七年級下語文教學設計
教學設計是七年級語文教師為實現教學目標,完成教學任務,以課時或課題為單位編寫的供教學用的具體方案,下面是小編為大家精心推薦的，希望能夠對您有所幫助。
七年級下冊語文教學設計
從百草園到三味書屋
魯迅
一、教學目標：
***一***知識與能力：2、揣摩和理解文章精彩的語言。3、學習景物描寫的方法。
***二***過程與方法：4、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
***三***情感態度價值觀：1、培養熱愛大自然，追求新鮮知識的童心。
二、教學重難點：
1、重點：①對百草園的景物描寫。②記敘的感情色彩。
2、難點：①兩相對照的結構特點及其過渡
②對三味書屋內容和寫法的理解。
三、學情分析：
兩個班的學生都存在語文基礎知識不紮實，主要表現在：全班有四分之三的學生拼音知識不過關，有二分之一的學生閱讀理解能力差，深層次的文字意蘊無法自我探究，而全班學生的口頭表達能力和寫作水平都很薄弱。
四、教學課時：2課時
五、教學過程：
第1課時
一、課前三分鐘
二、匯入新課
有一首歌中唱到：“小小少年，沒有煩惱，隨著歲月，他的煩惱增加了……”這便是成長，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》
三、介紹作者及寫作背景***可由學生介紹***
魯迅***1881年9月25日-1936年10月19日***，浙江紹興人，字豫才。姓周，原名周樟壽，1898年改為周樹人。以筆名魯迅聞名於世。是我國著名的文學家、思想家和革命家。代表作品：《吶喊》《彷徨》，《故事新編》《狂人日記》《朝花夕拾》。學過的文章有《風箏》
《從百草園到三味書屋》這篇回憶性散文寫於1926年9月18日。“三·一八”慘案以後，魯迅被反動當局列入擬通緝的北京文教界五十人名單，魯迅難以公開和反動勢力進行鬥爭，被迫於1926年應廈門大學的邀請離開北京。魯迅到廈大正值暑期，學生還沒有開學，魯迅回憶起少年時的往事，寫下了這篇散文。課題用“從、、、到、、、”
兩個介詞點明瞭作者回憶童年生活的地點範圍。
《朝花夕拾》是一步散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回憶自己童年、少年時代生活的。寫這些文章時，魯迅先生已經40多歲了，這本散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。
四、正字音
確鑿záo 菜畦qí 蟋蟀 shuài 竹篩shāi 淵博yuān bó 鼎沸 dǐngfèi 繡像 xiù 錫箔bó 腦髓nǎo suǐ 盔甲kuī jiǎ 蟬銳chán tuì
秕穀bǐ gǔ 錫箔xī bó 倜儻tì tǎng 拗ǎo 桑椹shèn，輕捷qīng jié
油蛉líng， 斑蝥máo， 纏絡chán，攢cuán， 珊瑚shān hú 高枕而臥，豁huō， 斂liǎn， 腦髓suǐ，陌生mò 鑑賞jiàn，人跡罕至hǎn，覓食mì，竹篩shāi，秕穀bǐ，系jì，傳授shòu，書塾shú，
人聲鼎沸：形容人聲喧鬧。鼎沸，本意是鍋裡的水燒開了，發出響聲
五、快速閱讀課文，回答：
㈠分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段?
***從開始“我家的後面有一個很大的園”到中間“來不及等它走到中間去”是寫百草園的部分;從“出門向東”到文章結尾“這東西早已沒有了吧”是寫三味書屋的部分;中間“我不知道為什麼家裡的人要將我送進書塾裡去了”是兩部分之間的過渡段。一、***1-8***敘述百草園是我兒時的樂園。二、***9-24***敘述“我”在三味書屋中枯燥的讀書生活***
六、合上書，快速回想課文內容
提問： 1、你最先想到的是什麼內容?
2、課文提到了哪些地點?
3、百草園對於作者來講有什麼重要意義?
板書：樂園
七、小結：請同學們課後熟讀課文。
八、作業：抄寫生字詞
第2課時
一、匯入：本節課的教學重點：百草園的景物描寫，諸多樂趣，戀戀不捨百草園的感情。
二、研討賞析
【1.由上節課的教學內容，匯入新課。
提問：作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什麼不同的感受?
***學生回答，教師小結***
明確：作者認為在百草園中有無窮的樂趣;三昧書屋的生活則是枯燥乏味的。
2.引導學生分析課文。
⑴請一位學生朗讀課文第1段，引導學生進行分析。
①提問：課文的第1段寫出百草園的什麼情況?這在文中起著什麼作用?
明確：寫出百草園曾是“我”的樂園，點出了憶寫百草園的緣由。
②理解：“似乎確鑿只有一些野草”?
這句話是“夕拾”，是從成人的眼光看當年的百草園。“確鑿只有”，斷定百草園沒有什麼動人之處;“似乎”又是對上面斷定內容的猶豫與躊躇。這一方面表明由於“時間的流駛”，一些景緻是否能夠清楚的記得，不敢妄下結論;另一方面，也是為下文甩出一個“線頭”——“但那時卻是我的樂園”。
課文的第1段是全文第一部分的第一層，寫出百草園是“我”兒時的樂園，引起下文回憶描寫百草園。
⑵請學生朗讀第2段，引導學生迸行分析。
①提問：作者寫了百草園中的多少種動植物，它們分別是什麼?
明確：寫了十四種動植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。
②提問：作者寫了百草園中什麼景物呢?
明確：萊畦，石井欄。
③提問：作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得更加生動、
美好呢?作者為什麼把這些景物寫得那麼具體、生動、真切?百草園為什麼是“我
那時的樂園”?
明確：不被大人看得起眼的百草園，卻有那麼多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍並探索大自然的奧祕。這當然是“我”的樂園了。這裡的草木蟲鳥曾吸引著兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知慾。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。
④提問：作者怎樣描寫出百草園的可人?
明確：魯迅先生用色彩絢爛的語言，生動的文筆描繪了百草園的可人。碧綠的菜畦，紫紅的桑棋，寫的是春季;鳴蟬，肥胖的黃蜂伏在菜花上，寫的是夏季;油嶺在這裡低唱，蟋蟀們在這裡彈琴，寫的是秋季。
這樣寫了春、夏、冬三季的百草園，而且還寫了那麼多、那麼生動、形象的動、植物，錯綜交織，而又井井有條，描寫出了百草園的可人。
⑤提問：本段還運用了什麼修辭方法描寫百草園的事物?表現出了事物的什麼持點?
明確：這段文字還運用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。
比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實”，表現出木蓮果實的形態特點;“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現了覆盆子形狀顏色的美麗。
擬人句：“油蛉在這裡低唱”，“蟋蟋們在這裡彈琴”，表現出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。
⑥提問：作者為什麼能把百草園的事物寫得這祥精彩?
明確：作者曾對百草園的景物進行過細緻地觀察，並抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園——這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。
小結：第2段是文章第一部分的第二層，描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童好奇、求知的心理特徵和對大自然的熱愛。
讓學生輕聲齊讀第2段，加深體會，加強記憶。
⑶指定學生朗讀課文第3至3段，引導學生進行分析。
①提問：文章的第3段在全文中起什麼作用?
明確：起過渡***或承上啟下***的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關於百草園中有關傳說的敘述上去。
②提問：這裡寫了一件什麼事?
明確：這裡寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。
③這個故事與百草園是“我”的樂園有什麼聯絡呢?
明確：其一，故事的內容符合兒童好奇、愛驚險的心理。這也是兒時的一種樂趣;其二，聽長媽媽的故事後，“長草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動的範圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時，也常常這樣想”，這也符合兒童的探險獵奇、戰勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神祕的紗，誘導著兒童去涉足認識、瞭解它。其三，百草園豐富的生活內容和赤鏈蛇的傳說，對兒時的作者有著極大的吸引力，所以這個傳說，增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。
⑷讓學生齊讀課丈第7、8段，引導學生進行分析。
①這兩段寫了什麼?
明確：寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。
②讓學生默讀課文第7段，同時找出寫捕鳥方法的動詞，分析使用這些動詞的表現力量。
明確：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。
③第8段寫出了一位什麼樣的人物?這和百草園是“我”的樂園有什麼關係?
明確：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民——閏土的父親。字裡行間洋溢著對勞動人民智慧、經驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實在、具體。
⑸指定學生朗讀第9段，引導學生進行分析。
①三個“也許是因為……”的內容是什麼?表達了什麼意思?
明確：這三個分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規範”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。
②這一段字裡行間流露了一種什麼感情?
明確：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不捨的感情。
百草園是“我”兒時的樂園，這裡能夠自由地觀賞自然景物;這裡能夠聽到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”;這裡還可以學到捕鳥這種本領;這裡還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——毀牆根、投磚頭、跳欄杆……這裡的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢?離開它又怎能不戀戀不捨呢?
這就是課文的第一部分，表現了作者兒時在百草園中的種種樂趣。
⑹佈置作業
①背誦默寫課文第2自然段。
②完成課後練習題二、三
③預習後文，準備下節課進行分析。】
三、學習寫作特點：
***一***、為什麼百草園是我的樂園，到底有什麼樂趣?***用自己的話來總結。***
在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動，可以幹有趣的事情，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園。
***[1]有趣的動植物***2***[2]神奇的傳說***3-6***[3]雪地捕鳥***7-8******
***二***所有樂趣之中給你印象最深的是什麼?
一般學生會回答泥牆跟一帶，捕鳥。
1、朗讀第二段，劃出能準確表達事物特點的詞語並分析，重點引導學生如何描寫景物。
1***抓住事物特點，符合兒童心理
石井欄“光滑”表明長年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。
2***多角度寫景，形聲色味俱全，春夏秋齊備。
視覺聽覺觸覺味覺皆有;桑椹，菜花在春末，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋後才叫，與後文冬季合成四季圖，構思極精巧。
3***融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點。
4***寫景有序，層次井然，條理分明，活潑多姿。
本文采取了由整體到區域性，由遠及近、由高到低、從靜到動、先夏後冬的順序，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的、粗線條的景物，如菜畦、皂莢樹、鳴蟬，再寫身邊、腳下、眼前的景物，如斑蝥、何首烏根、覆盆子果實;先寫靜止的，如石井欄，再寫動態的，如叫天子;先寫生機勃勃的夏季，再寫別有情趣的冬季。"不必說……也不必說……單是……就"用“單是就”突出後者
2、劃出捕鳥動詞，分析作用。
——作者對捕鳥經過的記敘，雖然僅僅用了兩個句子共100個字，但寫得很細緻，很有層次。第一句，簡潔交代了冬季捕鳥的條件。第二句，著重寫捕鳥經過。這之中，又是先寫捕前必要的準備，創造招鳥環境和確保來鳥落網的可能，強調要先露出一塊地面再撒些秕穀，支棒要短，竹篩大而多孔，繩長，人遠遠牽著，看鳥雀下來後再猛然一拉。最後說明，只要掌握好以上要領，罩住鳥是不成問題的。這一小段記敘，語序順正而嚴格，絕不能任意調換。“掃，露，支，撒，系，牽，看，拉，罩”，準確、生動、真切寫出捕鳥地全過程，也從捕鳥活動寫出捕鳥時的興奮驚喜之情，不點樂園，卻樂在其中。對比閏土父親的描寫，則寫出閏土父親的善良，沉靜，捕鳥經驗豐富。
▲為什麼作者要把他們寫得如此詳細，又為什麼能寫得如此詳細?
因為這些給作者印象最深，感情最深，當作者充滿感情回憶起童年時，這一切便都栩栩如生的出現在眼前。
四、教師小結
“童年是夜空中偶然閃爍的星星，雖不十分耀眼，卻透漏著永恆的生命力。”
“童年是半空裡的風箏，整天飛行在嬉笑中。、”……
所以當魯迅一天天的長大，他不得不同他的樂園告別上學去了。我們可以想見一個小孩子被押解著，心不甘情不願的去上學的情形。他能適應得了學校生活嗎?
第3課時
一、聽寫生字詞。
二、匯入：上節課我們瞭解了作者，學習了本文的基礎知識，從整體上了解課文。這節課我們深入理解課文。
三、朗讀感受
***快速閱讀“我”在三味書屋中的生活***。
百草園是我用回憶美化了的樂園，三味書屋卻是我生活了七年的學堂。
板書：學堂
四、小組討論
【三味書屋的單調陳設、枯燥生活、失敗教育;和百草圖中情景構成的鮮明對比。
1.檢查背誦、默寫第2段。
2.進行新課。
⑴請同學們自讀課文第11、12兩段，邊讀過考慮：
①三味書屋的陳設是怎樣的?字裡行間流露了作者的什麼感情?
②“我”對三味書屋和先生的印象又如何呢?
***學生討論、回答，教師引導***
明確：三味書屋的陳設單調、沉悶。三味書屋給作者的第一個印象就是“黑油的竹門”，多麼沉重、壓抑的顏色，它與百草園中的“碧綠”“紫紅”形成了鮮明的對比。屋裡的陳設就更單調了，只有匾和畫兒，不象百草園中的生機勃勃。魯迅先生對這裡極為熟悉。寥寥幾筆，三味書屋的環境、陳設，使讀者有如目睹。
“我”對三味書屋的主人——壽鏡吾先生是很尊敬的，說他是“本城中極方正、質樸、博學的人”。
⑵由學生分角色讀課文第12段至末尾。***一人讀“我”的語言，一個讀先生的語言，一人讀敘述部分***
教師提示：對19段，要注意引號裡的句子句逗應該是這樣的：“仁遠乎哉?我欲仁，斯仁至矣!”“上九，潛龍，勿用。”“厥土，下、上錯;厥貢，苞茅、橘柚。”朗讀後引導學生進行分析。
①魯迅先生兒時在三味書屋學習七年，在此文中寫出了幾個方面的學習生活情況?
***學生討論，回答。***
明確：寫出了五個方面的學習生活情況：問“怪哉”蟲——這是不可以的;單調的學習生活，正午習字，晚上對課;逃課到小園中去被先生批評;師生一起朗讀時的情景;課上的意外收穫——畫的成績卻不少了。
②在這五個方面中最使作者反感的是什麼?
***學生討論，回答。***
小結：第一個是問“怪哉”是怎麼回事。先生說“不知道”，而且臉上有些怒色了。“我才知道做學生是不應該問這些事的……***他***決不至於不知道……乃是不願意說。”——這是對壓制學生求知慾的十分不滿。進了三味書屋就要非禮勿言、非禮勿視，要一心只讀聖賢書。可是少年魯迅卻問了讀經以外的“怪哉蟲”，這在老師的眼裡簡直是左道旁門，所以不予回答，而且有怒色了。第二個是讀書的內容和形式。老師“大聲道。‘讀書!’於是大家放開喉嚨讀一陣書”，這書讀得多沒勁呀，是在老師的壓力或命令下讀的。讀的又是什麼內容呢?有的宣傳“仁”這個虛偽的封建道德。有的低階趣昧地取笑別人;有的宣傳迷信風水;有的拼湊起講古代稅法的話;這些令人難懂而又無用的書，讀不成句，讀錯了也沒有人糾正，只有死記硬背。學生怎能感興趣呢?這和百草園中生動活潑的生活真是大相徑庭!
③作者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個人?作者對他是什麼態度?***學生討論，回答。***
小結：當魯迅提出“怪哉蟲”的問題時，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”!當孩子們到三味書屋後的小園中去玩而被老先生髮現時，只不過是“瞪幾限”，大聲道：“讀書!”當學生惹他生氣時，他有戒尺，但不常用;他可以讓學生罰跪，但他也不常用。當他自己讀書讀到得意處時，他就微笑起來，將頭仰起，“向後面拗過去，拗過去”。這些都可以看出來，壽鏡吾老先生秉性慈祥，酷愛讀書，魯迅先生是尊敬的。可是他不自覺地為舊制度效勞，是舊教育制度的忠實執行者。他不懂得少年兒童的心理，他沒有象長媽媽那樣能夠抓住兒童的心，飽也沒有象閏土的父親那樣耐心誠懇地回答兒童提出的問題，而是不看教育物件的心理特點，拒絕學生的提問，泯滅他們的求知慾，這些都是錯誤的教學態度與教學方法。
儘管如此，他在塾師中是比較好的，對學生還“和藹”，不常用戒尺與罰規，也正囚為他是比較慈祥的。他尚且如此嚴格遵守封建教育制度，更何況其他人了!所以魯迅先生在“恭敬”的同時，也給予了恰如其分的批判與否定，以此來否定三味書屋的生活，否定舊教育的制度，寓意是十分深刻的。
④三味書屋的教育是成功還是失敗呢?
***學生討論，回答。***
小結：結論是肯定的，三味書屋的教育是失敗的。首先學生不喜歡三味書屋的學習生活，再有“書沒有讀成，畫的成績卻不少了”——作者從自己的角度否定了三味書屋式的教育;還有“後來，因為要錢用，賣給一個有錢的同窗了、他的父親是開錫箔店的;聽說自己也做了店主，而且快要升到紳土地位了”——從同學的角度否定了三味書屋式的教育，它培養出來的人，正是這種逐利趨勢之徒，舊制度的維護者與社會基礎。這樣的批判是很深刻有力的。
⑤第二部分表現出三味書屋學習生活的什麼特點?和百草園中的情趣盎然構成了什麼關係?
***學生回答***
小結：第二部分表現出三味書屋學習生括的枯燥無味，和百草園中的情趣盎然構成了鮮明的對比。
六、引導學生概括本文的中心意思***總結***
提問：作者把情趣盎然的百草園和枯燥無味的三昧書屋對比著寫，表達了什麼祥的中
心意思?***學生討論，回答。***
小結：作者用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作對比，表現了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，也表現了兒童對知識的追求，同時對束縛兒童身心健康發展的封建教育表示不滿。】
1、 這時的我與在百草園中的我有什麼相同的地方?
對於生活的熱愛，大自然的熱愛，對於知識的追求，天真幼稚，歡樂，細緻的觀察生活，好奇心
2、這時的“我”與在百草園中的生活的“我”和“我”的生活又有什麼不同之處?
生活比較枯燥，學習內容引不起興趣，老師不允許問課外的知識，原來的貪玩到現在的用心學習，有趣的故事到聽不懂的文章。對長媽媽的依戀到對老師的尊敬。
***1***劃出有關三味書屋的環境描寫和作者感覺的詞。
———陳舊、呆板、冷清，與百草園的勃勃生機形成對比。
***2***三味書屋的生活與百草園的生活的對比 。
學習環境： 呆板***黑油竹門，匾，畫***
學習生活： 枯燥：***正面描寫***教學內容單調難明，只讀書，習字，對課古書難明 教學方法死板，發問遭禁止，要打戒尺，罰跪
***側面描寫***折花、尋蟬蛻，做戲，畫畫兒，喂螞蟻。
3、告別了童年的無憂無慮，魯迅開始有了自己的祕密。自己的煩惱，自己的思想與見解了，他為什麼會有這些變化呢?他能夠逃避，不去上學嗎?
板書：成長。
4什麼才是真正的成長，是年齡的增大?是體重的增加，結合課文，說說你的見解。
五、歸納中心：
1、把前後兩部分聯絡起來思考，討論：這篇文章表現了作者怎樣的思想感情?下面三種說法可供參考。
①用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實際的私塾。
②用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味對比，表現了兒童愛大自然、喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發展的封建教育表示不滿。
③通過對百草園和三味書屋的回憶，表現作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。
***這些說法都有一定道理，學生無論贊成哪種說法，都要給予適當肯定。第一種說法，根據是魯迅在不止一篇文章中批判過封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說法，是對第一種說法的修正，比第一種說法合理些，第三種說法，最為現在的人們接受，似乎最為合理。***
六、感悟總結
學了本文，在你印象中魯迅的童年與少年是一個什麼樣的孩子?
***活潑、天真、好奇、求知慾強等***
在我們學過的《風箏》一課中，在我們看到的魯迅的照片中，他卻是一個很嚴肅的，甚至有點不近人情的感覺。那麼魯迅到底是一個什麼樣的人?
七、板書設計
1 從百草園到三味書屋
對 比
百 景色優美多樣 設施陳舊古板 三
草 能聽神話故事 不答“怪哉”這蟲 味
園 閏土爸教捕鳥 先生讓死讀書 書
屋
難忘的樂園 乏味的書塾
熱愛自然，反對封建教育
八、作業：抄寫生字詞
教學反思：提起魯迅，人們常常會想到他的嚴肅、莊重，但是開啟他的童年之窗，我們會發現，那裡卻是另外一道風景：燦爛的春光中有童真，無味的冬天也是童趣;自由的玩耍中充滿幻想，嚴肅的學習中也不乏快樂。讓學生走進魯迅的童年，探索一下他成長的足跡。改變以前的教育方式，不再限制學生的思維，表現在對文章的思想理解，不再讓學生限制在反封建教育的範圍。學生有一個相對寬裕自由空間，但引導上要花更多的時間。
初中語文導學案的編寫與應用
一、初中語文導學案的編寫技巧
***一***確定編寫原則
初中語文導學案其編寫做到以下幾個原則：
第一，系統性原則。根據課時內容確定導學案的編寫內容，一堂課編寫一個導學案，使學生所學知識系統，從而加強授課的計劃性，調控知識量。
第二，針對性原則。將知識點轉變為具有針對性和探索性的問題點，通過一有針對性的問題，引導學生自主探究，解決問題。
第三，參與性原則。導學案的編寫過程實際就是優化教學的過程，這個過程最根本的目的是引導學生積極主動參與教學過程，提高學生學習興趣。
第四，方法性原則。要站在學生角度來思考問題，以便教師能夠及時正確地指導學生如何去做。通過學案導學，教學學生學習的方法和技巧。
第五，層次化原則。教師要因材施教，充分考慮不同學生的個性和學習基礎，在編寫導學案時，儘可能把難易不同的學習內容編成有序的、階梯性的、符合每階層學生認知規律的學習方案。
***二***內容齊全，各有側重
導學案作為學習的設計方案，在使用過程中應注意以下幾點要求：第一，以教材為基礎，編寫前必須深入閱讀和鑽研教材，領會編者的意圖和要求，為導學案的編寫打好基礎。第二，依靠集體的力量，導學案的編寫過程要充分發揮課題組的集體智慧，可以通過“集體討論—編制初稿—展示交流—補充完善—超前印發”的流程進行。第三，教師要精選備課的內容，要在內容齊全的基礎上有所側重，勇於捨棄;精簡導學案，抓住核心。
二、初中語文導學案的應用策略
***一***加強學生的自主學習
老師應該相信學生，給學生創設自主互助學習的機會。因此導學案更適合在課前發放，學生通過自己學習教材，然後完成導學案中自己能夠解決的相關問題。這樣可以讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。但是在學校自主學習的過程中教師要注意兩方面：一方面要交給學生自主學習的方法，例如，如何閱讀課文，解題技巧等;另外一方面要讓學生養著記筆記的好習慣，將遇到的疑點和難點做好記錄，讓學生針對問題進行討論，最後老師進行答疑，使學生養成良好的預習習慣和正確的自學方法。
***二***把握學情，靈活使用導學案
教師在課堂上使用導學案時，要隨時學生的學習情況，靈活使用導學案。儘量做到只講學生的疑點和難點，學生自己能解決的問題堅決不講，在不斷地學習過程中，使學生進行規律的總結和方法的提煉;同時對學生爭議較大、比較有探究價值的問題，讓學生進行討論和辯論。這樣一方面可以最大程度上減少了多餘的講解和不必要的指導，把更多的時間交給學生，確保學生有足夠的學習和練習時間，另一方面可以開拓學生的思維，培養學生的學習能力。
***三***合理進行檢查和監督
如果沒有教師的檢查與監督，導學案的使用效果就會大打折扣，因此教師要進行合理進行檢查和監督。在上課之前導學案要上交進行檢查，而教師的檢查重點在於看學生的完成情況和難以解決的問題，那麼課堂上教師就可以有針對性地解決學生實際存在的問題，甚至可以讓會的學生給有疑問的學生講解，這樣既鍛鍊了講題學生的語言表達能力加深了他對問題的理解能力，還能夠實現學生之間授課的新課改方式。並且教師可以把授課的重心主要放在重難點的解釋上，加深學生對重難點的理解與掌握。
三、小結
導學案的使用有利於引導學生關注教材，把握教材，幫助學生在充分預習的基礎上進行精彩展示，提高素質。初中語文教師要注意導學案的編寫技巧和應用策略，面向全體學生，以生為本，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生在親身體驗中獲取知識，提高綜合能力。
作者：李玲 單位：湖北省棗陽市實驗中學