我和祖父的院子預習教案

　　我和祖父的院子這篇文章會怎樣描寫作者和祖父之間的事情呢?教師應該做好教案指導學生預習。下面是由小編整理的，一起來看看吧。

　　第一課時

　　教材分析：

　　《我和祖父的園子》是國標本蘇教版五年級下冊的一篇課文，節選自蕭紅的回憶性長篇小說《呼蘭河傳》。課文描寫了“我”童年時代跟隨祖父在園子裡勞動的情景，表現了祖父的園子是“我”童年快樂、自由的家園，表達了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。孩子氣十足的腔調，春天的泥土般新鮮的語言，詩意浪漫的景物描述，是本文表達方式上的突出特點。文章文字雖然淺顯，但意境很美，寓意不凡。

　　學生分析：

　　這篇文章重點寫了“我”跟著祖父在園子裡勞動和玩耍的情景，洋溢著童真童趣，符合學生的心理，容易引起學生的共鳴，學生通過自主閱讀，可以感受到“我”童年生活的有趣、快樂。但文章字裡行間祖父的愛，景物描寫清新雋永的意境，作者對自由生活的嚮往，歡樂的文字背後淡淡的哀愁，是學生較難理解與感悟的。因此，教學中要引導學生反覆朗讀，細細品味，想像體驗，平等對話，從而觸控文字的溫度，體會文字的意蘊，感悟文字的新鮮、自然之美。

　　教學目標：

　　1.理解課文內容，感受“我”在園子裡充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，初步感悟園子的精神意義。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.學會7個生字，理解由生字組成的詞語。

　　4、感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀其它作品的願望。

　　教學設想：

　　1、抓住文眼，形散神聚。教學要立足文字的特點，要遵循學生的閱讀規律，從學生閱讀的前理解出發，尋找“牽一髮而動全身”的線索，以此來推進教學流程。文中“一切都活了，要做什麼，就做什麼，要怎麼樣，就怎麼樣，都是自由的”可謂文眼，扣住此句，引領學生，走進文字，研讀文字，體會園中景物的自由，“我”的自由自在，是祖父的愛給予“我”自由，以及心中有自由，看什麼都是自由的，由淺入深，使學生對“自由”的理解逐步深刻與豐滿，使教學如同一篇散文，形散神聚。

　　2、聯絡原著，豐富文字。節選自小說的課文，聯絡原著，可以增加文字的厚度，可以更準確地把握文字的旨意，可以加深加寬學生的感悟水平，可以使學生對文字的解讀更加深入。將課文置於《呼蘭河傳》的背景中，瞭解蕭紅的人生經歷和內心向往，便可以體會歡樂背後淡淡的哀愁，更好地奠定教學的基調。同時，以扼要的語言引入小說中的另外一些趣事，以小說中一些經典的語言過渡、拓展，既與文字的理解相得益彰，又可引發學生閱讀原著的慾望。

　　3、孕育情境，對話交流。學生、教師、文字之間的理解離不開語言表達，語文教學應該在師生平等對話的過程中進行。因此教師要善於站在兒童的角度，以兒童的視野閱讀課文，汲取學生切身的生活體驗，設計言說的主題，選擇言說的方式，營造富於童趣的對話情境。本課教學始終以“在我和祖父的園子裡漫步”的情境貫穿，試圖改變師生“冷靜的閱讀者”的身份，使師生都融入文字，產生言說的激情，彼此交流分享。

　　4、展開想像，言意合一。語文學科的本質特點是工具性與人文性的統一。抓住文字中既能撥動學生情感心絃，又能引發言語表達的生長點，讓文字“立”起來，讓學生設身處地地想像、言說，走向言語與精神的共同成長。文中祖父的“笑”等細節頗耐人尋味，引導學生想像人物真實的心境，推敲、琢磨，緊緊圍繞文字文字形成理解的波瀾。情動而辭發，在語言練習中，走進人物的內心。