初中化學教育敘事文章3篇

　　　初中化學是眾多的初中課程中的一種,主要以基礎的化學知識和基本的實驗技能組成,在傳統的化學教學中,老師一般採取先講解課本基礎知識,然後示範實驗操作,再指導學生進行實驗,實驗後總結問題,填寫實驗報告。本文是小編為大家整理的初中化學教育敘事文章，僅供參考。

　　初中化學教育敘事文章一：

　　教師的教學活動應最大限度的調動學生的積極性、主動性、創造性。在課堂教學中，教師是教學過程的設計者。學生是主體，也是教師傳授知識的物件。

　　在進行期末總複習時有這樣的一節課：在研究實驗室氧氣製法的教學中，教材上是以加熱高錳酸鉀的方法來製取，由於學生已經知道了很多方法可以得到氧氣，所以少數學生主張用水電解來製取氧氣.為此課堂上進行了一場爭論。一些學生認為：電解水原料取之容易，且產物無汙染，同時還產生了一種無汙染的燃料，符合綠色化學的主體精神，而用高錳酸鉀製取氧氣，過程複雜，同時還有一定的危險性，二者比較當然是用水為佳。面對這種現實，如何不否定學生的想法，且還能激發的興趣、引導學生的思維是關鍵。於是我提出了:一堂45分鐘，我們要既要製取氧氣，還要研究其化學性質，時間來的及嗎?

　　課堂靜了下來，我靈機一動，接著開導，用水製取氧氣，方法是可行的，也是很理想的，更符合綠色化學的精神，問題的關鍵是能否在不需要消耗大量電能的情況下，也能製得氧氣呢?要注意我說的是實驗室製取方法。這樣既肯定了學生的思維，又教育了學生學會節儉的好習慣，同時又激發學生探究學習的興趣。

　　讓學生學會學習，藉助已有知識和網際網路等媒體，主動探究學習所需知識。同時再把對知識的考核評價生活化，從身邊的化學物質取材，構建生活化的考核題。就這樣師生共同探討的現狀下結束了本節課的教學，且效果也相當的不錯。由此我想，如果能把課堂也變成師生共同探討問題的主陣地，那也肯定是一種很好的教學。

　　初中化學教育敘事文章二：

　　xx年x月x日，我懷著一顆年輕人滾燙的心，走上教育工作崗位，成為一名普通的初中化學教師，至今已二十八個年頭了。二十八年來，依靠學校領導支援、老師的關心幫助和自身的不懈努力，我已從一個單憑熱情而工作的青年教師逐漸成長為學校的中堅力量。長期擔任畢業班課程、班主任工作和教研組長工作。由於多年來我的業務能力不斷提高，特別是近幾年連續創下比較突出的業績，因此受到領導和同志們的一致認可，獲得社會上的廣泛好評。20xx年——20xx年連續四年被評為我校的優秀班主任和優秀教師。20xx年——20xx年連續三年被評為綏稜縣化學學科帶頭人、骨幹教師和教學能手，20xx年被評為全縣教育系統優秀教師，20xx年又榮獲市級模範教師光榮稱號。

　　在教育教學過程中，我把熱愛學生當成我的天職，把建立良好的師生關係當成我教師人生的真正幸福。有了這種心境，師生之間就能處於一種和諧的狀態，許多事情便迎刃而解。我在每次接到新的班級時，第一節課上，首先對學生們表示祝賀，祝賀他們進入初三年級，進入人生的一個轉折點，祝賀他們又開始了一門新的科學知識的學習。這樣就使得師生的距離一下子拉近了很多。尊重學生，也就教會他們尊重老師。

　　20xx年，我又接手了兩個新班。為了很好的開展新教材中的“活動與探究”、“調查與研究”、“討論”等集體活動，我一開始就讓學生們自主結合，形成4-6人的學習小組，分設小組召集人***負責組內的活動安排與監督***、資訊員***負責整理組內資訊資料的收集與整理***、預習員***負責整理組內課前預習提綱的編輯和整理***、實驗員***負責組內探究活動的實驗設計方案的調整和確立***，使組內的每個人都有事可做、各負其責。在上課前各組把每個人的預習提綱整理好，並提出預習過程中產生的問題。這樣，我在上課的時候，對大家都很清楚的問題，就簡單帶過，重點解決他們提出的問題，大大提高了課堂的效率。另外，對有些問題，有的組不清楚，有的組卻理解的很好，可以通過小組間的討論來自行解決，從而實現優勢互補，智慧共享。基於這一經驗，我於20xx和20xx年先後成功的撰寫了《在化學教學中培養學生的問題意識》和《深化課程改革，轉變學生學習方式》兩篇論文，並分別在中國教育學會兒童教育心理學分會黑龍江中小學心裡健康教育專業委員會召開的第四屆、第五屆優秀科研成果評審會上榮獲二等獎。

　　有人擔心，老師不講的東西，學生不一定看到，不一定理解。覺得還是自己講過一遍放心。其實，這種擔心是多餘的，學生能夠主動去學習掌握的東西肯定比聽來的影響更深刻。另外，還可以通過多種檢測、訓練的方式來加深對學生掌握知識的情況瞭解。從他們交來的提綱和問題裡面可以看出，他們在預習中不僅僅是簡單的瀏覽一下課本，他們查找了很多和課本內容相關的資料，進一步補充了課本的內容。如：在進行教材第一單元中的課題3《走進化學實驗室》這部分內容時，學生們提出很多問題：為什麼用完酒精燈後要用燈帽蓋滅，不可用嘴去吹?酒精燈的火焰為什麼分三層?外焰為什麼顏色比其它兩層淺?為什麼不同的物質燃燒有不同的現象?在給酒精燈新增酒精時，如果超過酒精燈容積的2/3會出現什麼情況?如果用頂端不平或已燒焦的燈芯會出現什麼情況?從這些問題中，可以看出學生們對課本內容有了充分的認識。學生們的這種自主學習、合作探究的潛能，大大鼓舞了我，我對他們課上課下的表現都充滿信心。同時也一直激發著我開展教育教學研究的熱情。還記得，就在那個學年，我所撰寫的論文《新課標下中考複習運用探究式方法初探》在省專業委員會召開的第三屆***20xx年12月30日***評審會上被評為二等獎。這是我獲得地市級教育科研獎勵較早的一次，回來後我把我的成功和喜悅與我的學生們共享，互相激勵，一道進步。

　　我在教學中，經常要求學生們進行小論文的寫作訓練，對這樣的小論文，我一般不要求每人都寫，只要求每個小組寫一篇，但寫作人是在小組每人的小論文的基礎上，彙總每人的內容特點寫出來的。並經過小組討論、修改、認可後才能上交的。因為是要在課堂上宣讀、講評、打分，所以，各組之間競爭很激烈，小論文的寫作水平不斷提高。

　　有一次上“觀察和描述——對蠟燭及其燃燒的探究”的化學活動課，我要求學生用小論文的形式來完成活動的結果。因為是第一次接觸這些東西，大家不僅在學校認真觀察設計實驗，而且回家後自己尋找代用品重新設計實驗，小論文也寫的像模像樣。比如第六小組的小論文就寫得相當漂亮：

　　“人生是一支短暫的蠟燭，把所有的光芒全釋放出來照亮他人。蠟燭有這些性質：顏色有紅、白、綠等。火焰也有幾種顏色，如外焰是橘黃色，內焰是淺紅色，而焰心是深紅色。狀態通常是固態，有一種特殊的氣味，硬度是用手可以折斷，密度是0.9×103kg/m3 ，熔點是40°，沸點是130°。

　　在空氣中燃燒稍有黑煙放出，火焰上面罩一個乾燥的燒杯，燒杯壁有霧珠出現。用澄清石灰水潤溼的燒杯罩在火焰上面，石灰水變混濁。蠟燭剛熄滅的時候，蠟燭蒸氣冒出，形成白煙，可以點燃。

　　燭光是點燃希望之火的源泉。”

　　這種小組的合作可以使不同智力水平、知識結構、思維方式、認知風格及不同特長和優勢的成員在團體中相互啟發，相互幫助，取長補短，有利於學生創造性的完成任務，也可以解決一些個人難以解決的問題。

　　合作學習中，由於各個學習者***包括老師***都積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知過程，同時還是一個交往的過程。既發展了學生的個性，又增進了師生間的瞭解和友誼。在這一合作學習的過程中，我的教學思路不斷豐富，研究視野不斷拓寬，取得的成果一個接一個。20xx年3月在全縣中學全員教師參加的說客大賽活動中，我所呈現的《生活中常見的鹽》一課被評為化學學科一等獎;20xx年1月在全市新一輪中學教師崗位培訓說課大賽中，我所呈現的《二氧化碳的性質》一課被評為一等獎。

　　我班的 同學在自學“金屬的用途”一節時，想知道金屬的性質，他約了幾個好朋友一起去尋找答案。收集了銅絲、鐵釘、不鏽鋼、鋁、鎂條、鋅片、水銀等金屬，然後從金屬外表、顏色、狀態、密度、熔點、導電、導熱、磁性等方面探究金屬的性質。這種主動的探究，其學習目的、內容、方法、途徑等都是學生自己選擇和確定的。學生主動參與教學，為自己找到新的學習模式，能夠迎接學習中產生的新問題的挑戰，進而適應現在及未來社會的學習活動，適應學生自身全面發展和終生髮展的需要。

　　《禮記》上說：“教學相長”，對此我深有體會。在化學教學與科研活動中，我每每得益於我的學生那不時閃現的靈動的思維給我的啟發，才讓我屢有創穫。20xx年8月10日，在全市中小學優秀科研成果評比活動中，我的教學設計《質量守恆定律》被評為優秀教學設計，榮獲二等獎。20xx年7月20日獲全縣優秀教學設計一等獎的《化學肥料》一課的教學思路也同樣是在師生的相互啟發中誕生的。

　　中學化學是化學學習的啟蒙階段，培養學生學習化學的興趣尤為重要。培養學習化學的興趣是中學化學最重要的基礎工作，它比多教給學生一些有用的、具體的化學知識還要重要得多!在教學中，要始終把激發學生學習化學的興趣放在很突出的重要位置。培養學生終生學習的願望和能力，讓學生熱愛科學，樂於學習，學會學習。人類已經進入了學習型社會，自主學習是未來社會成員的生存需要和基本生存方式，終生學習能力成了現代社會國民生存能力的重要成分。

　　二十八年的教育教學工作中，我始終勇挑重擔，在教學第一線積累了豐富的教學經驗，且認真地學習思考他人的教學，勤於探索、總結。在對化學學科的認知規律、學生的學法和教師的教法等方面都有了比較全面地認識，有了具體、深刻的見解，撰寫了一些較有質量的教育教學科研論文，呈現了一些較有影響的優質課，在教科研工作中收穫了比較豐富的成果。其中，所撰寫的論文《新課標下如何提高中考複習效率》經教育部規劃課題《農村基礎教育功能拓展的對策研究》總課題組組織專家評審，被評為優秀教育研究論文二等獎***20xx.6.30***，同時提交的《論化學教師觀念的轉變》，經專家評審，被評為國家級優秀教育科學研究成果二等獎***20xx.6.30***。

　　二十八年的工作經驗，使我深深感到：要成為一名優秀的教育教學工作者，必須要有對學生髮自內心的真摯的愛。是這種愛，使我充滿自信、充滿激情地投入每一天繁瑣的教育教學工作中;是這種愛，使我面對一張張稚氣未脫的面孔，能夠保持足夠的耐心和誠懇;是這種愛，使我能勤奮刻苦地鑽研業務，逐漸形成自己特有的教學思路和風格;是這種愛，使我堅持廣泛地積累知識、經驗，力求科學而又藝術地教書育人。

　　回顧我的成長經歷，促進我個人發展的因素固然很多，但其中有一個因素不能忽略，那就是一個“愛”字——我愛我的學生，我愛我的崗位，我愛我的化學事業!今後我將一如既往，熱愛學生，樂崗敬業，將“愛”進行到底。
 

　　初中化學教育敘事文章三：

　　化學新課程讓學生從生活走進化學、接觸化學、學習化學，結合初中化學教學，創設化學生活化課堂不僅可以密切化學與生活的聯絡，豐富學生的生活經驗和社會體驗，而且可以激發學生的學習興趣，調動學習積極性，培養學生的社會責任感和科學探究能力，有效落實新課標。

　　一、捕捉生活現象，引入化學問題

　　因為許多化學反應和化學原理在生產和生活中都可以找到影子。因此，在設計教學內容時，教師要有意識地將教材知識與學生的生活實際聯絡起來，捕捉適宜的生活現象引入新知，進而可以提煉出其中的化學問題。

　　例如，新買的鋁鍋，燒過自來水後有黑色斑點;經常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛。這些奇妙的現象激起學生的好奇心後，就能促使他們去學習掌握鋁和氮氣的性質。由於有了跟學生的生活實際緊密聯絡的匯入，學生對於下面新知的學習就有了積極性，興趣自然產生。

　　二、創設生活情境，感受化學問題

　　化學是人類在長期的社會生產生活實踐中發展起來的，它與人類的生產生活和社會的發展相關。

　　現行化學新教材內容的設計儘量貼近了生活實際，甚至手中的一張紙，撥出的一口氣都成了學生自己的研究學習物件，這樣的學習易被接受。

　　直觀的、有趣的、具有挑戰性的問題情境，更容易啟用已有的生活經驗和化學知識，激發學生學習的積極性。

　　所以，在教學時，我們要注意從學生熟悉的生活情境，選擇學生身邊的、生動有趣的、有利於學生探索的問題、創設鮮明的問題情境作為素材，以激發學生的興趣和動機。

　　比如，家中的食鹽為什麼會變潮?在城市的街道上撒的物質為什麼會使雪融化?碰了醋的紫甘藍***紫白菜***怎麼變紅了?等等，通過大量具體的、真實的生活事件，引導學生感受體會了解化學問題。

　　三、參與生活實踐，認識化學問題

　　“實踐出真知”，實踐是學生學習的重要環節，是知識理解的延伸與昇華。

　　任何束縛學生手腳，只允許他們冥思苦想的教學方法是不科學的。只有讓學生充分進行生活實踐，才能使學生真正明白所學知識的價值。

　　例如，結合空氣、水、酸、鹼、鹽等內容的學習，組織學生對本地區的環境狀況***飲用水、空氣、土壤等***、空氣的汙染狀況、汙水處理廠的流程和原理、周邊農村施用化肥和農藥的具體情況等進行調查.

　　結合無錫“太湖藍藻事件”、“白色汙染”等，組織學生關注新聞並從網上查詢分析原因。

　　通過這些實驗和調查活動，運用化學原理積極展開思維，不僅使學生樹立綠色食品、綠色環保、綠色化學的意識;而且可逐步提高分析問題和解決問題的能力。學生去親自體驗，在實踐活動中學生就理解了知識，掌握了知識。

　　四、運用化學知識，解決生活問題

　　《化學課程標準》指出，使學生“正確認識科學、技術與社會的相互關係，能運用所學知識解釋生產、生活中的化學現象，解決與化學有關的一些實際問題，初步樹立社會可持續發展的思想。”

　　新教材努力從化學的視角去展示社會的可持續發展，培養學生對自然和社會的責任感，用科學、技術、社會相聯絡的觀點引導學生認識材料、能源、健康、環境與化學的關係，逐步培養學生形成綜合的科學觀和對有關的社會問題做出判斷決策的能力。

　　所以，化學教學不僅要從學生的生活中提出化學問題，還必須結合現實生活中的實際問題，讓學生運用化學知識和化學的思維方式去看待分析與解決，從而使學生體驗到化學的價值，進一步感受到化學與現實生活的緊密聯絡，提高學生的實踐能力