想要孩子數學學得好你要這樣做
許多的爸爸媽媽都非常煩惱，在教孩子數學的時候孩子總是很排斥。其實，如果父母掌握了方法，正確引導孩子，孩子會很快愛上數學，並能將數學學得很好。下面是小編分享的讓孩子把數學學好的方法，一起來看看吧。
讓孩子把數學學好的方法
1.積極向上的態度
不要因為你自己不擅長數學，就影響孩子對數學世界的接觸。事實上，孩子會知道數學有助於他發展解決問題的能力。對他而言，學習數學是一種樂趣。
2.每天使用數學
讓孩子明白在日常生活中，數學技巧是多麼重要，數學使用是多麼頻繁。比如，邀請孩子一起算賬、為新傢俱測量房間尺寸等。告訴孩子醫生、藥劑師、建築師和宇航員在工作中時如何使用數學的。這些都會讓孩子知道數學在日常生活中很有用。
3.擴大數學的概念
數學不單單是幾個數字，它們更是：
***1***辨認形狀：在這幅畫裡面，你能夠看到多少個小星星?
***2***發現規律：這幅圖畫先出現一個紅色的圓圈，再接著出現了一個黃色的五角星，然後是藍色的方塊，你猜猜，接下來是什麼?
***3***做比較：這兩個杯子，哪個比較大?
越早讓孩子接觸到數字，孩子就越容易弄懂幾何學和複雜的數字概念。
4.多去問問題
帶孩子去超市、傢俱店或在家時，大聲說出你正在計算的數字。比方說，在帶孩子吃東西的時候，你可以問問“一共有5塊餅乾，你剛剛已經吃掉了兩塊，現在還有幾塊?”鼓勵孩子獨立算出答案，讓孩子說一下計算過程。
另外，在孩子計算的時候，如果答案是正確的，也可以給孩子一些獎勵。
5.讓孩子使用計算器
孩子很喜歡新鮮的事物，可以給孩子一個計算器，讓孩子使用計算機來進行加法和減法，這對孩子來說是一件非常新鮮的事情。
以上就是讓孩子愛上學習數學的一些方法。爸爸媽媽千萬不可急躁，孩子的成長不是一蹴而就的。
幼兒數學學習方法
一.數感與計數***即數數***
培養數感並不僅僅是會數數。數感指的是能很輕鬆地用數字思想和工作，並理解數的各種用途和數字間的關係，它涉及到數數、數字的加減等小學數學方面。計數有助於孩子理解數學的各個方面，應從嬰幼兒期就開始注意培養。
父母的做法：
讓孩子數一切可以數的東西!數實物能幫助孩子通過親身體驗更好地理解數字。因此，你和孩子間做數學遊戲的最佳選擇就是讓孩子去數生活中的實物。如數街上的電線杆或路燈，不僅練習了數數，還培養孩子的節奏感以及感受時間和空間的關係。為了使孩子學會正確、有效地計數，可以這樣：1、告訴孩子待數的物件共有多少個;2、大人在講出某一數字時，同時用手指著相應的實物物件;3、利用手指當;4、有意識地幫孩子連續數數，不要跳過某個數;重複多數幾遍;簡單的幾個數倒著數，增強孩子對數的固定順序的理解。
鼓勵孩子挑選出顏色、形狀或大小相同的東西，即找相似性;或找不同處，如挑出最大的盒子，讓孩子理解數字是用來描述量及關係的。
找生活環境中的數字，如門牌號、樓號、汽車牌號、信箱號，等等，並與孩子一塊討論數字的用途，例如比賽中的計分，可以用數字給東西命名，根據數字找到房子或街道的地址，也可以給食品標出價格等等;還可以玩“牌照”遊戲;大聲朗讀各類牌照上的數字;找一個上面有“2”的牌照或找上面有寶寶年齡的牌照，這樣來訓練孩子對數字的識別力。
對1到10間的數字進行適當的思考。可以給孩子提供線索，如大一點的，小一點的，然後讓他們猜數。除了有趣之外，還有助於在孩子的大腦中形成一種“數字序列”來理解不同的數及數間的關係。
和孩子一起聽天氣預報，或讀出家中溫度計的溫度值，也可比較室內和室外的溫度。同時還可以問孩子這樣的天氣應穿什麼樣的衣服等，這樣讓孩子理解溫度的概念及其高低。二.度量
時間用小時、分鐘和秒來度量，長度、高度及重量等各有相應的度量單位。通過度量方面的練習，孩子能明白事物的具體尺寸並學會如何用度量單位表示。
父母的做法：
米、毫米等是度量用的單位，可鼓勵孩子創造自己的度量單位，如“寶寶現在是5個盒子高了”。
日常的家務中處處有度量：做飯，購物***尤其食品***，縫衣服，園藝等。父母做家務時，可向孩子解釋你正在做什麼，或請他做幫手。
較小的孩子不明白時間的概念，不妨這樣試試：
1、先讓孩子理解有些事情花費的時間要比其他的長。如比較兩件事情，看看哪一個需要更長的時間，可從簡單的問題開始訓練，例如：“誰單腳站立的時間長?”
2、設定時間期限。“你再玩5分鐘，然後我們就要去趕公共汽車了。”早上起床也是練習的好時機，用表或數數，先設定一段時間，看孩子在設定時間內能否把衣服穿好。一開始孩子並不明白分鐘等時間量度是什麼意思，逐漸地，小傢伙就會理解時間的持續。
3、把時間單位同計數聯絡起來。父母可用手錶來計時，按秒計的走動說：“l秒，2秒，3秒”，這種計數的方法，有助於孩子感知時間的流逝。
4、孩子的時間感訓練，應從與他們日常生活中一些固定的事件相聯絡開始，如“午飯後”“晚飯後”“睡覺前”。只有孩子長大些後，他們才能理解像昨天、今天和明天之類更抽象的概念。
三.幾何與空間感
幾何描述了人們生活的世界，並把其分類。指導孩子通過觀察周圍的世界知道形狀、大小、方向等。
父母的做法：
通過讓孩子識別不同的形狀、立體圖形幫助孩子理解幾何的概念。可以讓他們描述不同的形狀，用手指在空中比劃出來或在紙上畫出來。一兩歲的小傢伙能知道不同形狀的名字，街上的交通標誌就是學習的好道具。如高速公路標記為長方形，停車標誌是八邊形等。可以這樣問孩子：“這個標記和剛才那條街上你看到的一樣嗎?”同孩子討論標記有幾條邊或幾個角。大點的孩子能對他所看到的做更多的描述，但對幼兒，大人要多和孩子講，如“這個標記是黃色的，它的形狀象三角形。”多讓孩子在空中比劃出形狀。
孩子學幾何的最佳途徑就是手工製作。只要孩子能拿住的積木、盒子等都是很好的道具，把孩子常吃的三明治、餅等切成各種形狀，再讓他們重新組合或排列，這些都十分有利於孩子對幾何的理解。
幾何與空間感可培養孩子的方向感及認路的能力。讓孩子在盒中爬進爬出，在各種傢俱中出、進、繞行、上、下等等，都是在體驗空間感。早上孩子穿好衣服後，讓他們盡情舒展自己的身體，在房間中跳、爬，即便是小貪睡鬼也會覺得伸展肌肉有意思，這些活動能讓他體會到自己在空間中的感覺。四.分數
分數代表整體中的部分。年齡較小的幼兒看著大人把東西切成三份，他會認為東西比切前的多。這一現象很典型，做父母的不要為此擔心，這僅是孩子與思維方式不同而已。
父母的做法：
大家共同參與的活動有助於孩子對分數的理解，如分食品、做家務等。把餅切開或幾個人分吃一塊巧克力都是幫助孩子學習分數的很好的辦法。
小學生學習數學的方法
一、指導學生閱讀數學課本，啟迪學法
數學課本是學生獲得系統數學知識的主要來源。指導學生閱讀數學課本，首先應該教給學生閱讀的方法。在教學實踐中，我首先指導學生預習，要求學生養成邊讀、邊劃、邊思考，手腦並用的好習慣。每次教學新內容，我都向學生指出要學習內容的要點，並要求學生根據要點，新授例題下面的提問和提示，帶著問題去預習。在指導學生課內自學時，我重點指導學生讀懂課本，分析算理的文字說明，讓學生深入思考知識的內在聯絡，啟發學生找出其它的解題思路。
數學知識有著嚴密的邏輯性和系統性，在指導學生閱讀數學課本時，我啟發學生用聯絡的觀點，轉化的觀點去自學。如在新授教學簡單的百分數應用題時，我先出示下面兩道分數應用題：***1***、一桶油重30千克，倒出3/5，倒出幾千克?***2***、一桶油倒出3/5，正好倒出18千克，這桶油重幾千克?我先讓學生討論並解答這兩題，然後再出示例3：一桶油重30千克，倒出60%，倒出幾千克?例4：一桶油倒出60%，正好倒出18千克，這桶油重幾千克?因為例3和例4這兩題是在分數應用題的基礎上來的，新舊知識的聯絡點就是把百分數***60%***轉化成分數***3/5***，因此，在指導自學過程中，我緊緊抓住了這種聯絡，讓學生將這兩題同原來的兩題進行比較，從而因勢利導，使學生運用已有的知識和技能，順利地解決了新的問題，也使學生學得輕鬆，既啟迪了學法，也培養了學生的自學能力。
二、引導學生參與教學過程，滲透學法
為了擺正教與學的關係，真實地體現學生主體，教師的主導作用，是為了達到“教是為了不教”的目的。因此，在教學中，我注意增強學生的參與意識，讓他們在參與中主動探索，學會學習。在課堂教學中，我採用跟學生共同商討的教學形式，師生平等相處，引導學生去思考、解決問題，真正使學生在成為學習的主從。而教師的主導作用，我則表現在善於控制教學的雙邊活動，最大限度地激發學生學習和思維的主動性、積極性和獨創性，在學生充分參與教學的過程中，將教法轉化為學法，使學法教法配合默契，以取得較高的教學質量。
如教學“圓的面積”時，為了使學生形成正確的空間觀念，我從學生的知識特點出發，組織學生積極參與操作實踐，探求規律，推出出圓面積的計算公式。教學時，我先用教具演示，將一個圓8等分，拼成一個近似的平行四邊形。然後組織學生參與操作，把一個圓16等分，拼成一個近似的平行四邊形，再引導學生觀察得出：兩個拼成的平行四邊形，後者更近似於平行四邊形。接著引導學生想象，把一個圓32等分、62等分……當把圓無限等分時，就轉化成了一個長方形。最後讓學生將剛才16等分的兩個半圓收攏，並將其中一個半圓及半徑分別塗上紅色，再展開拼插。這樣學生很快發現了拼成的近似長方形的長等於原來圓周長的一半，長方形的寬等於原來圓的半徑，從而就很快推匯出圓的面積公式為：S=∏R2 這樣讓學生主動參與教學過程，學生學習熱情高，並能創設“想學、樂學、會學”的課堂情景。
三、鼓勵學生敢於質疑問難，掌握學法
古人云：學起于思、思源於疑。在教學中，學生思維的源頭，就是在教師的鼓勵與引導下，對教學設計的題材提出問題，展開思維，併力求抓住知識之間的內在聯絡，解決實際問題。在教學中，我注意引導學生敢於質疑問難，善於提出有思考價值的問題，並引導他們展開討論，在解疑的過程中掌握思維方法。例如：教學了“圓柱的體積”後，我出示了這樣一題：“一個圓柱體側面積是30平方釐米，底面半徑5釐米，求它的體積是多少立方厘米?”
對於這題，學生的一般解法是先求出圓柱體的高，再進而求出圓柱體的體積：圓柱體的高為：30÷***2×3.14×5***= 150/157 ***釐米***，圓柱體的體積為： 3.14×5×5× 150/157 =75***立方厘米***。這樣做顯然較為麻煩。我啟發能否用簡捷的方法解答這題。學生用質疑的目光瞄向了我，我啟發學生用圓柱體的教具自己動手演示。學生就用拼接的方法，把一個圓柱體轉化成長方體，然後我再讓學生將這個長方體變換位置，把拼成的長方體橫放下來，並將有圓柱側面的一半作為底面，這樣再啟發學生，這個長方體的高就是原來圓柱體的什麼?學生很快就能回答，這個長方體的高就是原來圓柱體的底面半徑，這時我再啟發學生能否想到更巧妙的方法求出這個長方體即原來圓柱體的體積?這時學生馬上想到這個長方體體積為：V=S側÷2×r=30÷2×5=75***立方厘米***。這樣培養了學生的質疑能力，能使學生在探索中掌握學習方法，培養學習能力，最終實現“學生”到“會堂”的轉化。