大學生生命教育初探論文

　　大學生生命教育是當前學校、社會、家庭共同關注的問題。面對高校生命教育的缺失現象，高校應儘早採取相關措施。下面是小編給大家推薦的，希望大家喜歡!

　　篇一

　　《大學生生命教育初探》

　　【摘 要】大學生生命教育是當前學校、社會、家庭共同關注的問題。面對高校生命教育的缺失現象，應採取如下措施：加強對生命教育重要性的認識;專門開設生命教育課程為主，在其他課程中滲透為輔。壯大師資隊伍;建立學校、家庭和社會“三位一體”的生命教育網路;挖掘隱性資源，發揮其陶冶作用;開展生命教育實踐活動。

　　【關鍵詞】大學生 生命教育 對策

　　近幾年來大學生自殘、自殺、傷害他人等各種事件不斷從校園裡爆出，見之於報端，呈現在世人眼前。為此，加強當代大學生的生命教育迫在眉睫，作為培養高素質人才搖籃的高校更應該擔負起關懷學生生命的重任。真正做到以學生生命作為教育的出發點，所有教育的最終落實和人性塑造也都應該回歸到生命這一根本上。

　　1. 生命教育的內涵

　　生命教育起源於法國生物學家Elie Metchnikoff於1903 年提倡的“Thanatology”***死亡學***的概念。美國學者傑・唐納・華特士於1968 年首次提出生命教育***1ife education***這一思想，並在加利福尼亞創辦“阿南達村”以及阿南達學校，首次在學校裡倡導和推行了生命教育的思想。而將“生命教育”這一概念明確化的，則是1979 年在澳大利亞成立的“生命教育中心”***1ife educationeenter，LEC***。

　　20 世紀末，我國臺灣教育界也將死亡教育和生死教育引入、整合，稱為生命教育。“生命教育”一詞在我國大陸出現於20 世紀90 年代中期，當時主要是將環境教育、安全教育等視為一種“生命教育”。葉瀾教授最先開始關注“生命”及其與教育的內在關係。近年來，越來越多的學者提倡要關注和重視生命教育，但是，嚴格意義上的生命教育的研究在我國只是剛剛起步。生命教育要想更好地開展，必須先要把握生命教育的內涵，但由於我國的生命教育無論是理論研究還是實踐探索都還處於起步階段，因而人們對“生命教育”這一概念的認識尚未達成一致，不同的研究者則提出了不同的看法。筆者認為，生命教育的概念可以作如下界定：生命教育不僅包括珍惜自己與他人的生命，避免個體做出危害自己、他人和社會的行為，同時也包括培養個體正面積極、樂觀進取的生命價值觀，並且能與他人、社會建立良好的互動關係，尊重自己的生命，關愛他人的生命，活出人生的精彩。

　　2. 當前大學生生命教育存在的問題及分析

　　***1***對生命教育認識不夠。從目前的教育現狀來看，應試教育仍占主導地位，評價學生的主要標準往往是專業知識和專業技能的成績，學校、家庭、社會都比較重視學生的考試成績，而忽視了學生的心理健康教育。學生對於學業、就業、戀愛等方面出現的問題，不能採取積極有效的處理方式，面對挫折和困難容易怨天尤人，不能很好地進行自我心理調適，甚至出現漠視自身生命，輕視他人生命的情況。大學生中存在的生命意識淡薄、漠視生命以及對生命缺乏應有的尊重等現象，與生命教育的缺失有很大關係。因此，生命教育應引起社會、學校、家庭高度的重視。

　　***2***缺乏專門的生命教育課程和師資薄弱。由於諸多因素的影響，大多數高校尚缺乏專門對學生進行生命教育的機構、教師，其他任課教師又沒有經過專門的培訓，缺乏生命教育的意識和有關工作經驗而被“逼上梁山”從事這方面的工作。這種做法對緩解大學生的生命困境起到了很大的作用，然而，由於這些教師生命教育知識不繫統，此舉不能有效的解決大學生長期存在的生命價值觀缺失和扭曲的問題。

　　***3***學校、社會、家庭之間缺乏溝通。生命教育是一項需要學校、社會、家庭共同參與的系統工程，任何一方力量的缺失都會影響生命教育的效果。

　　3. 加強生命教育的對策

　　***1***加強對生命教育重要性的認識。首先，應轉變思想認識。只有思想觀念轉變了，生命教育工作才能上升到一定高度。學校在提高學生專業知識和專業技能的同時尊重和關愛學生，強化學生生命意識。其次，教師、家庭、社會也應足夠重視。教師應對學生進行系統的、理性的指導;家長應利用各種日常生活實踐潛移默化中對學生進行生命教育;學生在社會中對生命教育的知識進行整合。

　　再次，推進生命教育的理論研究。應從當代大學生身心特點出發，加強生命教育的研究力度。並對研究成果加以推廣，使每一位教師都能瞭解生命教育的理論和方法，確保生命教育能收到良好的效果。

　　***2***專門開設生命教育課程為主，在其他課程中滲透為輔。專門開設生命教育課程，能讓每一位大學生都加入進來，而不是通過選修這種方式，因為選修畢竟有人數限制。

　　***3***壯大師資隊伍。實力雄厚的師資隊伍，是大學生生命教育的堅強後盾。紀潔芳教授說：“當前中國生命教育的首要問題是中高階師資的培訓”，為此，要解決這一問題，國家要給與制度上的扶持和保障，並投入一定的資金對相關教師進行培訓，進一步提高生命教育工作者的專業化水平和理論水平。

　　***4***建立學校、家庭和社會“三位一體”的生命教育網路。對大學生進行生命教育僅僅靠學校的力量遠遠不夠，應充分發揮家庭在生命教育中的作用。應在家庭教育中滲透生命教育的內容，使學生從小懂得珍愛生命，形成健康的人格。家長不僅要做珍愛生命的表率，而且要有意識引導孩子瞭解、認識生命，樹立正確的生命觀，進而學會尊重生命、珍惜生命。

　　社會則能讓學生把在學校和家庭中學到的有關生命教育的知識進行整合。因此社會在大學生生命教育中所起的作用不容忽視。

　　建立學校、社會、家庭“三位一體”的教育網路，充分發揮三方面的合力作用，使生命教育更具科學性、系統性、針對性、有效性。

　　***5***挖掘隱性資源，發揮其陶冶作用。所謂隱性資源主要“是指這樣的一些教育實踐和結果，它們在學校政策、課程計劃上並沒有明確的規定，然而又是學校經驗中常規有效的一部分”。高校除了設立專門的生命教育課程外，還應該挖掘相應的隱性資源，其中校園文化就是最好的隱性教育資源。高校應該遵循大學生身心成長規律，把生命教育納入校園文化建設的範疇，用內涵豐富的古詩句和富有指導性的文明警句等來創設學校生命教育的環境。使生命教育成為學校文化的重要組成部分。充分利用圖書館資源，引導學生讀有關生命教育的優秀圖書，使他們親近那些永不屈服的靈魂，感受到生命的無限魅力，學會堅強，學會發現生活的真諦，從而保持旺盛的生命意識和積極的人生態度。

　　***6***開展生命教育實踐活動。生命教育很大程度上是一種體驗活動，故生命教育離不開實踐。通過實踐活動，可以讓學生實現知、情、意、行的統一。應開展多種形式的生命教育，使學生在實踐中更好地理解生命的意義，從而實現珍惜生命、尊重生命的教育目的。

　　總之，大學的教育是對人的教育，是對有鮮活生命力的人的教育，通過生命教育使學生萌生對生命的渴望，感受生命的美好， 進而去創造和體驗有價值的人生。

　　參考文獻

　　[1] 徐 穎，劉憲亮，孫 勇，焦玉偉，孫麗麗. 加強大學生生命教育的對策探析.衛生軟科學，2011.7

　　[2] 韓文根 ，馬慧媛 關於大學生生命教育的思考.教育探索，2013.3

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