高二政治文化常識第一課優秀教案
教案可以給教師帶來更多的反思，更好地促進教師的專業成長與發展，下面是小編給大家帶來的，希望對你有幫助。
高二政治文化常識第一課教案
【教學內容】高中思想政治必修③《文化生活》第一單元第一課第一框
【計劃學時】1課時
【教學目標】
1.知識目標：通過對日常生活的觀察，感受文化存在的普遍性及多樣性;通過對不同文化現象的對比分析，理解文化概念的內涵和外延;通過對東西方文化的差異的認識，體察文化作為一種精神力量對社會生活的影響。
2.能力目標：通過列舉身邊的文化現象，培養準確表達看法的能力;通過對比文化現象的差別，培養全面分析問題的能力;通過深入理解文化的內涵，培養綜合歸納觀點的能力。
3.情感、態度與價值觀目標：通過對不同地區和國家的文化現象的觀察，引發學生對文化及其影響的興趣;認同文化是人類社會特有的產物;感受不同民族所具有的不同的文化特徵;增強提高自身文化素養的意識和主動性。
1.1-1 文化現象的多樣性;
1.1-2 文化的內涵;
1.1-3 文化的性質與作用。
【教學重點和難點】
教學重點：文化的內涵;
教學難點：文化是一種精神力量。
【教學方式及媒體】
教學方式：遵循生活邏輯，引導學生體驗生活中常見的文化現象。
媒體運用：投影片***PPT***。
【教材知識結構】
【教學過程】
【形成性練習】
1.下列關於“文化”的說法，正確的是*** ***
A.文化是人類社會實踐的產物
B.人類社會產生前，文化就存在於自然界中
C.文化是人類天生就具有的
D.文化可以脫離人類社會而獨立存在
【答案】A
我們在《文化生活》中所講的“文化” ，是相對於政治、經濟而言的人類全部精神活動及其產品。據此回答2~3題。
2.這裡所說的“ 文化”，就是*** ***
A.廣義上的“文化”，與“文明”的含義相近
B.指人們受教育的程度
C.專指文學藝術和科學知識，是狹義上的“文化”
D.指中國特色社會主義文化中的“文化”，它既不同於廣義的“文化”，也不同於狹義的“文化”
【答案】D
3.根據上述規定，以下屬於文化的有*** ***
①世界觀、人生觀、價值觀 ②自然科學 ③技術
④語言、文字 ⑤選舉人大代表 ⑥企業的生產和廣告營銷
A.①②④⑤ B.①②③④⑤
C.①②③④ D.①②③④⑤⑥
【答案】C
4.在下列活動中，屬於文化現象的有*** ***
①工人、農民從事生產活動 ②參加學校運動會 ③參加演講會、辯論賽
④科學家進行科學研究 ⑤參加文學社、書畫協會、讀書俱樂部
⑥瀏覽網站，領略世界各地風土人情 ⑦參加合唱團、舞蹈隊
A.①③⑤⑦ B.②③④⑤⑥⑦
C.②④⑤⑦ D.①②④⑥⑦
【答案】B
【評價建議】
學生對於“文化”一詞可謂“耳熟能詳：飲食文化、電影文化、校園文化……但是對於文化的內涵，卻不一定真正理解。因此在本課的教學中要注重迴歸生活，結合學生實際，讓學生經歷從現象到本質的思維過程，體驗文化的內涵和外延。評價中要注意從學生的觀察、表達、分析、解說等多個能力維度入手，肯定和鼓勵學生的學習表現;同時引導學生投入到“自主學習、合作探究”中來，從多個層次評價學生主體作用的發揮;此外，可以通過開展與本科教學有關的課外活動***如調查報告、觀察記錄等***，更全面地評定學生投入學習的熱情和智慧。
【補充材料】學者眼中的“文化”
1.泰勒***英國人類學家，民族學進化學派的創始人之一***：文化或文明是一個複雜的整體，它包括知識、信仰、藝術、法律、倫理道理、風俗和作為社會成員的人通過學習而獲得的任何其他能力和習慣。
2.帕克和伯吉斯***美國社會學家，芝加哥學派代表人物***：一個群體的文化是指這一群體所生活的社會遺傳結構的總和，而這些社會遺傳結構又因這一群體人特定的歷史生活和種族特點而獲得其社會意義。
3.威斯勒***美國人類學家，歷史學派學者***：某個社會或部落所遵循的生活方式被稱作文化，它包括所有標準化的社會傳統行為。部落文化是該部落的人所遵循的共同信仰和傳統行為的總和。
4.斯莫爾***美國社會學家，芝加哥學派代表人物***：文化是指某一特定時期的人們為試圖達到他們的目的而使用的技術、機械、智力和精神才能的總和;它包括人類為達到個人或社會目的所採用的方法手段。
5.亨廷頓***美國政治學家，因“文明的衝突”觀點而聞名***：我們所說的文化是指人類生產或創造的，而後傳給其他人特別是傳給下一代人的每一件物品、習慣、觀念、制度、思維模式和行為模式。
6.薩皮爾***美國人類學家和心理學家***：文化可以定義為是一個社會所做、所思的事情。
高二政治文化常識第一課教案
【教學內容】高中思想政治必修③《文化生活》第一單元第一課第一框
【計劃學時】1課時
【教學目標】
1.知識目標：通過對日常生活的觀察，感受文化存在的普遍性及多樣性;通過對不同文化現象的對比分析，理解文化概念的內涵和外延;通過對東西方文化的差異的認識，體察文化作為一種精神力量對社會生活的影響。
2.能力目標：通過列舉身邊的文化現象，培養準確表達看法的能力;通過對比文化現象的差別，培養全面分析問題的能力;通過深入理解文化的內涵，培養綜合歸納觀點的能力。
3.情感、態度與價值觀目標：通過對不同地區和國家的文化現象的觀察，引發學生對文化及其影響的興趣;認同文化是人類社會特有的產物;感受不同民族所具有的不同的文化特徵;增強提高自身文化素養的意識和主動性。
1.1-1 文化現象的多樣性;
1.1-2 文化的內涵;
1.1-3 文化的性質與作用。
【教學重點和難點】
教學重點：文化的內涵;
教學難點：文化是一種精神力量。
【教學方式及媒體】
教學方式：遵循生活邏輯，引導學生體驗生活中常見的文化現象。
媒體運用：投影片***PPT***。
【教材知識結構】
| 教學環節 | 教學活動 | 設計意圖 | |
| 教師活動 | 學生活動 | ||
| 匯入新課 |
“文化”，是一個我們非常熟悉的詞彙。你能列舉出一些跟它有關的詞彙嗎？ 今天我們就一起來探究一下，究竟什麼是“文化”。 | 列舉與“文化”有關的詞彙。 | 通過設問引發學習興趣，匯入正題。 |
| 1.感悟文化 |
環節一：看春運，說文化 在我們的印象中，“文化”包含著非常巨集大的內容，可事實上，文化現象就存在於我們的生活中。每年一度的“春運”就是中國特有的社會文化現象（PPT-2“回家”）。 “春運”被戲稱為“史上規模最大的、週期性的人類大遷徙”。每年這段時間，將近20億人次的人口流動，規模達到世界人口1/3。大家想過為什麼會有“春運”呢？ 除了經濟等方面的原因，“春運”與中國的傳統節日──春節密切相關。“有錢沒錢，回家過年”，春節是我國傳統節日的民俗化與親和力最典型的表現。正如搜狐網專題《過年回家，攔不住的溫暖需求》所言：見PPT-3。而這恰恰體現出傳統文化對我們的深刻影響。 環節二：晒年俗，議文化 提問：過春節，大家印象最深的是什麼呢？（PPT-4“晒一晒”） 可補充：“逛廠甸”（PPT-5）。 北京廠甸以琉璃廠文化街聞名遐邇。過年時廠甸是特定的市場，除展銷文物、書畫、字帖、金石、珠寶、玉器等工藝品外，各種京味風味小吃，像年糕、元宵、愛窩窩、茶湯、灌腸、豆腐腦兒、炒肝等，非常豐富。最有廠甸特點的是三尺多長的大糖葫蘆，幾乎成了逛廠甸的標誌。 在人類的遺傳中，自然遺傳固然重要，文化遺傳更為重要。年俗就好比“文化DNA”，代代相傳。 提問：通過分享年俗，你能得到什麼結論呢？ |
***1*** 回憶聯想“春運”場景，分享生活體驗。 （2）學生思考回答“春運”的原因。 （3）回答問題： ü 今年春節你在哪兒過的年？ ü 你家過春節的年俗有哪些？ ü 你印象最深的年俗是什麼？ （4）學生回答：不同區域、不同人群，文化各具特色。 |
通過對“春運”現象的觀察和對春節年俗的分析，讓學生從常見的生活現象中體驗文化的影響、感受文化的特點。 |
| 2.文化的內涵 |
環節三：溯源頭，問文化 觀察各具特色的文化現象，品嚐不同文化生活的韻味，我們更想了解這些特色和現象是如何形成的。 教師提問：文化是如何形成的？（PPT-6）教師在討論中引導學生注意從人類的文化和個人的文化修養兩個不同的角度來考察。 提問：這節課一開始我們就緊緊圍繞著“文化”這個詞，誰知道它的來源呢？ 我們可以從三個不同的角度來看看人們對“文化”的理解（PPT-7）。 提問：請大家分析這些說法中的共同點是什麼？ 教師提升觀點：可見，無論中西，“文化”一詞都具有與自然相對應的含義，可以說文化就是人化。文化是由人創造的，文化是人類社會特有的現象。 環節四：察現象，析文化 出示三組有關“文化”的詞彙，請大家分析其中的差異（PPT-8）。 仰韶文化、大汶口文化（意指“文明”）；社會主義文化建設（意指精神文明）；文化底蘊（意指知識水平或受教育程度）。 由此，教師引導學生從三個層次來討論文化，共同歸納（PPT-9）： ①大文化：相對於自然界而言人的所有創造物； ②中文化：指精神文化；相對於經濟、政治而言的人類全部精神活動和產品； ③小文化：文化產業和文化事業。 提問：那麼，究竟什麼是文化？ 教師指導如何下定義：關鍵是抓住一事物區別於他事物的特殊本質。同時明確：我們在這個模組的學習中採用的是“中文化”概念。可見：文化的概念（PPT-10）。 文化既包括世界觀、人生觀、價值觀等具有意識形態性質的部分，又包括科學技術、語言和文字等非意識形態的部分。 |
（1）學生討論回答： ü 人類：社會實踐 ü 個人：社會實踐+文化教育 （2）學生討論得出結論： 純粹自然的東西不能稱為文化；文化中必然包含著人力的作用、人為的創造。 （3）學生討論分析。 （4）學生思考並討論。 （5）學生閱讀教材，分析“文化”的類別。 |
通過設疑和分組討論的方式，讓學生合作探究，從多角度區分文化，認識文化的內涵和分類，突出文化是人類特有的現象。 |
| 3.文化的力量 |
環節五：較中西，辯文化。 教師出示圖片，以德國與中國在行為方式上的差別為例，對比西方與東方的文化差異（PPT-11）。 PPT-12至PPT-21列舉了東西方在生活方式、孩子、旅遊、處理問題、人際關係等十個方面的差異。 教師提問：請任選其中一個或幾個角度說明你所認同的東西方差異，試著分析其中的原因所在。 東方文化特別是中華文化的核心是儒家文化；西方文化則更多受到基督教文化的影響。兩種文化的核心思想的差異，見PPT-22。 教師提問：這些核心思想作為文化，它們的影響是如何發揮的？具體產生了什麼樣的影響呢？ 結論：PPT-23。 由此可見，每個人都應有具有文化自覺，識別文化的影響，主動接受優秀文化的薰陶。 |
（1）學生討論回答： 行為方式不同的根本原因，在於東西方文化的核心思想存在巨大差異。 （2）學生回答： 文化是一種社會精神力量，但是在實踐中它也可以轉化為巨大的物質力量。 文化影響著社會發展，具體表現在個人的成長和民族與國家的歷史中。 |
以“析”的方式來比較文化, 突出行為方式差異背後的原因在於文化的差別，從中感受不同文化對人的影響。 |
| 課堂總結 | 本課是《文化生活》模組的開篇。在這一課中，我們從體驗豐富多彩的文化現象的過程中，初步回答了與文化相關的問題，如：什麼是文化？文化的性質是什麼？文化有什麼作用？等等。讓我們在此基礎上，繼續深入瞭解文化的相關知識，提高自己對文化的認識。 |
課後活動： 回憶在自己的成長過程中，對自己影響最大的（一個）人、（一本）書或（一件）事，探尋其中的文化因素，在下節課中分享。 |
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1.下列關於“文化”的說法，正確的是*** ***
A.文化是人類社會實踐的產物
B.人類社會產生前，文化就存在於自然界中
C.文化是人類天生就具有的
D.文化可以脫離人類社會而獨立存在
【答案】A
我們在《文化生活》中所講的“文化” ，是相對於政治、經濟而言的人類全部精神活動及其產品。據此回答2~3題。
2.這裡所說的“ 文化”，就是*** ***
A.廣義上的“文化”，與“文明”的含義相近
B.指人們受教育的程度
C.專指文學藝術和科學知識，是狹義上的“文化”
D.指中國特色社會主義文化中的“文化”，它既不同於廣義的“文化”，也不同於狹義的“文化”
【答案】D
3.根據上述規定，以下屬於文化的有*** ***
①世界觀、人生觀、價值觀 ②自然科學 ③技術
④語言、文字 ⑤選舉人大代表 ⑥企業的生產和廣告營銷
A.①②④⑤ B.①②③④⑤
C.①②③④ D.①②③④⑤⑥
【答案】C
4.在下列活動中，屬於文化現象的有*** ***
①工人、農民從事生產活動 ②參加學校運動會 ③參加演講會、辯論賽
④科學家進行科學研究 ⑤參加文學社、書畫協會、讀書俱樂部
⑥瀏覽網站，領略世界各地風土人情 ⑦參加合唱團、舞蹈隊
A.①③⑤⑦ B.②③④⑤⑥⑦
C.②④⑤⑦ D.①②④⑥⑦
【答案】B
【評價建議】
學生對於“文化”一詞可謂“耳熟能詳：飲食文化、電影文化、校園文化……但是對於文化的內涵，卻不一定真正理解。因此在本課的教學中要注重迴歸生活，結合學生實際，讓學生經歷從現象到本質的思維過程，體驗文化的內涵和外延。評價中要注意從學生的觀察、表達、分析、解說等多個能力維度入手，肯定和鼓勵學生的學習表現;同時引導學生投入到“自主學習、合作探究”中來，從多個層次評價學生主體作用的發揮;此外，可以通過開展與本科教學有關的課外活動***如調查報告、觀察記錄等***，更全面地評定學生投入學習的熱情和智慧。
【補充材料】學者眼中的“文化”
1.泰勒***英國人類學家，民族學進化學派的創始人之一***：文化或文明是一個複雜的整體，它包括知識、信仰、藝術、法律、倫理道理、風俗和作為社會成員的人通過學習而獲得的任何其他能力和習慣。
2.帕克和伯吉斯***美國社會學家，芝加哥學派代表人物***：一個群體的文化是指這一群體所生活的社會遺傳結構的總和，而這些社會遺傳結構又因這一群體人特定的歷史生活和種族特點而獲得其社會意義。
3.威斯勒***美國人類學家，歷史學派學者***：某個社會或部落所遵循的生活方式被稱作文化，它包括所有標準化的社會傳統行為。部落文化是該部落的人所遵循的共同信仰和傳統行為的總和。
4.斯莫爾***美國社會學家，芝加哥學派代表人物***：文化是指某一特定時期的人們為試圖達到他們的目的而使用的技術、機械、智力和精神才能的總和;它包括人類為達到個人或社會目的所採用的方法手段。
5.亨廷頓***美國政治學家，因“文明的衝突”觀點而聞名***：我們所說的文化是指人類生產或創造的，而後傳給其他人特別是傳給下一代人的每一件物品、習慣、觀念、制度、思維模式和行為模式。
6.薩皮爾***美國人類學家和心理學家***：文化可以定義為是一個社會所做、所思的事情。