關於幼兒告狀行為隨筆

　　關於幼兒告狀行為，作為老師如何看待呢?下面是小編精心為你整理，希望你喜歡。

　　篇一

　　到了中班孩子們會隨著自己年齡的增長，在口語表達上也有所增長，所以，近段時間裡，我們班上有很多小朋友都特別喜歡告狀，並且被告的幾乎都是一個人而他也是特別喜歡告狀，於是，班級裡這樣的聲音到處都是;“老師，他碰我”，“哎，他總是喜歡打架、講話或招惹別人”，“老師，你看……”。班級的孩子形成了兩派，他一個人一派，其他人一派，並且規定了誰也不許和他玩，可是，他總喜歡去招惹別人，弄的人家都說再也不理他了。

　　作為一名幼兒教師，我知道，幼兒的告狀行為是有原因的，教師應該先弄清楚原因。例如，幼兒告狀很多是為了引起老師的注意，告狀是一個過程，並注意結果。但我們班的這種現象不斷在現，到底是什麼原因?我思考了很久，並通過觀察瞭解到：小朋友都不喜歡他，就是因為他總去惹別人，告別人狀，小朋友告狀是希望老師能懲罰他，制止他的行為，總的說大家對他都很厭惡，不喜歡他，因此瞭解到這一點後，我開始關注他的一舉一動，慎重對待他們的告狀現象。

　　篇二

　　在匆忙的這個星期中，印象最深的就是每天在我的身邊總能聽到的“老師，他推我!”“老師，他拖椅子!”“老師，他坐在地上!”等等罪狀。我疑惑，這群天真的小腦袋裡都在想些什麼?對幼兒愛告狀的行為我試了很多辦法。我嘗試了說教法，我教育幼兒：只要是你自己能解決的事情就自己解決，不用跟老師說了。但是效果卻是徵得了幼兒的同意，卻沒看到幼兒的行為有所變化。我也嘗試過針對法，針對每一個幼兒告過的狀進行一次集體的彙總，和大家一起討論該如何解決，但是結果卻讓我很無奈。幼兒是知道了解決的辦法，但是他們卻以這種辦法為判斷標準，一旦有人沒有這麼做就立刻來跟老師告狀。

　　對他們的這種告狀行為，我仔細觀察並分析。從中我發現，我班幼兒對攻擊性行為的告狀比較多。在由攻擊性行為引發的告狀中，有一些是由於幼兒受認知水平的侷限，分不清同伴是故意還是無意而引發的，這是由於幼兒的自我中心性決定幼兒認識事物時，多數都傾向於自己的立場、觀點，而不太能從客觀的角度或者他人的角度進行分辨。為此，教師應在解決幼兒行為問題的同時引導幼兒學會交往，要有目的地引導幼兒學會運用禮貌用語來獲得同伴的允許和幫助。

　　幼兒的告狀行為多是由道德感激發出來的，他們不管你行為的動機是什麼，他們看到的只是行為的結果。在弄清同伴行為動機的基礎上，有目的的引導幼兒的道德判斷、道德評價能力向高一級水平發展——將動機與結果相結合。教師可以組織一些集體活動，引導幼兒討論什麼樣的行為是合理的，什麼樣的行為是不正確的，引導幼兒逐漸學會由關注同伴行為的客觀結果，到關注同伴行為的主觀動機，從而促進幼兒道德判斷能力的發展。

　　我在思考幼兒的告狀行為到底應不應該杜絕?這也是幼兒道德判斷水平的一種表現方式啊!我可不可以就通過這種另類的交流方式去了解幼兒、解讀幼兒、教育幼兒呢?

　　篇三

　　在幼兒園裡，幼兒告狀是一種常見的現象。如“老師，他打我了、他推我了。”“老師，他看別人的書。”“老師，她口袋裡有東西。”……聽了孩子的告訴，我一般都當“消防員’,哪裡“著火”了就衝到哪裡“救火”，結果是每天告狀的越來越多，我覺得繁瑣無比，有些時候由於處理方式簡單、粗暴，留下了“後遺症”，反而讓人覺得問題越解決越多了。後來通過分析反思，查閱相關資料。我認識到：幼兒告狀有不同的動機和情況，如果針對不同型別的告狀，引導幼兒自己學會化解矛盾，解決問題，不僅可以在集體中建立良好的人際關係，形成良好的班級氛圍，而且對於幼兒各方面能力的發展也會起到積極的作用。於是，我在不同的活動形式進行了一些教育嘗試。

　　讓幼兒在告狀中學會分析。比如“老師，俊濤在桌子上畫畫。”“老師，文怡插隊還推我。”“老師，佳豪把書撕下來折飛機”。對於以上明顯違反班級常規的行為，我在發現以後立即制止。如果對於此類告狀不予理睬，幼兒就會認為老師的敷衍，是對此類行為的預設，會將不良效應擴大化。在接下來的課餘時間中，我組織幼兒進行討論：他們這樣做對嗎?為什麼不對?結果會怎樣?如果你看到了他這樣做應該怎麼辦?通過討論，引導幼兒逐漸學會關注同伴行為的後果，做出自己的是非判斷，從而促進幼兒道德判斷力發展。

　　讓幼兒在告狀中學會自己處理分歧。如“老師，我先拿到了這個玩具，浩然和我搶。”“老師，哲浩坐我的椅子。”“老師，洲浩把我的積木推倒了”。在班集體中，總有幼兒爭搶過程中的告狀，被侵犯的同伴會來告狀，帶著一種求助心理。對於此類告狀，我在全體幼兒面前，通過情景表演再現衝突過程，讓幼兒說一說該怎麼辦?這樣不僅能激發幼兒解決問題的無限創意：如遊戲“石頭、剪子、布”誰贏了，誰先玩玩具，或拿只玩具轉一轉，哪一邊轉到誰，誰就先玩。還鼓勵告狀者大膽地與他人協商、溝通，提高他們獨立處事的能力。如，“你告訴洲浩，你把我的積塑推倒了，你要幫我重新搭起來。”同時對那些喜歡侵犯別人的孩子，也要給予批評引導：你為什麼推人家的積塑，這樣做對不對?你現在應該怎樣做?”讓雙方都能從衝突中學習正確的交往行為與解決問題的技巧。

　　讓幼兒在告狀中學會寬容。如“老師，美琪，踩到我的腳了”“老師，慧婷看我的書”。此類行為幼兒在很多時候會犯一些“無心之過”，而這些過錯在被侵犯的同伴覺得是不可饒恕的。對此，我在集體活動中，組織孩子進行討論：當小朋友把你撞倒或把你的東西碰壞了，你該不該向老師告狀?在活動後，幼兒明白了：我們要寬容別人的過失，犯了錯誤的小朋友也要及時向同伴道歉。同時，結合一些互相寬容友愛的故事滲透教育幼兒。

　　通過一段時間的主題活動、遊戲活動、集體討論活動等教育，不僅告狀現象明顯極少了，幼兒的互助友愛的能力也有所提高。