關於葡萄溝教學反思

　　《葡萄溝》一文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區吐魯番的葡萄溝，那裡盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄乾也很有名。下面是有，歡迎參閱。

　　範文1

　　《葡萄溝》是一篇老教材，在新課標改革標準下如何能做出老課新上，上出新意，這是一直困擾我的問題：

　　在我最初設計本課時，力求體現以下幾點：

　　1、創設良好“師生關係，營造和諧課堂氣氛” 對於低年級孩子來說，良好的師生關係是激發他們學習興趣，促進主體積極參與的重要前提保證。所以在課堂上，教師要用兒童化的語言，以商量的語氣，以平等的身份和孩子們共同學習，創造民主、寬鬆和諧的課堂氛圍。

　　2、正確把握住課文特點：以讀為本

　　放手讓學生自主讀書，在“放”中讓學生主動融入閱讀情境，感受語言的魅力，得到美的享受，情的薰陶。正如葉聖陶先生所說“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉......美讀得其法，作者胸有境，入境始於親。”因此，我在本課中大量的讀，有輕聲讀、評讀、範讀、默讀、個性展示讀、齊讀等多種方式讀，在讀中體會、在讀中感悟，在讀中與作者文字產生共鳴，融入一體。

　　3、重視課堂個性化閱讀：常說“有一千個讀者，就有一個哈利波特”每個人的感悟是不同，因此我在特設計展示讀、評讀，效果不錯。學生語文素養有整體提高然而課堂教學永遠是遺憾的藝術，課後我回顧整個教學過程仍存在許多不足。

　　4、在課堂中應提倡小組合作學習，使課堂內有不僅有師生互動，更有生生互動，讓學生之間互相交流體驗讀書的感受及樂趣，應也是新課標所倡導的。

　　5、課堂機智，也有待於提高：有三點，一是在處理“五光十色”這詞上，應引導學生理解的基礎上，加強語文文學的積累，生說像玻璃球，師應因勢利導，像玻璃球晶瑩剔透，這樣不僅讓學生積累了“晶瑩剔透”，更是引導了學生在理解五光十色這個基礎上也理解晶瑩剔透。

　　二是有一生提出“葡萄乾”的製作過程沒有弄清。生：葡萄乾怎樣製作的?當時只說一句就這樣做的。***已經演示了***我沒有深入引導。這時應引導學生回讀課文或讓學生課後查資料，這樣的問題應多注意。

　　三是結尾，由於時間關係，草草收兵，沒有深入引導熱愛家鄉的情感體驗，以上這些我今後在備課中要加強。

　　本節課缺點、不足還有許多，感謝領導、同志對我關心和支援，也請各位不吝賜教，每一句誠懇建議都會讓我受益匪淺，謝謝大家。

　　範文2

　　本篇課文介紹了位於我國新疆吐魯番的水果之鄉——葡萄溝。課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了三個內容：

　　一、葡萄溝盛產水果。那裡不僅有人們最喜愛的葡萄，還有杏子、香梨、蜜桃、沙果等***第一自然段***;葡萄溝生產的葡萄乾色鮮、粒大、味甜，非常有名***第三自然段***。

　　二、葡萄溝景色美麗、獨特。夏季，種在梯田裡的葡萄長出了茂密的枝葉，山坡上就像搭起了一個個綠色的涼棚;秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地掛在綠葉底下，十分美麗***第二自然段***。

　　三、葡萄溝不僅物產豐富、景色美麗，而且那裡的人也特別好。淳樸的維吾爾族老鄉非常熱情好客，當葡萄成熟的時候，他們一定會拿出最甜的葡萄讓你吃個夠***第二自然段最後一句話***。

　　讓學生通過理解語言文字，對那裡產生喜愛之情。在熟讀課文的基礎上，我讓學生自學找找課文的中心句，初步感受葡萄溝是個好地方。在初步感知後，又引導學生思考：為什麼說葡萄溝是個好地方呢? 並讓學生充分朗讀，感受“好地方”。圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了三個方面的內容：葡萄溝盛產水果;葡萄溝葡萄多，景色美麗;維吾爾族老鄉非常熱情好客。

　　本文的教學中我著重抓重點句子，引導學生充分朗讀。如：“五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到了九十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了。”“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。”“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”“要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。”通過朗讀，感受葡萄溝水果之多，景色之美，老鄉之好客，從而體會到葡萄溝真是個好地方。

　　運用現代教育技術作為本課教學的重要支撐，在課上讓學生欣賞各種顏色的葡萄圖片，體會葡萄的多和美。通過欣賞各個地方水果豐收的場景讓學生彷彿身臨其境，好像去葡萄溝遊覽了一番，從整體上感受到葡萄溝水果多、景色美、人熱情。

　　另外在文字的賞析中，一個重點段落中的重點詞彙“五光十色”引起了我的注意。如果把握好的話，學生的情感將被充分調動。“五光十色”除了顏色多，還寫出了這些葡萄很有光澤，甚至可以聯想到這些晶瑩剔透的葡萄在陽光的照耀下如珍珠般閃閃發光。通過該詞的學習孩子們對葡萄的美感受更深了。

　　這篇課文的最後還有一段很枯燥的文字——陰房的建造及葡萄乾的製作。學生疲於應付，“水過地皮溼”。如果按照通常的處理方法和課前的教學設計，可以採取小組合作學習的形式，讓學生自主探究，瞭解有關的知識。但是如果這樣的教學，往往會使學生疲於應付，“水過地皮溼”。學生剛剛燃燒起來的熱情，可能會陡然熄滅。

　　因此，在學生自主探究課文以後，我設計了這樣的一個環節：我在黑板上簡單的畫了連綿的山，然後說：“我在這裡建造葡萄乾生產基地，請你們幫我選址，看誰設計的方案最好!不過，我告訴你一個小祕密：最好的設計方案，就藏在我們的課文中!”頓時，學生個個情緒高昂，躍躍欲試。於是，一段枯燥的文字變成了一個個形象的設計圖了。學生的設計過程中，加深了對課文內容的理解。學生設計好後，又進行了交流，並說明自己為什麼這樣設計的理由。***造型，“樣子很像碉堡”;結構，“四壁留著許多小空”，有利於空氣流動，加快蒸發速度;設施，“釘著許多木架子”，也可以用其它材料做架子，便於晾掛葡萄。***

　　我對學生的設計由衷的讚歎，學生喜悅和成功的自信，溢滿於臉。學生為什麼會情趣如此高漲，是讓學生從遊離於文字之外的“讀者”變成了披文入情的“主人”。蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。” 作為教師在教學中一定要尊重學生，從他們的需要出發，點燃學生的思維火焰，讓他們身臨其境地感悟課文。