高考語文複習提綱

　　根據考試大綱提出的考試能力要求，有針對性地進行高考語文的複習更加有效果，下面小編整理的，希望對你有幫助。

　　

　　一、考試能力要求　 

　　高考語文要求測試識記、理解、分析綜合、表達應用和鑑賞評價五種能力，這五種能力表現為五 個層級。

　　A識記　 　 指識別和記憶，是語文能力最基本的層級。

　　【注意】　 識記是語文能力最基本的層級，聽、說、讀、寫哪種語文能力都以識記為基礎。識記 對考生的要求是能夠指明或寫出需要他們辨認或記住的語文知識。

　　本層級所考查的內容知識性較強，答題有時也需要考生進行必要的思考，但這種思維過程比較簡 單，主要的還是靠認識***再認***和回憶***再現***。

　　B理解　 　 指領會並能作簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層級 。

　　【注意】　 理解是在識記的基礎上，運用識記的知識對材料的原意進行領悟和解釋。對於材料， 要求考生能夠懂得其含義、領悟其意思並能進行資訊篩選和直接、簡單地解說。理解在高考語文閱讀能力 測試中分量較重，考查的內容主要是文言文閱讀和現代文閱讀中的字詞語句，例如文言文的實詞含義、虛 詞用法、詞類活用、與現代漢語不同的句式、文句理解、句意翻譯，現代文的詞語理解、句子理解、資訊 辨別篩選等等。

　　無論是閱讀還是寫作，都需要以理解為基礎;當考生解說自己的認識時，必然同時也反映著他們 的表達能力。但是作為對理解能力的評估，這個層級著重考查認識上是否正確，對錶達能力不作過多要求 。

　　C分析綜合　 　 指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎上進一步 提高了的能力層級。

　　【注意】　 分析綜合就要求能夠對閱讀材料和寫作材料進行分解剖析和歸納整理。分析是把整體 按相同的屬性分成若干部分，即剖析特徵***屬性***和關係;綜合是把分散的要點聚合成整體。分析和綜合是 兩個獨立的能力層次，但是這兩種能力在思維過程中又是密切配合的。

　　考查的內容主要是對文言文閱讀和現代文閱讀的整體的深層的認識，例如文言文的內容分析、要 點歸納、作者觀點分析概括、現代文的內容分析、關係分析、結構分析、寫作特點分析以及段落大意、內 容要點、中心思想和作者觀點的歸納等等，對錶達能力不作過多要求。

　　D表達應用　 　 指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合 為基礎，在表達方面發展了的能力層級。

　　【注意】　 表達應用是在識記、理解和分析綜合等基本能力的基礎上，運用多種語文知識的能力 。要求能夠規範地運用語言，寫出常用文體短文。在高考語文中表達應用能力層級專指表達和寫作能力。 表達和寫作在高考語文中是應用性很強的一種能力。

　　根據目前高考語文的考試內容和試卷結構，本層級所考查的內容集中在寫作能力和語言表達能力 上。其中寫作以審題能力、立意選材能力、想像能力、創造能力、篇章結構能力、語言運用能力、表達方 式運用能力、駕馭常用文體能力等為主;語言表達以使用標點符號、使用詞語***包括熟語***、辨析修改病句 、變換選用句式、句子的連貫和銜接、運用常見修辭方法等為主。

　　E鑑賞評價　 　 指對閱讀材料的鑑別、賞析和評說，是以識記、理解和分 析綜合為基礎，在閱讀方面發展了的能力層級。

　　【注意】　 鑑賞評價是中學語文閱讀能力中層次最高的一個層級，要求考生能夠對閱讀材料的內 容進行評說，對錶達技巧進行賞析，對作者觀點進行鑑別。當然這裡所說的評說、賞析和鑑別都是初級的 。

　　高考語文對鑑賞評價能力的要求通過具體試題來體現。本層級所考查的內容主要是在古詩文閱讀 和現代文閱讀中，例如詩詞曲賞析、作品***作者***思想觀點評析、表達技巧鑑賞評價等等。?

　　表達應用和鑑賞評價是平行層級，沒有高低之分。　 

　　對A、B、C、D、E五個能力層級均可有難易不同的考查。

　　【注意】　 各能力層級在邏輯排序方面雖然有高低之分，但並不能完全反映試題的難度。決定試 題難度的，還有解題的複雜程度和考生的知識背景這兩個作用更大的因素。例如常用字的問題應該在小學 解決，然而某個成語典故中的正確用字卻常常難倒許多考生。因此，識記層級可以有較難的試題，鑑賞評 價層級也可以有比較容易的試題，其他層級也是這樣。

　　二、考試內容　 

　　考試內容及相應的能力層級如下：

　　***一***語言知識和語言表達　 

　　能識記基本的語言知識，掌握一定的語言表達技能。

　　【注意】　 這一項考查要求，著眼於語言的運用，要求考生能夠運用所學的知識靈活地分析問題和解決問題，不考名詞術語。

　　1識記 A　 　 

　　***1***識記現代漢語普通話的字音

　　【注意】　 普通話是以北京語音為標準音，以北方話為基礎方言，以典範的現代白話文著作為語法規範的現代漢民族共同語。

　　推廣普通話是現代化發展的一項重要工作。普通話作為共同語需要有語音標準，因此，對現代漢語普通話的字音就有考核的必要。由於我國方言區的語音差異很大，所以，語音的考查只要求識記字音而不要求拼寫。

　　縱覽近年高考語文試題，建議考生注意以下幾個方面的複習：①統讀或改讀的字;②多音字;③形近音異的字;④同音字;⑤偏旁相同，部件相同而讀音不同的字。　 

　　***2***識記現代漢字的字形

　　【注意】　 要求正確識記現代漢字的字形。“現代漢字的字形”指目前所通行的漢字的規範形式。正確識記漢字的字形包括區分形近字、同音字、不寫錯別字等，是漢語運用的基本功。

　　這部分內容的考查正在逐步過渡到以國家語言工作委員會和國家教育委員會聯合公佈的《現代漢語常用字表》為主。

　　主要考核以下幾種型別的字：①同音易混淆字;②形近易混淆字;③意義相近的字;④近義詞等。

　　2?表達應用 D　 　 

　　***1***正確使用標點符號

　　【注意】　 正確使用標點符號是語言運用的一項基本功。高考對於標點符號的考查，一般帶有較高程度的綜合性和技巧性。　 

　　***2***正確使用詞語***包括熟語***

　　【注意】　 詞語***包括熟語***的使用離不開語境，常常需要結合上下文或一定的情境加以判斷，有時甚至需要反覆比較，才能作出最佳選擇。這裡面不僅有是否正確的問題，還有是否更好的問題，這就與修辭有著密切的聯絡。　 

　　***3***辨析並修改病句

　　病句型別：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅餘、結構混亂、表意不明、不合邏輯。

　　【注意】　 修改病句一定要堅持不損害句子原意，修改的五字訣是：增***成分殘缺的***、刪***多餘的***、換***用詞不妥當的***、簡***修改應簡要的***、調***不搭配、不照應的***。特別應注意，能調整語序就不增刪，能改一處決不改動兩處。 

　　***4***擴充套件語句，壓縮語段

　　***5***選用、仿用、變換句式

　　【注意】　 解答這種型別的題目，首先需要審清題意，嚴格按照要求和限制變換句式，其次要注意結合具體的語言環境，最後要弄清語言表達的內涵。　 ?

　　***6***語言表達簡明、連貫、得體

　　【注意】　 ①“簡明”的含義是“簡要”、“明晰”。使對方能夠明白無誤地理解，不會產生歧義。

　　②“連貫”，考查的是書面表達中句與句之間的組合與銜接問題，保持語言連貫，需要兼顧話題***有共同的話題***、句序***合理的句序***和語言的運用***語言的銜接與呼應***三個方面，還要注意語境、句式的協調一致。

　　③“得體”，即符合外部語境的各種要求。注意表達方式、交際目的、交際場合、交際物件、交際手段的差異，還要注意敬詞、謙詞的使用。　 

　　***7***正確運用常見的修辭方法

　　常見的修辭方法：比喻、比擬、借代、誇張、對偶、排比、設問、反問。　 　 

　　【注意】　 修辭方法的考查，重點在判斷修辭方法使用的優劣和運用修辭方法表達的能力。

　　***二***文學常識和名句名篇　 

　　能識記文學常識，默寫常見的名句名篇。

　　識記 A　

　　****1***識記中國重要作家的時代及代表作

　　****2***識記外國重要作家的國別及代表作

　　****3***識記文學體裁常識

　　***4***默寫常見的名句名篇

　　【注意】　 名句名篇是指中國古代優秀詩文作品及重要語句。主要包括：①中學階段語文教材課後練習中要求背誦的篇目、段落;②課本之外文質兼美、影響廣泛的格言、警句;③古典詩詞中膾炙人口、發人深省、生動優美的佳句;④成語、俗語、諺語。

　　***三***古代詩文閱讀　 

　　能閱讀淺易的古代詩文。

　　【注意】　 所謂“淺易”，從文章運用的詞彙來看，主要是文言文中的常用詞與次常用詞，非常用詞出現的機會較少;從文章出現的語法結構看，主要採用常見的文言句式，如判斷句、被動句、賓語前置、成分省略等句式以及一般性的詞類活用等等;從文章的體裁看，主要是敘事、寫景、抒情，一般說理等形式;從文章的整體風格來看，屬於典範的文言文作品;從文章內容涉及的範圍來看，同古代文化背景知識的聯絡較為鬆散，無須在閱讀之前先了解過於複雜的背景材料或逐個理解出現的許多歷史事件與歷史故事。

　　1?理解 B　 　 

　　***1***理解常見實詞在文中的含義

　　【注意】　 所謂“在文中的含義”，實際上就是指在具體語境中的含義。由於文言實詞絕大部分具有多義性，因而要確定某個實詞在特定的語境中究竟表示哪一個義項，這也就是一種能力。特別注意文言實詞的特殊用法及其與現代漢語的差異現象。具體講，就是要掌握通假字、一詞多義、古今異義、偏義複詞、同形異義等現象。所謂“常見實詞”，而從詞義上看，這裡所說的常見實詞應當是古今詞義既有聯絡又有區別的那一部分。凡中學教學中不止一次出現過的古今詞義既有聯絡又有區別的實詞應當算作考查內容的常見實詞;當然，也還應當包括一些中學生尚未直接接觸到的而傳世名篇中卻經常出現的實詞。

　　***2***理解常見文言虛詞在文中的用法

　　常見文言虛詞：而、何、乎、乃、其、且、若、所、為、焉、也、以、因、於、與、則、者、之。

　　【注意】　 文言虛詞的概念與現代漢語語法的概念不完全相同，文言虛詞中包括代詞、助動詞、副詞等類別，甚至有少量的數詞與不及物動詞，這些在現今屬於實詞範疇。“在文中的用法”一般是相對於在詞典中的用法而言的，為常見用法。　 

　　****3***理解與現代漢語不同的句式和用法

　　不同的句式和用法：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。

　　***4***理解並翻譯文中的句子

　　【注意】　 從高考的特點與考查的目的出發，古文的翻譯主要採用直譯為主的方式。所謂直譯，就是將原文中的字字句句落實到譯文之中，譯出原文用詞造句的特點，甚至在表達方式上也要求同原文保持一致。高考的特點固然要考查學生對古文閱讀材料在巨集觀上的掌握，但更多是要求考生能夠從微觀上了解並熟悉文言文字詞句式等語言知識。因此，歷年試題的設定主要採用直譯的方式，只有在難以直譯或直譯以後表達不了原文意蘊的時候，才酌情采用意譯作為輔助手段。　 

　　2?分析綜合 C　 　 

　　***1***篩選文中的資訊

　　【注意】　 篩選閱讀材料中的資訊，是建立在文意理解基礎上的考查方式，最

　　常見的是定向考查，即挑選若干文句分別編為四組，要求找出全都說明某個問題的一組。

　　***2***歸納內容要點，概括中心意思

　　【注意】　 歸納要點，概括中心，是文言文閱讀中的重點，這是考查考生在理解文意的基礎上進一步提高了的綜合能力，其難度顯然要比把握文意又高了一層。歸納概括是對所述事件或所說道理進行綜合的判斷或推理，要求答出某個論點的根據、某個事件發生的原因、某種發展導致的結果等等。　 

　　***3***分析概括作者在文中的觀點態度

　　【注意】　 此項要求考生能夠分析概括在敘述某一件事或說明某一道理時作者自己的看法，而不是單純分析所述事件或所說道理本身的具體內容。作者的觀點態度有時表現得直露而顯明，有時卻表現得含蓄而曲折，因而這類試題有一定的難度，要求較高，但考查得也較少。　 

　　3?鑑賞評價 E　 　 

　　***1***鑑賞文學作品的形象、語言和表達技巧

　　***2***評價文章的思想內容和作者的觀點態度

　　***四***現代文閱讀　 

　　能閱讀一般社會科學類、自然科學類文章文學作品。

　　【注意】　 “社會科學類”的文章，是指研究各種社會現象的文章，包括經濟學、教育學、歷史學、文化學、語言學、文藝學、美學等學科的文章。“自然科技類”的文章，是指研究自然科學及技術方面的文章。閱讀能力是一個多側面、多層次的複雜系統，主要是測試對文章是不是理解，會不會分析，對思想內容、表達技巧能不能評價、鑑賞。

　　1?理解 B　 　 

　　***1***理解文中重要詞語的含義

　　【注意】　 漢語中，一個詞有時會具有多種意義相關的詞義，但在具體的語言環境中只能有一種意義，因此要根據上下文來推斷多義詞在文中的特殊含義，做到詞不離句、段、篇，要考慮到各種制約的因素而靈活推斷其實際含義。　 

　　***2***理解文中重要句子的含意

　　【注意】　 所謂“重要句子”，是指它們是在文中起重要作用的關鍵性語句，如果不理解這些句子，就難以理解文章。近幾年高考試題中，“重要句子”通常有以下幾類：①結構比較複雜，對理解文章有影響的語句;②能幫助考生準確理解整個作品主題思想或脈絡層次的關鍵性語句，即人們常說的“文眼”;③內涵較為豐富的語句;④文中的中心句、總結句、過渡句等。　 

　　2?分析綜合 C　 　 

　　***1***篩選並整合文中的資訊

　　【注意】　 從文章中辨別、篩選並整合重要資訊，必須在閱讀時把注意力放到文章的重要內容上。如：①文章中的基本概念和新的知識;②對重要概念和知識的解釋和闡述;③最能表達作者寫作意圖，即文章主旨的語句等。　 

　　***2***分析文章結構，把握文章思路

　　***3***歸納內容要點，概括中心意思

　　【注意】　 內容要點的分析歸納，要求考生用自己的話來對語句、語段乃至整篇文章進行具體材料的總結與把握、篩選與提煉、加工與轉化，包括三個層次：①具體的內容能加以概括;②抽象的內容能加以闡明;③含蓄的內容能加以解說。分析歸納閱讀材料的中心思想，必須是在理解語句、把握文意的基礎上才能進行。

　　***4***分析概括作者在文中的觀點態度

　　【注意】　 觀點態度指的是作者在文中對客觀存在的人、事、物、現象、表現、作法等等所持有的主張和看法。在閱讀時我們應注意作者對所論說事物的觀點和態度，是讚頌還是批評，是完全支援還是有所保留。回答這類問題，一定要統觀全文，審慎地思考分 辨。　 

　　***5***根據文章內容進行推斷和想像

　　【注意】　 要求考生在充分理解並正確把握文章的前提下，根據閱讀材料的內容，進行合理的推斷和想像。　 

　　3?鑑賞評價 E　 　 

　　***1***鑑賞文學作品的形象、語言和表達技巧

　　【注意】　 文學作品的形象指的是文學作品中創造出來的生動具體的、激發人們思想感情的生活圖景，通常指文學作品中人物的精神面貌和性格特徵。文學作品的語言，是語言藝術塑造形象、表達主題的基本工具，它以人民群眾的口頭語言為基礎，經過作者的加工、提煉，具有準確、鮮明、生動、富於形象性與藝術感染力的特點。文學作品的表達技巧，是指作品運用了哪些原則、規律和方法來塑造形象和表現作品的內容。

　　***2***評價文章的思想內容和作者的觀點態度

　　【注意】　 考生複習時要注意它可能與初步鑑賞文學作品的形象、語言和表達技巧結合起來命題。　 

　　***五***寫作　 

　　能寫記敘文、議論文、說明文及常用應用文。

　　【注意】　 高考寫作不同於文學創作，它一般只要求會寫上述幾種文體，但是，考生在不違反題意的情況下，選擇寫散文、故事、小小說甚至詩歌等文學體裁，也是可以的。　 

　　作文考試的要求分為基礎和發展兩個等級。

　　【注意】　 考試大綱分別為“基礎等級”和“發展等級”兩個等級提出了標準。目的就是提倡打好寫作基礎，並鼓勵在這個基礎上發展寫作能力。　 

　　1?基礎等級 D　 　 

　　***1***符合題意?

　　【注意】　 高考作文與自由作文最大的區別就是有統一的命題，有命題就要求作文符合題意。一道作文試題往往可以分解為“標題”、“材料”和“注意”***或“要求”***三個構成部分。但“標題作文”可能同時有材料，“材料作文”也可能要求自擬題。作文要符合題意，就要對試題展現的各個組成部分作準確、全面地審讀和理解，不偏不漏不折不扣地按要求作文。哪一項審讀漏了，理解錯了都可能差之毫釐，謬以千里。　 

　　***2***符合文體要求

　　【注意】　 符合文體要求，是指符合試題規定的文體要求。如果題目指定文體，考生就不能隨意更改。若題目中沒有明確給出具體的文體要求，考生可以更大的發揮想像力，充分利用自己的特點和喜好，但要注意文章還必須有自己的文體，不能寫成四不像。

　　***3***感情真摯，思想健康

　　【注意】　 “感情真摯”是要求在作文中能夠自然地表達真情實感，使情感的流露能夠給人以真實感、真誠感，而不是附加感和裝飾感。但感情真摯不是一定寫真人真事。　 

　　***4***內容充實，中心明確

　　【注意】　 “內容”是指寫進文章裡的思想感情、人物事物和資料資料等等。“內容充實”就是要求記敘文中的記敘要素完整，人物事件具體實在;議論文中的議論要素明晰，論據充足;說明文中的說明屬性清楚，資料充分。　 

　　***5***語言通順，結構完整

　　***6***書寫規範，標點正確

　　2?發展等級 D　 　 

　　***1***深刻

　　透過現象深入本質，揭示問題產生的原因，觀點具有啟發作用。

　　【注意】　 “深刻”主要是指寫議論性文章時，見解深刻，說理透徹。但也不是指要用評價專家學者論文的深刻的標準來衡量高考作文。　 

　　***2***豐富

　　材料豐富，形象豐滿，意境深遠。

　　【注意】　 材料豐富是針對各種文體的所有文章的要求，形象豐滿、意境深遠

　　則主要是針對記敘性和抒情性的文章。材料豐富，平時的生活中就要多閱讀和勤觀察，寫作 的過程中要合理聯想和充分想像。形象豐滿、意境深遠，就應該注意多種表達方法和表現手 法的綜合運用。讓描寫具體逼真，敘事曲折有致，象徵貼切有意蘊。使寫作的物件和抒發的 情感具體化、形象化。　 

　　***3***有文采

　　詞語生動，句式靈活，善於運用修辭手法，文句有意蘊。

　　【注意】　 詞語生動就應該選擇那些具體的、形象的、新鮮的、內涵豐富的和能夠調動人的感官體驗的詞語。恰當地使用修辭手法，可以使語言更生動、準確、鮮明，增強語勢。靈活運用和搭配句式，可以使語言不生澀、呆板，讓文章生色。　 

　　***4***有創新

　　見解新穎，材料新鮮，構思新巧，推理想像有獨到之處，有個性特徵。

　　【注意】　 “新穎”是指在獨到、個性、深邃的基礎之上的，與眾不同又順理成章，合理透徹又自圓其說。材料新鮮，是指寫作素材應力避陳舊、俗氣，要與當前生活、社會、現實結合起來，多用給人以新鮮感、現實感、時代感的材料。構思新巧，是就結構而言的，指文章的謀篇佈局應當引人入勝，以巧取勝，不落俗套。推理想像有獨到之處，是就思維過程而言的。考生應該對材料進行正面、側面、反面等多角度的分析思考，選定一個恰當的角度切入，能夠變換角色，體會和領悟所要表達的思想的深刻與重要，能夠靈活運用象徵、擬人、科幻等手法與形式，改變那種僵化死板的說教方式。