統的、單一的教學模式是有利於學生綜合素質的提高的，但我們也必須看到案例教學法只是現代教學方法中的一種，要優化思想政治課課堂教學，並不是簡單地以一種教法替代另一種教法，而應是多種教法的綜合運用，它必須隨著教學目標、教學內容和學生情況不同而有所側重，只有這樣，才能真正提高思想政治課課堂教學質量。
篇二
1 政治教學中出現的問題
1.1 政治課的主客分離問題
高中新課程思想政治課是一門以馬克思主義基本原理為基本觀點教育學生的學科，一門提高學生對社會現象認識、增強學生自主思考能力、培養學生進行社會參與的學科，一門培養學生公民思想素質的學科。高中思想政治課的性質和特點決定了它要反映時代特色，與時俱進，不僅要關注書本上的知識，而且要關注書本知識背後的現實生活中出現的無可避免的問題。然而有的教師因循守舊，不及時更新知識，過度關注課本，不懂得活用教材將課本與現實結合，做不到主客觀統一，使教學質量大打折扣。
1.2 教師易出現的授課方式問題
教學方式是教師總結多年經驗吸取前人教訓並且結合實踐為同學們傳授知識傳播文化的方法。不同的老師授課方法不同，有的老師上課只靠自己講，學生們只能生硬的被動接受，效果不佳。近年來國家提倡探究式教學，學生們相互討論得出答案，老師們在一旁誘導與啟發。然而有的教師卻不顧教學內容，千篇一律的過度濫用新課改，這樣就極大的浪費了一些學習程度較好的同學的時間。
2 針對教學問題得出的使用教材方法
2.1 開拓創新，不斷更新教學內容
要結合現實，不斷更新知識;不應因循守舊，止步不前，如此才能“用”好教材。許多常年授課的老教師，一直重複自己剛開始教授的內容，沒有不斷更新知識庫。殊不知，時代與學生都在不斷變化，老師需要新的知識不斷更新充實自己，滿足同學們對知識的渴求;若止步不前，放棄進步，在讓同學接受自己所教授的知識時難免生硬，顯得被動，老師的教學質量也就將大大下降，所以必須結合現實，不斷更新豐富自己的知識。如《生活與哲學》中的“物質和意識的辯證關係”原理：物質決定意識，意識是客觀事物在人腦中的反應。要堅持一切從實際出發，使主觀符合客觀，做到主觀與客觀的統一。反對守舊主義，本本主義。作為一個教師就更應該如此，一切從實際出發，做到主觀與客觀的統一，讓自己傳授知識更容易為同學們所接受，所理解。
2.2 善於整合、利用教材
要根據自己的理解與經驗從專業角度有擇選的講授教材，要善於整合教材，而“不應該鬍子眉毛一把抓”，如此才能“用”好教材，教好學生。教材自課改後一直不斷完善，但教材作為一個客觀的事物存在必然有其缺陷。因此要本著認真負責的態度整合教材，使同學們更易吸收理解教材知識。應像《文化生活》中講得那樣，對待傳播的文化，不應全盤吸收，應該取其精華，棄其糟粕。那麼這就要求老師有一個足夠高的辨別能力，能分得清什麼是精華，什麼是糟粕，並把精華部分傳授給學生。
如《生活與哲學》中矛盾是事物發展的源頭和動力一目中講了矛盾的特殊性原理後，沒有講到其方法論要求，而是中間講了“矛盾的普遍性和特殊性的關係原理”、“主要矛盾和次要矛盾原理”、“矛盾的主要方面和次要方面原理”後才講到其方法論要求即“具體問題具體分析”。為此，教師如果從一定的邏輯順序上講課時則可先把矛盾特殊性的方法論要求提前來上。所以，要“用”好教材則要求教師要善於整合教材。
2.3 因人而異，改變教學方式
要探索一套適合學生的教學方式，如此以充分“用”好教材。由於國家現在倡導素質教育，提倡自主學習，探討學習，全國各地都在如火如荼的進行新課改，以便增加同學們的積極性，提高同學自主思考能力。有的教師為了體現這一點，不顧課程的內容，在所有課堂上，都要設計很多“花樣”，很多環節，這樣就使得每堂課顯得過於“熱鬧”。無論是在課堂作業的佈置上，還是引入新課，提出問題 ，亦或是現場討論上都顯得過於喧鬧。其實這種方法本質是好的，但是它並不適用於每一節課。如果教師只是注重這個形式，千篇一律的使用這個方法，而不考慮新課改背後更深層次的意義，僅“承襲其皮毛”，那就難免顯得“華而不實”。那麼教學質量難免下降，這並不叫“用”好教材。
相反的，唯有針對每節課程的內容具體問題具體分析，調整一套恰當的教學方式，才能教好學生，“用”好教材，提高教學質量。如《生活與哲學》中第一單元生活智慧與時代精神的第一課就涉及到了哲學的基本問題與唯物主義與唯心主義的唯一標準。由於我國經濟發展水平的不均衡，同學們的受教育水平也不同，有的同學根本對此聞所未聞，因此僅讓同學們探討也只會得出一些沒有意義的結果，只能是在浪費時間。而對於那些學習條件較好，有較好的知識儲備的同學來說循循誘導自主探究或許是個好辦法。因此教師教學時應靈活多變，根據同學們的學習方法，把握好自己的授課方式，以此確保能“用”好教材。
當前新課改背景下，政治教師要想“用”好教材，就不能離題萬里，另搞一套，而是在教學活動中緊緊依據教材，認真分析把握教材，根據教學實際不斷調整方法，體現使用教材的靈活性。只有這樣，才能物盡其用，最“好”的利用教材。