教師職稱論文
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篇一
推進高校教師專業發展 提高教師教育教學能力
摘 要：加強和加快以教師教育教學能力提升為核心的高校教師專業發展，是高校迫切需要開展的工作。針對目前我國高校普遍存在的教師教育教學能力與提高人才培養質量的現實需求不相適應的一系列問題，有必要借鑑發達國家教師發展的先進經驗;建立專門的教師專業發展機構，為教師的教育教學能力發展提供培訓和諮詢服務;建立激勵教師提升教育教學能力的機制;完善基層教學組織，健全老中青教師“傳幫帶”機制;並依託“本科教學工程”，全方位地採取措施，全面提高高校教師的教育教學能力。
關鍵詞：高校教師;專業素養;教育教學能力
提高高等教育質量，已經成為當今時代高等教育的最強音。它不僅是高等學校生存發展的基礎，也是提高高等教育國際競爭力，實現由高等教育大國向高等教育強國轉變的歷史選擇和必然要求。為此，教育部出臺了《關於全面提高高等教育質量的若干意見》，針對當前影響和制約質量提高的突出問題和薄弱環節，提出了全面提高高等教育質量的30條具體措施。《若干意見》頒佈後，各級各類高校立即掀起了貫徹落實高潮，圍繞提高質量這一主題，結合各自的辦學定位、辦學歷史、區位優勢和資源條件等，紛紛制定實施意見和辦法，有力地推動了高校以提高質量為核心的發展方式的轉變。努力建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，的確是提高高等教育質量最重要的基礎工作和根本保障。有鑑於此，根據教師隊伍的現實狀況，我們認為加強和加快以教育教學能力為核心的高校教師專業發展，是高校目前迫切需要開展的工作。本文結合我們近年來的工作思考和實踐，從教師專業發展的視角，力圖對提升高校教師的教育教學能力作一粗淺的探討。
一、教師的教育教學能力是高校教師專業發展的首要問題
1. 高校教師專業素養的基本內涵
專業素養是專門職業對從業人員的整體要求，作為專業人員的高校教師，為了完成自己的教育教學任務，必須具備基本的專業素養。這種專業素養主要是指建立在專業理念與師德基礎上的專業知識和專業能力。而專業知識和專業能力往往是相輔相成、協調發展的。
***1***專業知識。是教師為了履行教育教學職責所必須具備的知識。從高校教師的職業活動看，大致可分為：第一，學科知識。這是指教師應該掌握的特定專業和學科知識。有四個要求：一是對本學科的知識掌握有一定的深度和廣度;二是既知曉本學科的歷史又掌握該學科的新進展;三是具有與本學科相關的知識;四是能夠把本學科的知識轉化成自己的學術造詣，並能清楚地表達出來。教師的學科知識是取得良好教學效果的基本保證。第二，教育知識。是指教師所具有的教育學和心理學知識。旨在使教師掌握教育教學的基本規律。“學者未必是良師”，高校教師只有不斷學習高等教育學、高等教育心理學等教育知識，才能樹立與時俱進的教育理念，才能深刻把握和理解教育工作的本質、責任、特點。因此，這是教育教學能力所要求的不可或缺的知識。第三，學科教學知識。指的是教師所應該掌握的如何把學科和學生聯絡起來的知識，以及如何把自己所掌握的學科知識傳授給學生的知識。在此強調了依據學生的認知特點，教師進行課程資源的開發與採取何種教學策略和方法必須具備的相關知識。第四，通識知識。指的是高校教師應具有廣博的人文社會科學知識、相關的科技知識和藝術素養，在此突出的是教師的人文素養和綜合素質。
***2***專業能力。高校教師的專業能力主要包括：教育教學能力、科學研究與創新能力和自我發展能力。其中教育教學能力是高校教師從事教學工作的首要能力，是專業能力的核心。為此我們試從教學過程、教學內容、教學手段等三個維度，著重對教師的教育教學能力做一闡釋。
從教學過程看，教育教學能力可分解為三種能力：一是教學監控能力，是教師為達到預期教學目標，在教學全過程中將教學活動本身作為意識的物件，不斷對其進行主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。這是教育教學諸能力中最高階的能力;二是教學認知能力，是教師對教學目標、教學任務、學生特點、教學方法與策略以及教學情境的分析判斷能力。主要表現為掌握教學大綱的能力、處理教材的能力、教學設計能力、對學生學習準備和個性特點的瞭解、判斷能力。在教育教學能力結構中，教學認知能力是基礎能力;三是教學操作能力，是指教師在實現教學目標過程中解決教學問題的能力。
從教學內容看，教育教學能力又分為呈現教材能力，如恰當編排呈現內容、次序，選擇合適的呈現方式等;課堂組織管理能力，如學生學習動機的激發、教學活動形式的組織等;教學評價能力，如及時獲得反饋資訊的能力、編制評價工具的能力。
從教學手段看，教師的教育教學能力還包括言語表達能力，如語言表達的準確性、條件性和連貫性;非言語表達能力，如語言感染力、表情、手勢等;選擇和運用教學媒體的能力，如運用教具的恰當性等。需要指出的是，應用現代教育技術的能力也已成為教師教育教學能力的重要組成部分。主要包括運用計算機輔助教學的能力、運用多媒體技術輔助教學的能力以及開展網路課程教學的能力。
2. 我國高校教師教育教學能力發展存在的問題
眾所周知，高校教師專業化已經成為當今世界性的潮流，與此同時，教師的專業發展也正成為國際高等教育改革和發展的趨勢，從而備受許多國家的關注。然而，由於我國教師的專業化和專業發展起步較晚，尤其是高校教師的專業化發展水平遠遠落後於西方發達國家。教師的整體素質與上述高校教師專業素養的內涵要求相比較，還有較大的差距，特別是教師的教育教學能力與高等教育改革與發展的形勢不相適應，難以滿足提高人才培養質量的現實需求。據調查，近29%的教師特別是青年教師缺乏對新環境的適應能力，面對不同的教學人群、不同的環境條件，教學方式方法卻不能隨之改變;58%的教師教學科研意識淡漠，忽視了關乎人才培養質量的教學藝術和方法的研究;56%的教師缺乏新教育資訊的交流渠道，跟不上教育教學的迅速發展;43%的教師對課堂教學諸環節的調控能力低下;66%的教師缺乏對課堂教學新思想、新理念的瞭解與認識，不善於應用新的教育教學方法;而21%的教師不具備教育學、心理學的知識。我們在多年推進教學研究和改革實踐中，也切實體會到上述現象在教師隊伍中的客觀存在。由此看來，高校教師的教育教學能力現狀，確實是一個令人擔憂的普遍問題。 3. 提高高校教師的教育教學能力是教師專業發展的首要任務
從以上分析不難看出，教師的教育教學能力是影響高等教育質量的重要資源性要素，而教育教學能力的提升恰恰是目前高校教師培養和培訓工作的一個十分薄弱的環節，已經成為制約質量提高以及學校持續健康發展的瓶頸。只關注“教什麼”而不重視“如何教”，難以實現高素質人才的培養目標，提高質量也將成為一句空話。因此，以教育教學能力發展為核心的高校教師專業發展，是我們當前面臨的一個重要課題和迫切需要開展的工作，務必要引起教育行政部門和高校的高度重視。除鼓勵和引導教師專業自主發展外，還必須積極採取有效措施，全面推進高校教師的專業發展和教育教學能力的提升。
二、提高高校教師教育教學能力的對策建議
1. 借鑑和吸取發達國家教師發展的先進經驗
發達國家和地區開展高校教師專業發展的研究和實踐已有數十年的歷史。如美、英、德以及我國臺灣地區在高校教師發展模式、制度、組織建設、機構建設與執行、資源開發、經費支援等方面都積累了豐富的經驗。如美國75%的大學根據教師發展的實際需求，普遍建立了教師發展中心。在實踐中，通過廣泛的服務專案來幫助教師更好地完成他們的教學任務;通過設計一系列活動，提高學生的學習水平，同時幫助教師提高教學能力。英國為應對高等教育面臨的挑戰，採取多種措施提高高等教育質量。諸如政府建立教學品質提升基金，資助高校實施教學提升策略，資助大學設立的“教學卓越中心”和教學優秀個人等;頒佈高等教育教學專業標準框架***UKPSF***;成立全國範圍的學與教協會***ILT，Institute for Learning and Teaching***等。這些措施極大地鼓勵了高校教師的教學投入，促進了教師教學能力的發展。我國臺灣地區應對高等教育規模急劇擴張，教學質量受到社會各界質疑和“重科研，輕教學”等挑戰時，採取了“獎勵大學教學卓越計劃”，開展了高等教育評價、教師教學評價以及成立專門的教師教學發展機構等措施。這些成功經驗可為我國高校開展教師發展工作，推動教師教育教學能力提升提供了有益的啟示和參考。
2. 建立專門的教師發展機構
長期以來，我國高校傳統的師資培訓主要是以提高學術水平和學科專業能力為目標，而且主要是攻讀學位和作訪問學者，進修形式單一。罕見有針對教師教育教學能力提高的培訓與進修。近年來，政府和一些高校也開展了入職青年教師的崗前培訓和針對現代教育技術手段應用等的在職教師培訓工作，但對提高教師尤其是青年教師的教育教學能力作用不大。因此，我們必須重視教師的持續性的職後培訓工作。借鑑國外的經驗，按照《若干意見》的要求，在高校內部普遍建立起專司教師發展的工作機構。如教師發展中心、教師專業發展學校等常設機構。為此，各高校應集中管理職能，整合培訓資源，對以提升教師教育教學能力為核心的教師專業發展作出統一規劃，整體推進工作，搭起組織化、系統化的教師專業發展重要平臺。通過定期、不定期的各種形式、各種內容的培訓活動和日常諮詢服務，使處於不同專業發展階段的教師特別是青年教師的教育教學能力得到持續提高。
3. 建立激勵教師提升教育教學能力的機制
為扭轉高校教師自主專業發展意識淡漠，自我教育教學能力發展願望不是很強的局面，充分調動廣大教師的主觀能動性和積極性，引導教師以更多的精力投入教學研究和改革工作，從而不斷提高自身的教育教學能力，還必須發揮政策導向作用，建立考核激勵機制。一是要改變以學術發展為主導的評價和以數量***工作量***為主導的教學評價，既要有科研業績評價，更要有教學業績評價，既要反映教師的工作量與付出，更要突出教師的教學能力、教學投入與育人效果;二是要將參與教學研究與教學改革情況納入教師工作考核之中，激勵教師積極進行教學方法改革和教學模式創新。這種考核也要體現分類要求的原則， 即針對不同職稱***處於不同專業發展階段***的教師提出不同的要求，特別對於處於專業成長期的青年教師，要明確要求，嚴格考核，引導他們制定教育教學能力發展目標，不斷改善教學效果;三是規範獎勵制度，設立與科研業績獎勵並行的教學工作獎項，獎勵那些在教學中取得顯著成績的教師，特別要重獎那些在教學方法改革與教學模式創新中做出突出貢獻的教師。通過科學的評價，嚴格的考核，有效的激勵，全面促使廣大教師提升教育教學能力。
4. 完善基層教學組織，健全老中青教師“傳幫帶”機制
教師雖按學院或系劃分，但其最基層的教學組織應該是按課程或三級學科設定的教研室。教研室是組織教師開展教學工作和學術研究，有效實施教學研究與改革的一線陣地，是真正的“教師之家”。可見 教研室的工作水平會直接影響到教師教育教學能力的提高和人才培養質量。可是長期以來，多數高校忽視了教研室建設，有的組織不健全，有的功能弱化，形同虛設。對此，要引起高校管理者的高度重視，儘快採取措施，加強教研室建設。通過政策支援、完善組織、明確職能、規範管理、嚴格考評等，強化教研室主任的責任意識，組織教師積極開展各項教研活動，充分發揮教研室在深化課程教學改革、提高教學質量中的重要作用，使教研室切實成為教師專業成長的樂園。與此同時，為了加大青年教師的培養力度，充分發揮學術造詣高、教學經驗豐富的老教師的作用，還要建立導師制度和助教制度。這項工作首先應做好導師的遴選，明確其職責和待遇。其次要對培養物件提出接受指導的任務和目標要求。再次還要嚴格指導情況與培養效果的考核，確保“傳幫帶”的實效性。
5. 依託“本科教學工程”，發揮引領示範作用
在實施“十二五”本科教學工程中，國家、省***區、市***和高校的三級建設專案都應和全面促進教師教育教學能力的提高有機結合起來。如精品課程建設及評審，應更加註重教學模式、教學方法改革創新成果與推廣;優秀教學團隊的評審，應更加關注其整體的教育教學水平與青年教師的專業成長情況;教學名師的遴選，應更加突出其教育教學造詣與指導青年教師的業績。工程的有關專案不但要嚴格評審，還要加強評後管理，鞏固成績，不斷提高水平，特別要加大宣傳與交流力度，有效發揮其對促進教師教育教學能力提升，促進教學質量提高的引領、示範、輻射作用。
參考文獻：
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[本文是2011年山西省普通高等學校教學改革研究專案***專案編號：J2011070***的研究成果之一]
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