如何培養學生自主學習的能力
學生自主學習能力的培養，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養學生“解放自己以下是小編分享給大家的培養學生自主學習的能力的方法的資料，希望可以幫到你!
培養學生自主學習的能力的方法一
探索學習掌握課本知識的方法
通過自主學習掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現，也是其它學習能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發訓練主要通過以下途徑：
1、 探索識記具體知識點、概念的便捷途徑
知識獲取的迅捷性、記憶的永續性和再認再現的準確性，是學習效率的首要體現。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發現並掌握其規律，合理加工處理知識資訊，探究便捷的記憶技巧，有利於提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑑;另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記物件，探索最佳的識記技巧，並相互交流和促進。
2、 探索概要掌握某一部分知識內容的基本要領
重大歷史事件往往包括背景、經過、影響幾大段的複雜內容，學生靠死記硬背效率低下。這就需要化複雜為簡單，通過資訊的加工重組，提取記憶要素。可以借鑑語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞***動詞或名詞***，簡化句子，概括段落大意、中心思想等;同時，可結合數學的“集合”概念，對各條資訊按一定的程式進行分析重組，形成明確的知識框架，便於系統掌握。
3、 探索系統地掌握歷史學科知識的方法
歷史的每一部分內容並不是彼此孤立的，而是相互聯絡，共同構成完整的歷史學科知識體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關係等;經濟專題下的生產力、生產關係、農業、手工業、商業等;文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特徵，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關係，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳方法。
培養學生自主學習的能力的方法二
深化對教材知識的挖掘和聯絡
對教材知識的進一步挖掘和聯絡，包括學科重點知識的挖掘、學科內知識的聯絡、跨學科知識的綜合等。它是學生學習能力強化的一個重要步驟，也是近年來高考對學生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯絡，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學習能力。
1、 善於發掘教材的隱性知識
教材各部分的文字材料、圖表等，首先直接反映相關部分的主題，體現為顯性知識。同時，它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題，體現為隱藏性知識。在學習中要指導學生對隱藏性知識深入挖掘和聯絡，並進行知識的遷移。如1865年，美國從俄國購買阿拉斯加，對美國領土擴張這一主題來說是顯性知識，在隱性知識上則反映出：俄國在1865年之前是一個地跨歐亞美三洲的大帝國。教材中這類隱藏性知識不少，可作為學生能力開發的重要題材。
2、 深入探究歷史事物的本質和規律
首先是歷史原因的探索，從直接原因到主要原因、根本原因;從主觀原因到客觀原因;從政治、經濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發展的一般規律。如辛亥革命失敗，直接原因是袁世凱篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協等方面。根本原因則可以推到半殖民地半封建性社會性質，它決定資產階級的軟弱妥協性。從革命的特點可以分析革命屬於不徹底的資產階級民主革命。從革命的失敗，又可以得出：資產階級民主共和國道路在中國行不通這一規律性的結論。
3、 積極開拓學科內知識的橫向、縱向聯絡
對歷史學科內知識的綜合能力，是學生建構完整的歷史學科知識體系的關鍵，也是高考命題能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯絡、對比和綜合。在橫向聯絡上，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯絡，分析其相互作用和影響，並進一步歸納出這一時期的歷史階段特徵。在縱向聯絡上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯絡綜合，分析其相互關係，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，並嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。
4、 探索跨學科知識的滲透和聯絡
重視跨學科知識的滲透和跨學科綜合學習能力的培養，是當前教學改革的一個趨勢，也是近年來高考能力考查的重點和趨勢。在教學中，應注意指導學生以正在學習的內容為立足點，聯絡其它學科中與之相關的知識，進行分析或對比，從多學科的角度，更為完整地理解掌握知識，並能運用綜合知識解答相關問題。如學習到美國西部開發問題，可以聯絡到當今中國西部大開發這一政治時事熱點問題，同時又可以聯絡中、美兩國西部的地理因素進行比較，從而對中、美兩國西部開發的區別和聯絡形成一種正確的。
培養學生自主學習的能力的方法三
培養運用所學知識解答、解決問題的能力
學習的目的是為了運用，歷史學科知識的運用，一方面，是解答各類歷史試題或與歷史相聯絡的綜合試題，這也是檢測學生學習效果的最普遍手段。另一方面，是指導解決現實問題，包括社會問題和個人問題，這也是歷史學科作為“人文科學”作用的終極體現。
1、 運用所學知識解答各類考題、練習題
當前，考試是檢測學生知識水平和學習能力的唯一手段，或者說是最重要手段。因此，解答考題的技巧，也就成為學生學習能力一個重要方面，而進行各種題型的練習、考試訓練，則是培養這方面能力的重要手段。通過練習、考試和講評的不斷重複和提高，使學生逐步形成適應命題考試的能力。這方面的能力訓練幾乎每個學校都相似，這裡就不再分析。
2、 對學習測試效果進行自我分析和評價
每次考試後，通常由教師進行分析、點評。但由於教師教學時間的限制，平時更多的訓練甚至考試，需要學生藉助參考答案，進行相互批改或自我分析、評價。通過學生轉換角色的自評互評，可以使學生進一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規律，瞭解答題的基本要求、掌握答題的基本要領，從中發現自己在解答問題中存在的不足，分析失誤原因，總結經驗教訓，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。
3、嘗試用所學知識解決一些現實問題
“讀史使人明智”，歷史的最終目的在於通過歷史把握現在、預見未來。一方面，學生可運用所學的歷史知識來分析現實社會政治、經濟和生活中的一系列問題，加深對當今種種社會現象的認識和理解，並嘗試對其發展趨勢作出較為合理的判斷或預測。另一方面，以歷史的經驗和價值觀來剖析自我，客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，並進一步探索和調整自己的人生價值取向。
培養學生自主學習的能力的方法四
打破“權威”的信仰， 樹立“信仰”的權威
在教學過程中，對學生來說，教師、教材、學習輔導材料等是“權威”，這些“權威”的積極作用不可否認。但“權威”不等於“真理”，總要受到時代或個人認識的侷限。因此，學生要培養自主學習能力，就要堅持“信仰”，即堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析歷史事物。“當仁，不讓於師”，對一些問題大膽提出質疑，通過師生之間交流探討獲得“真理”。
1、 找出歷史教材中的的缺陷或錯誤
現行中學歷史教材存在缺陷和錯誤是眾所周知的，2000年，《中學歷史教學參考》曾連續多期刊登文章，指出其多達幾百處的缺陷和錯誤，這些大多是在教學過程中，由教師和學生髮現的。即使是新版教材，由於教材編制體制及編者知識和認識水平的侷限性，也存在諸多問題。學生能在學習中發現並指出其錯誤所在，體現了學生的歷史考據能力，是學生自主學習能力提高的一個重要表現。
2、 對歷史教材的某些“權威”觀點提出質疑
歷史學科研究的不斷突破創新，使歷史教材的滯後性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀點和結論，已經明顯的過時，甚至被證明是錯誤。學生在學習中要堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點來分析歷史事物、判斷歷史結論，大膽地對教材的某些觀點結論提出質疑，提出自己的不同見解和主張，並引用史實加以論證或駁斥，不能盲從“權威”。
3、 對相關學習參考資料、練習題提出質疑
當前各種教學參考、學習輔導資料、習題讓人目不暇接。一方面，要求教師慎重選擇;另一方面，也對學生提出了分析鑑別能力的要求。即使是“權威”的課外資料，也不見得比教材“完美”，缺陷和錯誤在所難免。許多學生在學習和使用中經常發現一些問題和矛盾，如輔導資料與教材有矛盾或不同的參考資料有衝突，而習題的答案錯誤或存在這樣那樣的缺陷，則是家常便飯。學生在使用這些資料中要學會發現問題並提出質疑，通過教學交流尋求解決。
4、 對老師在教學中出現的某些問題提出質疑
在教學過程中，教師是“權威”，但教師的話並非句句是“真知灼見”，由於教師個人知識能力及認識的侷限性，教師在教學中出現錯誤是在所難免的。教師不要回避和掩蓋，而要鼓勵學生積極提出質疑，通過師生交流甚至爭論解決問題。特別是近年來對學科綜合學習能力要求的強化，教單一學科的教師與學習多學科知識的學生之間，知識和能力的互補性更加突出，學生能對教師提出質疑，甚至反過來指導教師，也不足為怪。
培養學生自主學習的能力的方法五
開發研究性、創造性學習能力
培養高素質人才的關鍵是創造力的開發。要開發創造力，就要培養學生的創造精神和品格，鼓勵知識的運用和創新，指導正確的創造方法的和提供良好的創造環境。在教學中可先由教師示範，激發學生創造性思維，指導學生從以下幾個方面進行創造力的開發訓練：
1、 自己動手設計一些能力訓練題
在教學中，學生要由被動轉為主動，思考方位的轉換是非常重要的。讓學生轉換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設計一些能力訓練題，既是學生創造力開發訓練的有益嘗試，同時又可以加深對教師或命題者的認識和理解，對學習和考試都有很大益處。設計題目遵照循序漸進的原則，可先參照相關練習題或試題，對其進行適當的改造，然後再發展到自己獨立設計，要儘量突出其創新性、綜合性、現實性，同時也可增加一些趣味性。
2、 對歷史事物發表自己的觀點或提出假設推理
通過對史實的瞭解，必然在頭腦中形成一定的認識，要把這種認識提升到理性高度，形成自己的獨特見解或論點。對教材中沒有下結論或結論模糊的歷史問題，要大膽嘗試發表自己獨特見解或論點，並結合史實進行初步的分析和論證。同時嘗試對一些歷史事物的發展可能性作出大膽的推理和假設，可通過與之相類似的歷史事物的對比、借鑑來提出問題。
3、 選擇專題深入研究，
4、 寫出研究報告或小論文
開展研究性學習是當前教育教學改革的一個新的趨勢。歷史學科的研究性學習，可以是對學科內某一重點、熱點或現實問題的研究，也可以是跨學科的綜合性問題研究。學生可根據自己掌握的知識內容、學習研究能力、研究需求或興趣取向，確定相應的研究課題，制定研究計劃，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步驟、分工、預期取得哪些研究成果等。
1.學生如何培養自己的邏輯思維
2.培養學生核心素養的方法
3.如何培養學生良好的行為習慣
4.如何提高自己的學習能力
5.如何掌握良好的學習方法