班主任教育教學隨筆

　　班主任教育教學很辛苦，但感觸也很多。下面是小編給大家帶來的，歡迎閱讀!

　　篇1

　　和諧教育要求班主任做到有愛心、平等、民主和耐心。

　　蘇霍姆林斯基曾說：?一個好教師意味著什麼?首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善於跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，瞭解孩子的心靈，時刻不忘自己也曾是個孩子。?班主任實施和諧教育就要用?愛心育人?。一個愛的微笑，一句愛的話語，都可能激起學生潛在的能量，有可能改變孩子的一生。

　　班主任應重視作為?人?的學生，和學生平等相處，以誠相待，讓學生樂於接近你。只有師生平等、生生平等，才會形成和諧的班集體。

　　班級工作中，多讓學生?說話?。只有民主，學生才能樹立主人翁的意識，才會積極參與。陶行知曾說：?創造力量最能發揮的條件是民主。?民主，讓學生的個性得到充分張揚，班集體更加充滿親和力。 面對問題學生，?在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下你是老師，這樣會幫助你壓抑一下當時就要發作的脾氣，轉而心平氣和地同你的學生說話。?***贊可夫語***班主任切不可讓憤怒衝破理智的閘門，不能把學生當作出氣筒，更不能傷及學生的自尊。另外，對於問題學生的教育，不可能立竿見影，要反覆抓，抓反覆，用耐心做好教育轉化工作。耐心，將會讓問題學生在愛的溫暖中走向進步。

　　篇2

　　曾以為自己已過了感動的年齡，不會再像情竇初開時看見凋零的落葉而感傷，為了一部經典愛情電影或一本煽情小說而流淚，也不會再像學生時代一樣見到深邃的大海而歡呼，聽一句讚美而激動。 偶然一次機會，和一位家長一起聊天，一起聊生活，聊孩子，沒想到她卻對我說：?在家裡我是孩子的媽媽，在學校你是孩子的媽媽，你這位媽媽比我更了不起，愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。?聽了她的話，我心裡狠狠的一動，我明白那是一種久違的感動。 聯想到平日裡經常看到的一幕：當孩子有事急著想彙報時，他往往會脫口而出：?媽媽，………?發現自己喊錯時，又急忙用小手捂住嘴巴;課堂上，當孩子搶著回答問題時，我們也往往會聽到，?媽，老師?。 面對孩子的可愛純正，面對孩子的如此信任，倍感肩頭沉甸甸的責任。我無數次地問自己，當孩子取得成績，獲得榮譽時，我除了一些?客套?的鼓勵，真的能和他一起分享快樂嗎?當孩子受到委屈時，我除了?履行公事?，真的給了他母親般的呵護了嗎?面對不斷犯錯誤的孩子，我除了?必要的說教?，真的如母親般不厭其煩的蹲下身子了嗎?……

　　寫到這裡，我忽然覺得，感動不會隨著時間而流逝，也不會隨著工作的壓力而漠然，它是掛在心之天空的一抹彩虹，是一種自然情感的流露，是一種無聲的教育，更是一種向上的鞭策，正是這些來自心靈的感動，才讓我們倍覺人生的溫馨和美好。

　　篇3

　　最近，我班有幾名同學特別怕寫作業。按照慣例，我總是把這些特別怕寫作業的學生先找來?訓?一通，講上些道理，最後讓他們把作業補上。然而，這種方法所引起的效應往往只能維持幾天。不長時間，他們的?老毛病?又犯了。為此，我傷透腦筋，特向老教師請教，他們說也只能如此，別無高招。

　　我改變了以往?訓?的做法。那是個星期五的早上，和往常一樣，我找小組長及時瞭解作業情況，因為星期五是學生作業不全的?高峰期?。到了教室我對同學們說：?從今天起我們家庭作業的檢查採取先自評、後小組長記錄情況、再教師批改、最後記‘☆’的方法。最後我們比一比，看哪一個小組得的‘☆’多。?令人意外的事發生了，當我第二天瞭解作業情況時，小組長說每個同學都做的不錯，但小組長告訴我他們的作業是利用課餘時間將作業補好的。本想來重重的批評一下，以便於班級好管理，但我轉念一想，不如反其道而行之，於是我大聲講：?昨天的作業情況是‘良好的開端’?，並尤其表揚了那些辦公室裡的?常客?。課後有同學主動跑來找我，說：?老師，你今天的表揚太令我感動了，從來還沒有人這樣真誠的鼓勵過我，以後我的作業一定認真做。?當然，以後怕作業的現象越來越少了。

　　俗話說：?嚴是愛，鬆是害?。這個案例中，教師對學生?錯誤?的寬容，反取得一個良好的效果，這說明什麼呢?當學生犯一小錯誤時，教師不必毫無情面的指出，應尊重其人格，不斷激勵，使其利用自身的力量來克服，讓其樹立?我能行?的自信。課堂上，教師一個關注的眼神，一個信任的動作，都會具有神奇的力量，一個充滿愛心的笑容遠比任何豐富的學識更有助於感染學生，它會使學生產生一種積極向上的動力，達到師生和諧的境地。因此，課堂教學中，我們師生間不妨多一些寬容，多一份鼓勵。