二年級語文上冊教學設計

　　語文教學設計是提高語文教學效率和教學質量的一種重要手段。下面是小編整理的案例，供大家參閱，希望對你有幫助!

　　二年級語文上冊《培養良好的學習習慣***三***》教學設計

　　教學目標：

　　1.指導學生仔細觀察課本插圖或教學掛圖，使學生了解各種朗讀、背誦的形式，訓練正確的朗讀、背誦的姿勢幾方法。培養學生良好的朗讀及背誦習慣。

　　2.瞭解課外閱讀的內容和形式，激發學生課外閱讀的興趣，逐步養成閱讀健康的課外書報的習慣。

　　3.使學生逐步瞭解查字典的意義，逐步養成勤查字典的習慣。

　　教學重點：

　　訓練學生掌握正確的讀書、背書姿勢及方法，並逐步形成良好的朗讀、背誦習慣。

　　教具學具準備：掛圖、投影。

　　教學時間：三課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一. 觀察圖畫

　　1. 圖上的小朋友在做什麼?

　　2. 圖上的小朋友是怎樣朗讀的?

　　二.小結要領

　　身正肩平雙手拿書

　　左右兩臂自然平放

　　目光課本保持距離

　　眼睛課本距離一尺

　　三.模仿評判

　　1. 請幾個學生模仿練習，並由大家給予評判。

　　2. 評判中指出一些錯誤姿勢的危害。

　　四.集體訓練

　　1. 觀察下圖。讓學生說說圖上是什麼地方，有哪些人，他們在幹什麼。

　　2. 讓學生說說圖上的小朋友朗讀時身子怎樣，兩臂怎樣，怎樣拿書，眼睛和課本的距離怎樣。

　　3. 複習要領，全體學生參與姿勢訓練。

　　4. 指名幾個學生擺正姿勢，朗讀一篇短文。

　　5. 集體評判。

　　6. 學生齊讀已學過的課文，看學生是否達到要求。

　　7. 小結。

　　第二課時

　　一. 整體感知圖畫

　　1. 指導觀察順序：從上到下，從左到右。

　　2. 簡說圖意。

　　二.指導學生觀察集體背誦圖***一、二幅***

　　1. 提問：背誦時課本和文具盒怎麼擺放?

　　2. 這些同學怎樣坐的，他的雙肩和雙臂怎樣?眼睛向著什麼地方，態度神情怎樣?

　　小結：身正肩平交臂平放

　　眼向前方態度認真

　　3. 背誦時還要注意什麼/

　　聲音響亮邊背邊想

　　正確流利富有感情

　　4. 全班學生模仿圖上的學生，集體背誦一段已學過的課文，教師檢查評判。

　　5. 圖上的小朋友背誦的是哪篇課文，你是怎麼知道的?看圖背誦有什麼好處?要注意什麼?***圖中有文，文中有圖，按序背誦***

　　三.觀察三幅小圖，按圖模仿訓練

　　1. 觀察左下方小圖。

　　讓學生說說：圖上的同學是怎樣站立的?態度怎樣?老師要他幹什麼?老師表情怎樣，為什麼高興?指名學生模仿表演。

　　2. 觀察中間小圖。

　　讓學生說說：這是在什麼地方?家長要孩子幹什麼?孩子表情怎樣，是怎麼做的?

　　3. 觀察右邊小圖。

　　讓學生弄清：學生在什麼地方，幹什麼?態度怎樣，姿勢怎樣?選取一段課文片段，然後交換檢查同桌的背誦。

　　四.小結。

　　第三課時

　　一. 觀察上邊三幅圖

　　1. 從第一幅圖你們看到了什麼?

　　2. 圖上的一位小朋友借到一本心愛的課外書，他笑的多開心啊!閱讀課外書的好處真多，意義真大啊!

　　學習兩條格言：書籍是人類進步的階梯。

　　讀書破萬卷，下筆如有神。

　　3. 觀察第二幅圖。

　　讓學生先演示朗讀時正確的姿勢、態度、表情，然後告訴學生讀課外書報與朗讀的姿勢一樣，態度認真，神情專一，但是為了保護閱覽室的安靜，閱讀時要做到眼看、心記、不出聲。

　　4. 觀察第三幅圖。

　　5. 圖上的幾個同學在幹什麼?他們的表情則怎樣?

　　6. 小結三幅圖：讀書好，讀好書、好讀書。

　　二.觀察下邊三幅圖

　　1. 從第一幅上可以看出這是在什麼地方?同學們在幹什麼?

　　2. 說說去閱覽室看書的過程。

　　3. 在閱覽室看書如果遇到不認識的字怎麼辦?

　　4. 觀察第二、三幅圖講解。

　　三.小結。

　　課後反思：

　　開學第一課習慣篇的教學，由於一改傳統式的看圖說話、模仿操練，以學生朗讀活動替而代之，也給我自己帶來了許多意想不到的快樂。在朗讀活動中貫穿讀書姿勢的訓練與讀書品質的培養，學生的興趣也隨之高漲，朗讀能力也在自己練習與欣賞同伴中不知不覺提高了。綜觀全課，在沉浸於教學快感的同時，也給我留下了很多的思考。

　　一、習慣篇教學要有“整體意識”

　　以往的教學中，我總是拿起書來對著“習慣篇”就開講。孩子們不是很感興趣，自己也認為只是走過場，讓孩子們知道一下而已。其實內涵並不如此簡單，而教法更不能如此應付。在這一課“習慣篇”的教學前，我認真地通讀了全篇教材，作了全面的梳理。梳理中發現，朗讀背誦是本學期語感培養的重點所在，而教材的開篇也正安排了“勤於朗讀背誦”的習慣要求。這正體現了教材編者在編寫教材時有著強烈的整體意識。作為教者，讓這種整體意識決定自己的教法，顯得更為重要。這就決定我們不能僅僅把“習慣篇”當作說話課來教，也不能僅僅只著眼於課本上的幾幅圖，應該著眼於全冊教學，甚至更遠。正是由於這樣的認識，我讓學生從全冊書中選擇自己喜歡的一篇去練習朗讀。有選擇必定也有通覽、有比較，孩子們在通覽、比較的選擇中也會不知不覺地進行朗讀。

　　二、在習慣實踐中培養朗讀興趣

　　《語文課程標準》***實驗稿***提出的低年段閱讀要求中有這麼一條：喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。朗讀也是閱讀的一種方式，因此可以細化成：喜歡朗讀，感受朗讀的樂趣。“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。對於“勤於朗讀背誦”這一習慣篇的教學，我的語文實踐就是——朗讀比賽。學生在自主選擇課文的基礎上練習朗讀，又在比賽中大膽展示自我。朗讀者不僅能熟練流利地朗讀課文，有的還加上了適當的提示語，更有兩位同學已經把《青蛙看海》、《鄉下孩子》背得滾瓜爛熟，背誦起來聲情並茂。這正是因為在朗讀的實踐中興趣被大大地激發出來。而聽者，也在欣賞別人朗讀時，來了興趣。記得課堂上採取的非點名，自願者上臺的方式。一開始寥寥無幾，而到後來每次都有很多同學要求上講臺前朗讀。學生的朗讀興趣在活動中高漲起來，朗讀水平也產生了向優力，有了提高。

　　三、在品質點撥中形成朗讀習慣

　　有了興趣，沒有品質，朗讀習慣得不到很好的養成，朗讀能力得不到很快的形成。所以，課堂上，對於學生朗讀品質的培養，時時處處注意點撥。孩子們會用一句話來表達對課文的感受時，便適時告訴學生“讀書時就是帶著思考去讀”。準備朗讀時，不忘提醒學生身正、肩平這些良好的讀書姿勢。在同學們能做到這一點後，再往更高的品質引領，那就是“讀書要專注”，如果說“身正、肩平”形於外，那麼“專注”就是動於中了。專注，學生的注意力才會集中，思考才會有一定的效度，朗讀才會真正變成一種樂趣，一種習慣，乃至一種優秀品質。