高中化學科技論文
高中化學新課程的內容多，難度大，課堂時間緊。下面小編給大家分享一些，大家快來跟小編一起欣賞吧。
篇一
試析高中化學教學
摘要：本文從明確教學思路、優化教學手段等方面探討了如何提高高中化學教學的實效性，以期能為促進高中化學教學的進步貢獻綿薄之力。
關鍵詞：高中化學教學 創新 途徑
一、做好規劃，明確教學思路。
對高中化學教學而言，明確的教學思路，是決定教學成敗的關鍵。而對學生而言，只有在教師明確、嚴謹的教學思路下，才能獲得更多的知識，才能理順自身的知識體系。否則，教師教學思路不明確，甚至混亂，就會導致學生思維混亂，一節課下來，摸不著頭腦，這是教師教學的大忌。因此，做好規劃，明確教學思路，看似很平常，沒有什麼特殊的，但是卻對教學的效果起著決定性的作用，教師必須要重視，並認真執行。
通過這樣的教學思路規劃，能夠保證學生明確學習目標，也能夠保證教學內容與教學方式不會發生衝突，這樣也就會大大的提高教師的教學水平，提高學生的認知和探索能力。
二、適當調整課堂結構
高中化學新課程的內容多，難度大，課堂時間緊。為了適應這一變化，教師要對課堂結構進行適當調整。
1.教師及時檢查作業。教師在課堂上要監督檢查學生的預習學案及完成情況，以提高學生的自學能力。
2.教師要根據知識的梯度講解要點知識。對於難點、重點則要求學生先分組討論然後教師根據學生的討論結果加以闡述解釋，這樣可以節省大量的時間，又能使學生更
加深刻地理解教學內容。
3.要注重知識的落實。對於重要的知識點必須配以相應的習題訓練和同步測試，讓學生在反覆練習中予以落實，予以加強。
三、在課堂教學中體現化學與日常生活的聯絡
化學學科與人類的生產生活及科技的發展有著密切的聯絡，對社會發展、科技進步以及人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。學生在日常生活中也會遇到與化學相關的問題。教師在教學中要注重聯絡生活實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學和其他科學知識解決問題。只有這樣才能鞏固課內知識，同時也能及時拓展課外知識，使課內外知識有機地結合起來，使學生所學知識更豐富，實用性更強。例如：在講述“萃取”這一操作時，教師以投影的方式，列舉很多生活中應用“萃取”的例子，學生樂於接受，也易於接受。再如：在“氮和磷”的教學中，以“我們每時每刻都在氮氣的包圍之中”的現實場景引入氮氣的物理性質，說明氮氣的化學性質不活潑，進而引出氮氣的分子結構和化學性質。也可以講述在打雷閃電時氮分子與氧分子分裂為原子，原子重新組合成一氧化氮分子的場景，介紹了後續幾個反應後，得出諺語——“雷雨發莊稼”的結論。在講到一氧化氮的毒性時，補充一氧化氮作為信使分子在生命過程中的重要功能，讓學生帶著驚訝的情緒對一氧化氮產生新的認識。
通過緊密結合教材基礎知識、重點知識，以及應用性知識的補充、討論與交流，一方面可以使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關係，分析有關現象，培養學生“聯絡生活、社會中的化學問題”的意識;另一方面可以提供給學生未來發展所需要的化學基礎知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析、解決簡單問題的能力。
四、加強化學實驗的教學，提高實踐能力
實踐是掌握真知的有效途徑。通過觀察與實驗，理解並掌握化學知識與規律。目前，在化學實驗教學中普遍存在的問題是重視簡單的操作而忽略由此帶來的知識構成。教材中的演示實驗和學生實驗，都是預先設計好的，一步一步來，老師很少引導學生思考和探索，這樣就導致部分學生在實驗中不假思索，只是照搬原樣，起不到促進思考的目的，起不到實驗教
學應有的作用。因此，老師在實驗過程中，需要啟發學生思考，在達到實驗目的的基礎上適當允許學生髮揮主觀性，採用不同器材、不同實驗步驟進行操作實驗。同時要在進行每一步之後給學生留有充足的時間去思考其中所蘊含的科學知識和原理，並在後面的實驗現象綜述、原因分析和結論書寫中進行必要的自我完成。教師還可給學生安排一些家庭實驗，如學習原電池知識後，佈置一個課外作業：利用生活的某些物品自制簡易原電池，引導學生把課堂上學到的知識轉變成實際的應用。這樣就可以使學生分析問題、觀察問題、表達問題等方面的能力得到訓練和有效提高。
五、重視合作學習
在傳統的化學教學中，往往是以教師講授為主，實驗時又大多以教師演示為主.因此，傳統的教學模式在很大程度上制約了學生的發展.而合作學習就是針對這一現象提出來的.合作學習能促進學生的學習方式徹底轉變，不僅可以激發學生的創新能力和創新思維，培養集體探究的能力和團隊精神，溝通、合作、交流的能力也會得到很大的提升.例如，在證明醋酸是弱酸的探究中，教師可以先按照座位將學生分組，讓各組學生在組內討論，進行假設猜想，並研究得出各組的結論和實驗方案，然後由各組的代表進行交流發言，此時教師可以引導學生對結論進行改正和補充，最後可讓學生提出探究中遇到的問題，由教師解答.在這種合作學習的氛圍中，學生會由被動學習轉為主動學習，學習的積極性提高，學習效就會得到極大的改善，對教師教學能力的提高也有顯著的效果.
六、充分利用現代教育技術手段優化課堂教學
傳統的教學方法是一塊兒黑板、一支粉筆和一本教科書，但是隨著社會的進步和人類的發展，這些已遠遠不能適應現在的教學。電腦普及以後，多媒體教學走入了課堂，聲音、影象、視訊走入了課堂，讓原本呆板、僵硬的課堂變得生動形象起來。有些危險係數高的化學實驗變得形象可感，為學生提供了更優越的教學環境，真正實現了生動教學，讓抽象的內容形象化，讓靜止的內容動態化，讓學生更直觀地準確而深刻地感知世界，從而形成完整的理性認識。
比如，當筆者講授“電子雲”概念時，很抽象，採用了很多種方式來讓學生明白，如用語言來描述，用掛圖來展現，都不能讓學生了解電子雲到底是什麼。而當筆者用多媒體技術採用多媒體模擬技術模擬“電子雲”時，學生直觀而真實地感覺到了電子雲，從而更深刻地理解了“電子雲”的概念。在講到有機化時，筆者覺得一些化學分子立體結構和反應過程很難用語言來講明白，但用多媒體來呈現就形象可感、輕而易舉。在做化學實驗時，有一些危險或危害性較大的實驗，以前我們只能承受這種侵害，但多媒體出現以後，我們就採用多媒體手段來演示其形成過程，大大降低了危險係數。在講解化學計算題時，有時利用多媒體來展示其解題過程，將傳統教學方法與現代多媒體技術相結合，可以更好地提高學生學習的興趣，提高教學質量。
篇二
高中化學創新實驗
摘要：創新性是一個實驗的核心，在高中化學教學中目前很少涉及到創新實驗。我們教材中所設計到的內容都是一些驗證性實驗，學校和教師為了節約時間和簡化實驗過程，為學生編排好一系列的實驗，這些實驗都是一些非常經典的實驗。驗證性實驗固然重要，因為它不僅可以鍛鍊學生的獨立思維能力，還可以很好的鍛鍊學生的動手能力。但是對於鍛鍊學生創新思維還得依賴於創新性實驗，這樣的實驗可以培養學生科學的邏輯思維和科學的研究方法。在高中適當給學生們創造一個自由的實驗室，在保障安全的前提下讓學生們自己獨立設計創新性實驗，這不僅可以提高學生們學習化學的積極性，同時還可以激發他們的科研探索精神。
關鍵詞：創新性;驗證性;探索精神
中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578***2013***11-0217-01
化學是一門非常有意思的學科，它不僅包含了豐富的實驗，而且很多實驗是和我們生活息息相關的。化學伴隨我們人類的發展，人類也離不開化學。我們常吃的鹽***NaCl***就是一種最簡單的鹽，我們的生活是離不開它的。我們過年放的煙花是非常漂亮的，它包含了多種顏色。在沒有學到焰色反應的時候，我們不知道這是為什麼。在接觸到這部分內容時，學生就瞭解了這是不同的金屬元素在燃燒時，顯示不同的顏色。這些化學實驗都引起了學生的興趣，在他們能夠熟練完成驗證性實驗，並瞭解其機理之後，適當給他們開放一些探索性的創新實驗，是非常有意義的。
1.驗證性實驗的意義
高中化學是高中科目中實驗最多的一門學科，一本簡單的教材中就包含了上百個常見的化學實驗。例如焰色反應、氣體的燃燒、金屬的氧化還原反應等，這些對於學生們認識化學有著重要的影響。例如，焰色反應就是一種辨別金屬成分的簡單方法。在沒有XRD***X射線衍射***儀器的前提下，我們粗略估計一個物體的化學元素組成就使用這種方法。在燃燒的金屬表現出不同的顏色，Na元素是黃色、K元素是紫色、Fe元素是綠色等。但是一般檢測K元素的時候，我們都用藍色的鈷玻璃，這是為什麼呢?因為Na和K是同一族元素，而且兩者都非常活潑，所以他們兩者是很難分離的。在我們經常見到的K中會多少摻雜一些Na，所以為了略去Na對K的影響，我們一般使用藍色的鈷玻璃。如果在大自然中，我們遇到了某種不認識的金屬，完全可以採用焰色反應來鑑別。當然其中有很多細節，例如要把金屬弄成粉末，儘量顆粒小，因為空氣中的氧氣較為稀薄，這樣可以和空氣中的氧氣充分燃燒。置換反應是高中化學的一個重點內容，在考試題目中幾乎從來沒有落下過。例如鐵置換銅元素。將洗淨的鐵絲放入到硫酸銅溶液中，過一段時間之後鐵絲表面變成了紅色，而且溶液的顏色也逐漸變淺。這就是一個置換實驗，例如銅置換銀，是一樣的道理。活潑的金屬可以置換相對不活潑的金屬元素。我們可以根據置換結果中表面的顏色來判斷溶液的成分。但是其中也是有很多細節需要注意的，例如置換出來的金屬層在空氣中放置幾分鐘之後就會變黑，這是為什麼呢?老師應該把這一問題留給學生，讓他們去課下思考。這對於提高學生對化學實驗的興趣有重要的幫助[1-3]。
2.創新實驗
當學生們對化學實驗操作和設計都非常熟練的時候，可以給他們機會讓他們自己設計一些自己想完成的實驗，這對於提高學生們學習化學的興趣有重要的意義。例如，在金屬置換反應之後，金屬層往往在空氣中會變黑。這個問題學生們提出了不同的意見，有的學生認為是被空氣中的氧氣氧化了;有的同學認為這是因為它的粗糙結構，造成了光的吸收;還有的同學認為這是因為吸收了空氣中的雜質造成的。對於這一問題，我們完全沒有必要給學生們解釋，可以讓他們自己來設計實驗，來驗證到底是怎麼回事。在保障學生安全的前提下，讓學生們自己拉出清單，把所需要的材料和裝置給老師看，老師在稽核之後，給出合理的建議，給他們創造實驗的機會。根據學生們提出的各種可能性，我們設計幾種實驗方案，對這些方案進行逐一的排除。例如有的學生說可能是表面被髒東西汙染了，那麼我們可以把置換反應在一個密閉的裝滿乾淨空氣的箱內進行，當置換反應完成之後，把金屬提拉出來，放到空氣環境中觀察顏色變化。如果顏色變了，證明這種說法是不成立的;如果是顏色不變，那就證明這種說法是成立的。而對於有的學生說的可能是氧化層造成的，我們可以設計兩個實驗。***1***反應在真空環境中進行，當置換反應完成後將金屬放入到真空氣氛中。根據顏色變化來判斷這種方法的正確性。***2***可以把已經變黑的表面放入到氫氣環境中，給予適當的熱量，如果顏色變回本色，就證明是發生了置換反應。氫氣將表面的氧化物還原成為了金屬元素，這也就證明了顏色變化是因為空氣中的氧氣把金屬表面氧化造成的。其實很多實驗都可以採取這樣的方法，讓學生們親手操作。這樣不僅有利於提高他們的探索精神，同時還可以很好的鍛鍊他們的動手和動腦能力[4-5]。
創新性實驗就是要學生們親自動手去操作，獨立動腦去設計，順利完成這樣的實驗就代表著學生們的科研思維已經到達了一定的境界。學生們學會了獨立思考，對於我們教育工作者來講是非常好的事情，這樣給學生傳授知識的時候就會變得輕鬆很多，而且效率卻可以非常高。
參考文獻：
[1]畢華林.高中新課標必修化學實驗教材比較研究[J].化學教育，2005，10.
[2]王磊，胡久華.高中生解決化學實驗問題的心理過程及其影響因素的第一步研究[J].心理髮展與教育，2001，03.
[3]範利平.人教版高中化學新教材化學實驗的特點及教學模式探討[J].化學教育，2003，07.
[4]竺麗英，趙雷洪.高中化學實驗情感態度與價值觀的調查分析[J].化學教學，2006，01.
[5]佘平平，熊輝，黃令.初高中銜接過程中化學實驗教學"方案"的特點--以新課程人教版"萃取"為例[J].化學教育，2008，06.