父親的菜園教學隨筆
課文父親的菜園寫出了父親勤儉持家的作風。那怎麼教學呢?下面是小編精心為你整理，一起來看看。
篇1
上週五上了一節<父親的菜園>,感覺很多地方都不是我所想的,尤其是朗讀這一塊我最不滿意.
1、預測到的困難：
這篇課文所描述的內容離我們江南一帶的孩子生活十分遙遠，學生對於“貧瘠的土地”，“可怖的岩石”，“大塊大塊猙獰的岩石”等詞語缺乏一定的感性認識。對於父親開墾菜園的相關內容“開荒——填土——育肥”也不是很理解。這樣一來，學生學習的主動性與積極性在一定程度上受到影響，學生對文章內容容易一知半解，似懂非懂，無法達到最優化的教學目標。
2、教學時的一些成功做法：
***1*** 運用現代教育媒體，促進學生文字理解。
現代教育媒體的運用可以充分提供學生直觀、感性的認識，拉近時間與空間的距離，激發學生的學習慾望。在本課教學時教師製作有效的課件，向學生出示“貧瘠的土地”，“可怖的岩石”，“大塊大塊猙獰的岩石”和“箢箕、鐵杴豌豆萵筍”的圖片，讓學生一下子理解這些平時生活中沒有任何接觸的事物，圖文結合進行新詞教學的方法從學生心智發展的特點出發，讓學生學得興趣昂然，對於突破難點詞語的教學十分有效。
3、教學時不理想的地方
***1*** 運用小組學習的方法不夠到位
小組合作學習是新課程積極倡導的一種學習方式，教師精心組織小組學習，能讓每一個孩子都積極參加到學習活動中來。在這篇課文的教學時，教師對小組學習進行了精心的安排。小組學習有學習任務，學習步驟，小組學習的成果能一一得到檢測。經過認真的小組自主學習活動，促進學生對於文字的內容加深了了解，更重要的是學生充分參與，體會學習的過程，幫助學生掌握自主學習語文的一定方法.但是學生小組學習由於不夠充分,因此學習彙報的時候就不夠精彩,也不夠到位.如讓學生用簡短的話說父親開墾荒地的過程，學生說得不大完整，也不夠流暢。
***2*** 以讀促思，邊思邊讀。讀思結合不緊密
課堂上我們呼喚琅琅書聲，然而有效的教學要求讀思結合，讀出問題來，在讀中解決問題。本堂課教學時，教師讓學生初讀課文，讀中質疑：“父親身上到底有什麼神奇的力量，在這一塊荒地上嵌上一塊碧綠的翡翠?”再讀課文，讀中解疑，學生通過自讀，交流體會父親開闢菜園的過程，感悟父親勤勞和執著的精神。選讀經典，感悟精神。學生有感情地朗讀課文最後一節，配以優美的畫面，對於文字內涵的體悟水到渠成。但是，在父親填土的部分，我是想讓學生抓句子，再抓字詞感悟父親的執著，一遍遍的讀中讓父親的形象豐滿，可是我自己在這一塊做得不夠到位，顯得比較蒼白。讀的指導很不夠，層次不夠清楚。
課堂永遠是一門遺憾的藝術，希望下次能夠在上課前準備得更充分，最好進行試教。這一次由於太匆忙，所以沒有試教，帶來很多的不滿意。
篇2
《父親的菜園》是一篇略讀課文，重點在學生自讀自悟。但講完這篇課文後，我深刻感受到新課改的課堂藝術並沒有我們想象的那麼簡單，它是你對新課改理念的綜合體現，具體從以下幾點進行反思。
1.創設情境。這節課一開始，我先讓學生談談自己的父親，拉近了課文內容與學生的距離，逐步走入課文，這樣便於體會人物精神風貌，從而理解課文內容。這樣可以激發學生濃厚的學習興趣，充分調動學生的積極性，使他們興趣盎然地進入課堂。
2.以讀代講。讀書的過程是學生對文字充分對話的過程，同時也是我們實施有效指導的過程，以讀代講在尊重學生對課文個體化理解的基礎上加深對文中人物的理解，從而挖掘它的人文思想，並能指導學生的行動。提高了讀書活動的實效性，教育他們學會敬重父母。
3.自讀感悟。課堂上我讓學生邊讀邊做批註，為學生提供創新的空間。同樣的文字，每個人的理解各不相同，讓他們做批註，不但能使學生對課文內容有個性化的理解，而且充分張揚學生的個性，培養了學生良好的讀書習慣。
4.及時評價。教師的一句話可能會改變學生的一生，所以對學生的評價應及時有效。多元化的評價也會博得學生的致高興趣。所以，我覺得自身的應變能力及簡潔明快的課堂語言很重要，在這方面我做得還不夠。
一節成功的課，不在於面面俱到，也不在於熱熱鬧鬧，哪怕只有一點，只要它閃光，我們的收穫就很大，在以後的教學中，我會揚長避短，不求最好，只求更好!
篇3
今天，我上了公開課，課題是《父親的菜園》。讓我感到特別榮幸的是教研室的袁主任也走進了我的課堂，課後並作了指導性的評價，讓我獲益匪淺
《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事。故事中的父親敢於同困難作鬥爭，勇於用雙手創造美好的生活。他帶給子女的，不僅是一個菜園，更重要的是他教會了子女面對生活的積極態度。
課文按事情發展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然決定開一塊新菜地。課文重點敘述了開荒、填土和育肥的過程 ，生動細緻地描寫了父親的言行，字裡行間流露出對父親的敬佩和感激之情。因此，讓學生畫一畫課文中描寫父親言行的句子，並通過指導學生朗讀這些語句，來理解“父親的菜園”來之不易，進而感悟父親堅毅、執著的品質和對土地的熱愛，這是本節課的學習重點和難點。基於體現略讀課文對培養閱讀興趣、提高自學能力、養成閱讀習慣的教學要求，在教學中，我採用“自主、探究”等學習方式，以學生為主體，以讀為本，讓學生在讀中感悟父親的品質，積累語言，培養語感，達到提高語文素養的目的。
教學過程中，學生初讀感知課文以後，我出示練習，讓學生填一填，概括課文的主要內容。在教學“品讀句子，感受品質”這個環節時，讓學生通過讀文字，找出描寫父親言行的句子，並在旁邊寫上自己的感受，自己的體會。交流時，學生暢所欲言，聯絡了自己的生活實際——“每天天還沒亮，我們還在呼呼大睡呢!”“這位父親真勤勞、真堅強!”“我太感動了!”“開闢這一塊菜地真不容易!”最後總結課文，昇華主題 。學生懂得了：在父親的菜園裡收穫了勤勞、自信、堅強;課文中父親的精神很值得學習;今後的學習，也應當要勤勞、認真……
雖然教學思路清晰，教學環節銜接自然緊湊，凸顯學生主體地位，學生的聽、說、讀、寫能力得到訓練、提升。但在教學過程中，我也發現自己身上許多不足，發現了自己課堂上的盲點。如在概括課文主要內容時，沒有抓住事情的起因、經過、結果等要素，給予學生學法指導 。在引導學生時，沒有找到很好的切入點。同時，沒有捕捉住學生精彩發言進而展開有效生成。雖然我的預設實現了，實現教學的第一步，但沒有抓住學生這個資源，進行生成教學，而這才是教師智慧的體現，教學的制高點。 這將成為以後我的努力方向。
更重要的收穫是大家的評課，特別是袁主任的評價提高了我對語文課的認識，改變了許多習以為常的習慣用語，明確語文教學的方向。
一、時時刻刻注重學生語文素養的培養。
二、教學設計要規範，表達要準確。
三、關注學生的發展。
四、感性和理性融合。
這一節課讓我看到了許多不足，也找到了努力的方向，真是“上了一節課，勝讀一年書”。
課文教學隨筆