什麼是教育規律有哪些影響

　　教育規律是不以人的意志為轉移的客觀事物***教育內部諸因素之間、教育與其他事物之間***內在的必然的本質性聯絡，那麼你對教育規律瞭解多少呢?以下是由小編整理關於什麼是教育規律的內容，希望大家喜歡!

　　教育規律的定義

　　教育事業發展的規模和速度，從根本上說，要受社會生產力發展的制約，一個國家的生產力發展水平是與它的教育發展程度成正比的，這就是規律。又如，教育為人類社會所共有，而在不同的歷史階段上或不同的社會裡有不同的性質，這主要是由社會制度決定的，即受經濟政治制度決定的，這也是規律。再如兒童的年齡特徵是進行教育和教學的依據，而教育又能促進兒童的身心發展，這也是教育規律，如此等等。唯物主義認為，這些規律是教育本身固有的，是不以人的意志為轉移的。唯物主義承認教育活動的客觀實在性，也就承認教育規律客觀存在的實在性。

　　教育規律的影響

　　另一方面教育規律也可以稱之為“教育”學生的固有方法，正如一切道理皆有規律可循一樣，現行中國的高考制度，也越來越遭受人們的質疑，正如廣州教育局將局長在教育論壇上語出驚人“我們培養出的學生和工廠出來的乒乓球一樣，每個都一模一樣”教育既是有規律有是無規律可循，孔子曰：“因材施教。”古人向我們闡釋一個教育規律在教育學生方面是毫無規律可循的，如果想現行各學校裡面所有的教師間固有規律一樣教育學生，中國教育便永無成功之日。

　　教育的因素

　　從教育的定義可以看出，教育者在教育活動中起著主導作用，規劃、管理教育活動的方向和目標、傳遞資訊的內容和方式。教育者願意施教有多重因素，其一出於人的利己性。人是社會性的動物，每個人都希望得到他人有效的支援和幫助，要是可以支援和幫助自己的人的能力不足，那麼獲益也將有限。如果通過教育提高了可以幫助自己的人的能力，其獲益既可擴大。其二出於人的利他性，希望他人通過接受教育而生活得更好。其三出於人的競爭性，競爭性有兩個方面，一方面通過教育使己方的競爭力加強，另一方面藉助教育活動，削弱對方的競爭力。其四出於人的操控欲，人生來就有希望生存環境合乎自己需要的意願，並試圖加以改變。教育者通過教育活動使他人的狀態和作為合乎自己的要求。教育者往往宣稱自己的教育是正當的，但事實證明並不完全如此，例如殖民主義當局對殖民地人民的奴化教育。

　　在教育活動中，教育者向教育物件傳遞資訊，可以通過話語、表情、姿態、行為;文字、圖象、音訊、視訊;書籍、報刊、電影、電視、電話、電腦、網路等各種直接或間接方式及媒介，甚至通過他人進行。而這個他人不一定是教育者，因為教育者是著眼於他人的素質、能力而傳遞資訊的。

　　教育的主體

　　人的新奇感、好奇心既驅使人探索客觀世界，又造就了人的求知慾和模仿力，使人接受教育成為可能。在教育活動中有兩個主體，教育者和教育物件，而教育活動的成效取決於教育物件對教育內容的覺悟。受教育者有主動求教和被動受教兩種基本狀況。當教育內容與受教育者求知一致時容易取得理想的效果;當教育內容與受教育者求知不一致時不易取得理想的效果;當教育內容與受教育者的要求逆反時，往往產生事倍功半的效果甚至負面的效果。如果教育物件拒絕教育者所傳遞的資訊，教育就可能失敗。

　　教育的內容

　　教育活動中傳遞的資訊即教育內容主要包含兩個方面，一方面是人類文明的精神成果，以影響教育物件的精神世界。由於人類文明是逐步發展的，其中必定包含不完善的、有缺陷的、甚至錯誤的資訊，因此有的教育不能帶來積極的效應，還有可能帶來消極的效果。但隨著人類文明的逐步發展，以往的不足會被克服，但又可能有新的誤區產生。如宇宙“地球中心論”曾經長期作為教育的內容，隨後被“太陽中心論”取代，而現“太陽中心論”也已被放棄。另一方面是教育者藉助其在教育活動中的主導地位，有時是強勢地位，向教育物件發出的啟發、引導資訊以及獎懲資訊，以影響教育物件的心理狀態。

教育規律的影響